试论“师生角色互换”模式在美术课堂教学中的运用.doc

试论“师生角色互换”模式在美术课堂教学中的运用社会科学教学 丁 丁 约3208字 摘要本文针对“师生角色互换”模式在美术课堂教学中运用的问题着重从三个方面来论述:1“师生角色互换”教学模式的内涵2“师生角色互换”教学模式在美术课堂教学中实施的意义3“师生角色互换”教学模式在美术课堂教学中实施路径。 关键词高中美术 课堂教学 “师生角色互换”模式 中图分类号:G427文献标识码:A 1 “师生角色互换”教学模式的内涵 “师生角色互换”是一种新颖的教学方法这种方法在欧美国家的学校中早就得以普遍使用。随着东西方文化的不断深入交流目前在我国不少的学校中也正逐渐兴起起来。教学中进行“师生角色互换”无论是对于老师和学生而言都是一种新的挑战用当前流行话语来说这是一种非常特殊的“师生之间的PK赛”。 回顾我国传统的师生关系由于受师道尊严的影响实际上那是一种不平等的关系。在整个课堂教学中往往都是以教师为主教师成了知识的传授者教学过程的控制者。所谓“师生角色互换”教学模式就是在课堂教学中教师和学生从传统角色定位的束缚中解放出来由学生扮演老师老师暂时充当学生。以此改变过去单一的教师讲解把课堂让给学生让学生为学生上课的教学模式。 2 “师生角色互换”教学模式在美术课堂教学中实施的意义 2.1 角色互换拉近师生距离 新课程以人为本追求人文倡导民主呼唤自由。在新课程理念的指导之下要求教师转变观念改变旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。教师则从旧的“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”从“学生的管理者”转变为“朋友的合作者”。如此则能营造出一种生动活泼、民主平等的教学氛围从而拉近师生间的心理距离。 2.2 角色互换激发学习兴趣 “师生角色互换”让“学生当老师”是在新课程背景下应运而生的一种新的教学方式。这样的教学方式把课堂主角的位置让给了学生突出了学生在课堂上的主体性为学生展示自我表现看法提供了一个有力的平台。在这样的教学氛围中学生感到自己的重要性开始以自己的眼光去看待世界分析世界表现出一种认识事物的强烈欲望激发了学生参与学习的兴趣调动了学生学习的积极性。从而让学生产生一种“上美术课不是一种负担欣赏理解作品不是一项任务”美好感觉。 2.3 角色互换培养学习能力 “师生角色互换”是具有创新意义的教学模式它将以往单一的“注入式”教学行为变为让学生自主、合作、探究、欣赏的综合性教学活动。这样的课堂为学生的创新思维的发展提供了时空培养了学生的创新能力。同时通过学生的积极参与还能有效培养学生的其它各种学习能力如组织能力、独立分析问题的能力、解决问题的能力、语言表达能力、动手实践能力等。此外学生为了上好这节课学生往往还进行充分的小组合作备课如此又能有效培养学生的合作交际能力与团队精神。由此可见实施“师生角色互换”能够促进学生综合素质的提高。 2.4 角色互换增强纪律观念 在“师生角色互换”的教学模式之下学生为了上好自己“主导”的一节课往往需要像教者一样进行课前的精心设计准备在这其中需要花费大量的时间和大量的精力。如此则能让他们体验到教师工作的艰辛增强纪律观念使学生在课堂上能够自觉遵守纪律严格要求自己积极地配合老师的工作从而有力地推动课堂教学的发展。 3 “师生角色互换”教学模式在美术课堂教学中实施路径 3.1 选定授课内容 布置课前预习 教学实践表明进行“师生角色互换”教学不能将教材的内容都交给学生教学而应具有一定的选择性。可挑选一些较为简单而通俗易懂、能够激发学生学习兴趣、探究热情的知识具有一定可操作性的内容作为学生自主学习的内容。如美术教学中的一些色彩辨别、图形绘制、及手工制作等。因此为了让学生教学好所选内容教者应要求每一位学生在课前对具体教学内容都要进行认真地预习预习的充分与否将成为自己能否被选定为“授课教师”的一个条件之一以此能较好地激发学生的预习积极性。需要指出的是具体内容的选定并不唯一各个班级学生的学习水平存在着一定的不平衡性教者应在充分调研的基础上灵活而定。 3.2 确立授课人员合理备课分工 对于具体授课人员的确定教者可采用同学推荐和教师指定相结合的方式按学习成绩及预习的情况进行灵活拿捏。每次授课的人数可以是一位同学“单当独面”但为了扩大学生参与的面树立每个人都是课堂主人的意识通常可选定多名授课同学进行“合作教学”。对于多名同学进行授课的情况为了实现课堂教学的高效化对于所选定人员要尽量达到小组中既有善于收集资料设计课件的学生也有表达能力强的学生要体现出互相补偿、互相帮助原则。同时教者应充分发挥自身的主导作用指导学生进行合理的备课分工可设立一名“备课组长”承担组织、协调、分工的作用。同时应着力做好小组中每位成员的思想教育工作要求每位成员都应明确自身需要承担的相应职责要在任何时候都明白自己现在该为小组干什么。如此培养组内成员的责任感和合作精神合作备课的任务才能顺利完成。特别需要强调的是由于学生备课方面的知识存在着一定的“空白”因此在学生备课期间教者还应指导好学生如何备课及讲课的注意事项。 3.3 认真审核“教案”进入授课环节 对于学生备好的“教案”要求学生以书面形式交予老师。教者应对其进行认真地审核指导方可让他们进入授课环节。在审核时教者要着重看学生所备内容的重难点是否准确把握教学设计是否合理等。在授课环节学生就可按照事先的教学设计在总体方向指导下自由发挥。例:针对美术家眼中的自己一课只有了解艺术家的生平经历和其人生故事才能准确的感悟他们的自画像。许多高中学生在这一方面有着一定的知识储备。按照事先的教学安排要求学生上台“当一次老师”。同学们很喜欢这种授课形式积极上台讲课将自己所知道的关于“艺术家的故事”纷纷讲给同学们听。在这节课的教学中笔者发现很多学生看待画家自画像的角度不同了不再像以前那样从画面本身去理解作品的内涵。而是学会了从作品作者的经历、所处环境等因素出发鉴赏美术作品。 再且看其它几课的教学细节: 细节一:一位学生在教学欣赏达芬奇的蒙娜丽莎一课时首先介绍作品的时代背景和作者的情况接着要求其他学生观察图画在亲身感受作品氛围的基础上提示具体思考问题:1图上画的是什么2作者是如何画的其作品的色彩和用笔如何3对于这幅作品哪些地方给你感触最深 细节二:教学讲解开国大典这一作品时同学们首先选用了一段开国大典中的视频画面为教学创设情境在此基础上对作品的表现形式、历史背景、画中人物进行分析。一位学生教学源于战争的艺术这节课中的流民图时首先没有急于给学生展示这幅作品而是先播放大家普遍喜欢的歌手朴树演唱的歌曲白桦树以激发学生的学习兴趣。在此情境基础上揭示教学内容分析作品的内涵体会战争带给人们的伤痛情感。 3.4 利用评价小结弥补知识漏洞 需要指出的是“师生角色转换”教法并不是整一节课都让学生讲授教者应在参与听课和学生具体学习反馈情况的基础之上对学生在课堂教学中出现的漏洞与不足之处进行评价补充要避免知识点讲授不清楚的情况从而有效提高美术课堂的教学效率促进“师生角色互换”教学模式的完善和发展。 总之在美术课堂教学中实