改变幼儿园小学化倾向的社会根源.doc

教学资料范本改变幼儿园小学化倾向的社会根源编 辑：_时 间：_幼儿教育”小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中、使之常规化、教学化、状态化、进而普遍化、趋势化的教育现象。出现这种现象的原因一方面实际上是应试教育前移的表现、熟不知超前灌输幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长、会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪、形成不良的学习方法。另一方面是迎合家长和社会的需求、例如家长望子成龙、以为儿童智力早开发早得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱、一味迎合家长望子成龙的心理、不顾幼儿接受能力、向幼儿提出过高的学习要求、不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词 、会算多少道题的教学神话、并以此作为“办园成绩”向社会炫耀、以提高自己的吸引力和竞争力。有的优质小学借助学科知识考试和智力测验的名目筛选学生、导致不少幼儿园投其所好、客观上助长了幼儿园教育小学化倾向。目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重、教材杂乱、标准不一、偏多偏难、导致幼儿园教育小学化。这是幼儿园小学化的社会根源。改变这种现状必须需要各方面凝聚共识、形成合力、综合治理、手段上堵疏结合、方式上标本兼治、目标上远近兼顾。一、通过广泛宣传小学化倾向的危害、家园达成共识要想杜绝小学化倾向这种现象、必须发挥我们专业教育机构的权威性、带领家长走出教育的误区。第一、充分发挥家长学校的作用、通过一系列专业教育知识的学习、并辅之以一些实例、让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时、应保持一颗平和的心态、着眼于幼儿的长远发展、同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致、只有这样、家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。 第二、多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动、吸引家长参加、通过形式多样的活动、让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高、更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性、从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。 第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题、教育难点问题、展开家长论坛、教师论坛等活动、通过大家各抒己见、沟通观点、能更好的达成教育的共识、同时也促使家长更加关注科学的教育观、理智地看待学前幼儿教育、并主动向幼儿园靠拢。二、完善幼儿园规章制度、杜绝小学化倾向没有规矩不成方圆。要想严控小学化倾向这一现象、必须制定相关的规章制度、以制度来约束园所行为。例如不准使用小学教材和其他不规范的书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠心算小学教学内容；不准给幼儿布置家族作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿日常活动时间内举办收费性质的兴趣特长班、违反规定与绩效工资挂钩等等。有了完善的相关制度、这一现象会减弱甚至消失。三、通过不断学习提高教师综合素质、防止小学化倾向小学化倾向这一现象的改变、需要教师在教育教学中通过学习改变自己对知识技能内涵的认识、在教育过程中强调幼儿主动获取知识的过程体验、强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化、这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果、我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能、并作为目标看重其达成与否。定位于过程、我们就会将这些知识仅仅作为载体、看重的是孩子如何思维的、是如何接受这些知识的、目的是启发孩子的智慧。具体地说、每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素、如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术： 创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”、才能抓住这一核心要素、点燃起这一智慧的火花。例如、当我们定位于结果时、科学领域的学习、就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等）、而定位于过程、就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素、让孩子在与客观环境的相互作用的实施中、不断探索和反复体验中去发现、至于从哪些实事中发现并不重要。过去我们总以为是我们教会了幼儿、因为幼儿能复述出我们要他记住的明称、可以重复出我们演示给他们的实验、却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移。定位于结果、我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技 去模仿现成的作品）而定位于过程、则核心要素是丰富的想象力和表现的热情、这些特定的技能则并不是最重要的、因为每个孩子都有自己的表现方法。过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画、为孩子画得非常像而高兴、却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画、却什么也画不出来、他们仅仅眼中有画、而心中无画。因此教师要不断学习提高