初高中英语衔接教学的探索与实践.doc

类别高中英语初高中英语衔接教学的探索与实践内容摘要 初高中英语教学的衔接工作关系到高中阶段教学目标能否顺利实现。本文从心理引导，学习习惯的培养与学习方法的指导，基础知识的落实，差生的转化四个方面探讨了如何搞好初高中英语教学衔接。 关键词 英语衔接教学；探索；实践 引言：衔接教学的重要性学生从初中升入高中后，英语水平差异很大，对基础知识的掌握程度不一。其心理特征及思维方式亦有所不同，如：课堂发言的积极性和表现欲有所降低；思维中的理性成分开始增多，抽象思维能力有所发展等。另外，他们学习英语的兴趣很不平衡，部分差生已基本失去学习信心，有的甚至产生了一定的心理障碍。还有，学生在初中阶段形成的方法和习惯有的应受到肯定与鼓励并继续坚持，有些则应加以改进。与此同时，高中英语的学习要求、教师的授课方式及风格也与初中有所不同，因此，搞好衔接教学，在尽量短的时间内帮助高一新生进入高中英语学习的正常轨道显得异常重要。本文拟就初高中的英语衔接教学谈谈自己的一些体会与做法。一将对学生心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，衔接教学应以这些变化为起点，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。首先，学生刚进入一个新的学习环境，大多有一种新鲜感。充分利用这种新鲜感并最大限度的维持这种新鲜感，有利于保持学生的学习兴趣。其次，学生对教师往往一时难以适应，可多与学生接触，尽量地缩短师生之间的距离，使学生尽快地产生认同感。还有，要使学生克服依赖教师的思想。使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。另外，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。对于初中英语成绩较好的尖子生，一方面可利用他们原有的学习自信心和成就感，激励其不断地向新的目标迈进，另一方面还应注意让他们戒骄戒躁，使他们明确高中学习任务的艰巨性，懂得“学习如逆水行舟，不进则退”的道理，防止成绩滑坡。也有部分学生原来在初中时是同学和老师注意力的中心，有很强的优越感，到了高中往往会因失去或部分失去这种优越感而产生失落感，对于这些学生，除了适当地在课堂上多对他们进行提问之外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况，并进行鼓励。成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此，最重要的是改变他们的这种心理，将他们的进取之心激发出来。可在学期开始时要求他们为自己确定一个较高的目标，然后尽力去实现它。对于成绩差的学生，首先要帮助他们尽量克服自卑，在课堂上可对他们提问一些简单问题，以此鼓励他们积极参与课堂活动，并获得一定程度的成就感。每个人都有进取心。教师要善于激发和保护学生的上进之心、向学之心。不断给学生设立阶段性的、恰当的学习目标，即动态的“最近发展区”，让他们每一个学习阶段都有所收获，都能体验到成功的愉悦，从而保持对英语学习的兴趣并不断向新的目标努力。二 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标 有研究表明：学习习惯及学习方法对学习者的学习效果的影响远远大于教师和教学设备的影响。学生在初中形成的有些方法与习惯不一定适应高中学习，而许多学生则由于年龄关系对方法与习惯并没有足够的认识。因此，在高中起始阶段，应将学习方法的指导与学习习惯的培养当作重要的教学目标之一。1. 成功学习从好习惯的培养开始进入高中后，学生的主体作用应得到更大的体现，应从被动学习转为主动学习或以主动学习为主。体现在学习习惯方面，有以下几点：(1) 养成课前预习的习惯 为了便于检查落实和对其进行指导，要求学生把所预习的东西写成有形的条目；或者在重点难点处作上标记；或者听录音磁带，模仿跟读。(2) 养成记课堂笔记的习惯每周检查一次学生课堂笔记，择优表扬。 (3) 养成为每次早读课制定计划的习惯开始时，教师可将每次早读课的任务或要求分点写在黑板上，一段时间后，由学生自己制定计划。值得一提的是，要求学生连续朗读四十分钟是不科学的。可要求学生在计划中加入一些其它活动，如：订正作业、讨论答案、同桌互相听写单词等。(4) 养成不懂就问（包括问老师和问同学）的习惯将平行班级的学生提问情况进行总结并有意识地在所任教的班级进行公开对比，并以此来激发、鼓励学生多提问。(5) 进一步加强及时订正作业的习惯开学后十天内进行一次新生作业展览，并在班上进行表扬与批评，强化订正作业的意识。(6) 继续坚持背书的习惯 有些学生在初中养成了背书的好习惯，应鼓励他们坚持并把他们作为学生学习的榜样。(7) 养成阅读课外书与摘抄的习惯 重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，丰富跨文化的知识。 2合理的方法可以使学习事半功倍 高一英语学习的起始阶段，除了注意习惯的养成之外，学习方法的指导也很重要。(1) 关于记单词使学生明确单词的学习与复习是两回事。背单词表不能作为学习单词的方法。单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、期中期末复习等）背单词表才更加有效。(2) 关于造句引导学生重视造句练习，并将此作为巩固单词和语法知识的主要方法之一。(3) 关于语法引导学生在学习语法时多问“how”，少问“why”，不要去钻牛角尖。另外，在起始阶段，不宜鼓励学生去做那些又偏又怪的语法题。(4) 关于自学能力使学生充分明白这一点：英语主要是靠自己学会的，而不是靠老师教会的。具体地说，一是要求学生学会使用字典，以便自己解决一些词汇问题；二是要求学生准备一本适合中学生的语法手册，以便自己解决一些语法问题；三是要求学生学会有选择地做练习；四是要求学生经常性地对自己的学习状态进行监控，并不断地反省、总结。三 将最关键的基础知识的进一步落实作为衔接教学的主要内容毋庸讳言，部分高一新生的英语基础很不扎实，这将对高中英语的学习造成严重的障碍。教师首先应认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点。同时，通过对摸底考试和入学考试的分析，了解学生的基础，以此来规划自己的教学和落实教学要求。进一步落实英语学习中最关键的基础知识，是使学生英语入门的前提。1. 过音标关和拼读规则关 要求学生能根据音标或拼读规则正确读出单词，能够根据单词的读音拼出符合读音规则的单词，即争取做到听音写词，改变单词拼写以机械记忆为主的状况。拼读规则的落实以归纳为主，可与初中词汇的复习和高一新词的预习相结合。 2使学生进一步明确几个最基本的语法概念，形成基本的分析语言现象的能力(1) 复习十大词类以及句子成分的概念，并初步建立词性与句子成分的关系。可采用一种被称为“主谓宾”的游戏来实现这一点。(2) 帮助学生形成句子结构的概念。首先使学生明确英语句子在结构方面的规律性比汉语明显，其次复习五种基本句型的知识，使学生能够分析一般的简单句。 (3) 使学生进一步明确词形变化的概念。由于汉语没有词的曲折变化，学生在词形方面犯的错误极多。在衔接教学中，可结合动词的时态、名词的数、形容词副词的级、人称代词的格等语法范畴的复习，进行词形变化方面的专项练习。 3对初中词汇进行适当地复习 初中词汇的复习，一方面可与拼读规则及基本语法的复习相结合，另一方面可适当提高要求，如要求学生明确词性、掌握词的用法、进行词义辨析、掌握一词多义等。四将差生作为衔接教学的重点对象 差生问题可以说是英语教学中最头痛的问题，教师要提高教学效果，非重视差生不可。由初三进入高一是学生英语学习的一个转折期，在这个时期，教师应该对那些英语成绩差的学生予以更多的关注。否则，高中生英语学习的两极分化将更加严重。1. 了解他们成绩差的原因 表面上看，差生似乎具有共同的特征，即考试分数很低，但实际上，造成这种结果的原因是多种多样的。如有的学生是由于性格内向，不喜欢开口说英语，课堂参与性差，导致受到老师的忽视，从而失去兴趣，最终成绩差下来；也有的学生是因为初中时与英语老师闹情绪，从而导致对英语有偏见，成绩自然上不去；也有的是记忆力不佳，巩固方面出了问题，漫漫地也就失去了信心；还有部分学生（尤其是男生）是因为懒惰，不去读，也不去记，英语考试自然考不好，但其它学科却并不是很差；等等。2. 进行个别教育并给他们指出努力的方向 了解学生成绩差的真正原因后，可结合英语在他们将来的学习、考试和工作中的重要性，采用个别教育的形式，充分利用学习环境的改变这一契机，转变他们对英语的看法，重新树立克服困难的勇气与信心。与此同时，给他们指出努力的方向。一般而言，差生应从词汇入手来逐步解决问题。3. 采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难由于面临很多知识方面的问题，差生一般有自卑感，平时不轻易提问，于是问题越积越多。可采用“结对子”的办法，让他们分别选一个同自己谈得来的英语尖子生做“师傅”，形成组织并制度化，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。 4加强检查与督促教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。可适当地进行单词听写、检查作业本，笔记本等活动。有进步的，加以表扬，有松懈的，及时指出。 一般而言，要在衔接阶段大面积缩小落后面是不现实的，但教师若能充分地重视差生，并将其作为主要的教学对象，则可有效地控制差生面。结束语衔接教学实际操作起来，情况比较复杂。其中对学生心理、思想方面的引导和教育可采用集中教育与个别教育相结合的方式，并与班主任工作密切配合；学习习惯的培养、学习方法的指导应贯穿于平时的课堂教学当中，并且应该结合具体的问题，不断地加以强化，做到有针对性，避