柳暗花明遇新村.doc

柳暗花明遇新村“生活科学”实验为学生的科技创新思维开辟新天地内容摘要学生的科技创新思维的能力，大都来自于对“生活科学”实验的研究和探索。培养学生的科技创新思维能力必须从基础教育抓起，从他们对身边的“生活科学”实验能力抓起。只要通过用心呵护学生“生活科学”实验的好奇心；合理利用“生活科学”实验资源；激发学生“生活科学”实验的想象；拓宽学生“生活科学”实验学科渠道等途径，才能为学生科技创新思维开辟新天地。关键词 “生活科学” 实验 开辟 创新思维 学生的科技创新思维的能力，大都来自于对“生活科学”实验的研究和探索。因为科技不是单纯的学科教育，也不是分门别类科学知识的简单组合，而是需要掌握科学文明的方法和科学所应有的探索、创新的思维和精神。更不是仅让学生了解、掌握多少数量的新技术，而是做到如何利用生活科学知识进行思维创新和技术创新。因此，科技创新不仅仅来之科学技术发展的本身，还包括与之相关的社会、自然、文化等领域,更离不开对“生活科学”的不断实验。所以，学生的科技创新思维的能力与他们的日常生活紧密联系，只有让“生活科学”实验成为他们生活的一部分，才能开辟他们科技创新思维的新天地。 物理学家劳厄曾说过：“科学教育重要的不是获得知识，而是通过对生活科学不断地实践，从而发展创新思维能力。”由于“应试教育”的流毒至今使许多中小学片面地认为，科技创新的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，因而不注重科学方法教育与生活实践能力的培养，不重视科学技术与社会实际生活之间的联系，不注意引导学生去关心社会生活环境问题、生产技术问题等，更谈不上如何培养学生的科技创新思维能力。根据调查显示：我国公众具备基本科学素养的比例仅为0.3%，而美国欧共体国家公众达到基本科学素养的人口比例比我国公众达到基本科学素养的人口比例分别高出23倍及15倍。这表明，我国公众的科学素养还很欠缺。所以培养公众的科技创新思维能力必须从基础教育抓起，从孩子对身边的“生活科学”实验能力抓起。那么，如何使“生活科学”实验为学生的科技创新思维开辟新天地呢？下面介绍和阐述,是我多年来在科学教育教学实践中取得点滴的成效，并提出自己一些肤浅的观点。一、呵护学生“生活科学”实验的好奇心，是开辟科技创新思维的突破口好奇心人皆有之，尤其是少年儿童，对未来生活的一切都是新鲜的，值得探索的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。儿童时期，这种需要特别强烈。”可见，好奇心是孩子的天性，他们总喜欢问这是什么，那是为什么。儿童心理学专家也指出：“凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索。”所以要想开辟学生的科技创新思维的新天地，教师首先要呵护学生对“生活科学”实验的好奇心。如著名的科学家牛顿在8岁时，他好奇地做了一架漂亮的水车，可以在水里转动，受到老师的称赞，由此他开始对学习有了兴趣，从此，他养成了观察、实验、动手写“研究笔记”的习惯，从研究“苹果落地”发现了“万有引力”定律。又如英国有一个叫麦克劳德的小学生，他对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底是怎么样的。有一天，麦克劳德和几个男生偷偷地宰杀了一条狗，然后把狗的内脏一件件地剥离出来观察。谁知，这只被宰杀的狗是校长家的，校长在知道情况后十分恼火，私宰宠物不仅有违宗教信仰，还有被狗咬伤的风险。自知理亏的麦克劳德低着头站在校长面前，心惊胆战地等待着惩罚。然而，出乎意料，校长的惩罚竟是要麦克劳德在规定时间内画出一幅人体骨骼图和血液循环图。这一刻，麦克劳德深深感受到了校长那颗宽容的心灵，他认真地画好了两幅图，并且暗暗发誓，要用实际行动让校长看到自己改正错误的决心。从此，麦克劳德发奋读书，分外喜欢“生活科学”实验，潜心研究科学。后来，他经过研究，发现了用胰岛素治疗糖尿病的方法，于1923年荣获了诺贝尔医学奖，最终成为举世闻名的科学家。而我班学生张某某也有类似的“境界”。有一次，去乡下的姥姥家玩，听姥姥抱怨说，山鼠总是来偷鸡蛋吃，防不甚防。她听了很疑惑，似乎不太相信老鼠是怎样偷鸡蛋的呢？同时也激发了她探究的好奇心。在她姥姥的呵护下，多次进行实验，终于验证了山鼠是用自己的腹部结合四肢紧紧地抱住鸡蛋，靠同伴把它从桌上甩下来，才毫发无伤地成功偷蛋的。通过这次的“生活科学”实验，就开辟了她科技创新思维的新天地。她在实验论文中写道：“如果能把山鼠在高处偷鸡蛋摔下来时，它和鸡蛋都毫发无伤的原理，制造一种工具或衣服能使在高层建筑的工人，在发生意外摔下来时，不会被摔伤。那该有多好啊！”受到很多老师的好评。以上例子可以毫不夸张地说，他们的成功都来之于对生活科学的好奇心得以呵护的情况下取得的。特别是麦克劳德在医学上取得的成就，与当年校长的“呵护”有着很大的关系。如果教师一味严格要求和限制，使学生只能按老师的做法去做，到最后势必扼制孩子对“生活科学”实验的好奇心。这就跟当年训斥爱因斯坦做的三条腿小板凳的那个老师没什么区别。因此好奇心是孩子认识世界，实现社会生活科学化的起点，孩子幼小的心灵不应该受到伤害，我们应该给孩子们营造一个宽松自由的环境，采取科学的方法来呵护孩子对“生活科学”实验的好奇心和求知欲，使他们的奇思妙想、异想天开，通过不断实验，为学生的科技创新思维之路点亮“起航灯”。二、合理利用“生活科学”实验资源，是开辟科技创新思维的关键诺贝尔.L.P梅达沃爵士理论指出：“科学教育必须建立在满足学生发展需要和已有的生活经验基础上，密切联系当地自然条件，开拓生活资源，合理利用生活资源，并能尝试用其解决身边的实际问题”。也可以说，科技创新的每一个客体对象无一不是从生活中来，从自然中来。而孩子们对科技创新思维热情的升温，需要一种环境、一种氛围，恰好学生又是“家庭的人”、“生活的人”、“学习的人”，他（她）们作为家庭中的一员，家庭里存在着丰富的科技教学教育资源，主要包括家长的阅历及职业背景，家庭科技藏书，家庭中的日常生活用品都包含着潜在的生活科学实验的素材资料。如我班学生周某，他每次看到妈妈清理厨房和卫生间的小缝隙的污垢，都很费时，很辛苦。而且妈妈总是把手直接接触洗涤剂，很伤手的皮肤。还有爸爸每次刷鞋，满手弄得脏兮兮的。就发明一种“自动多功能小刷”，把用过的牙刷头取下，用针戳几个小洞，粘在一种小口的空饮料瓶的头上，同时 把洗涤剂稀释装进瓶中，小刷和洗涤剂组合为一体。使用时洗涤剂自动流向刷子上。用来清理厨房和卫生间等小缝隙的污垢，也可以刷鞋。使用起来比普通的小刷方便、省时多了，又能保护清洁者手的皮肤。大自然更是学生科学教育的基地。近年来，我市的 “温州市实验小学 ”的学生们， 在全国模范科学教师陈耀老师的指导下建立起“一千零一夜” 家庭实验室，他带着孩子走遍温州各个角落开展了“生活科学”实验，大自然成了孩子们最丰富的教科书。开拓了学生的科技创新思维的视野，取得了可喜的成果。两年来，该校学生科学研究成果共获得全国一、二等奖10项、省青少年科技创新大赛一、二等奖6项，申请国家专利1项。 受到胡锦涛总书记、温家宝总理的好评，成为媒体和社会关注的焦点。 可见，“教材不是唯一的科技教学资源，生活才是科技教育教学资源的重要生命载体。”这话颇有道理。三、激发学生“生活科学”实验的想象，是开辟科技创新思维的生成点任何科学创造、发明、文艺创作都离不开想象，想象是创新的必由之路。许多想象的事物在没有被人类创造出来之前，通常会被人们认为是荒诞的幻想，但正是无数这样的幻想多年以后都变成了现实。如果没有人们大胆的想象，世界就不可能发展到今天这样的高度文明。就没有美国的莱特兄弟第一架飞机。也不会实现“嫦娥奔月”这个美丽的神话传说想象可以使学生打破个人已有经验的狭小圈子，超越时间和空间的限制，把不同时间、地点获得的知识多方面联系起来，经过整理加工，构成一个完整的新形象。换句话说也就是没有想象力,一般思维是不可升华为创造性思维的，科技创新从何谈起呢？科学家爱因斯坦曾说:“想象力更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是一切知识的源泉”。哲学家狄斯雷(Disraeli)更认为想象力的重要性，他说:“想象力是人类万物之灵，想象力能统治着整个世界”。想象力尤其在科技教育的领域里显得特别重要，一切的科技进步都离不开想象。所以激发学生“生活实验”的想象力是科学教育教学的重要环节。如德国的一个科学教育者为了激发起学生的科技创新的能力，他给学生一个鸡蛋和一些硬纸板，让他们在有限的时间里把鸡蛋包好，然后拿到四楼上往下扔，不碎的就能取得好的成绩。通过这个生活中的科学实验提高了他们的创造力和想象力。也如我班学生邵某，在电视上又一次看见，在下雨天，小学生过马路时又出车祸时。就此发挥自己的想象能力，在普通雨伞上装上反光镜、在雨伞上的顶上装上一盏小灯，在雨伞上涂上黄色和蓝色，改造普通雨伞为安全雨伞。（注上说明：白天，撑这把伞遮阴挡雨时，可以从反光镜中看见后、左、右面的车子，就不容易出车祸，司机也可以看见雨伞上的安全标志，就会放慢车速。晚上，司机看见伞的灯，反光的颜色也会放慢速度。） 之所以“温州市实验小学 ” 的陈耀老师会在科学教育教学的实验领域里取得如此可喜的成绩。是因为他总是把培养学生的想象力放在教育的首要地位之一，利用生活中的科学进行不断的实验。指导学生从身边的生活现象引发科学探究如“墙壁为什么流汗？”、“水稻会睡觉吗？”、“动物会醉酒吗？”激发了孩子的科技创新的想象思维能力，不断进行科学实验、总结，让学生从已有的知识和经验出发展开丰富的联想和想象，引领他们走进一个崭新的科技创新思维的新境界。 四、拓宽学生“生活科学”实验学科渠道，是开辟科技创新思维的延续科技本身就是一门综合性的学科，不能作为一门独立的学科列入课表。正如建构主义理论说的：“科技与各门学科都紧密联系，与每门学科结合都可称为天生的一对” 又因为新课程实验，在课程开设、课程标准和课程教材等方面都作了很大的改进，现行的教材内容不断地生活化，含有非常丰富的生活科学教育素材，也具备开发科技创新思维的潜力。所以在课堂教学中有机地进行学科整合，拓宽学生“生活科学”实验的资源，才能为学生科技创新思维开辟新天地。如语文学科的各册教材中几乎都有着丰富的科技教育资源，有描写自然景象的，有介绍科学知识的，有展示科技成果的，有表现科学思维方法的等等。这些内容的发掘，无疑是为“生活科学”实验的实施提供一个极好的载体，也是培养学生的科技创新精神和实践能力的宝贵资源。像课文蝙蝠与雷达、爬山虎的脚、五彩池、新型玻璃、航天飞机、蟋蟀的住宅等语文课文和科学紧密联系着。曾有一位老师在教蝙蝠与雷达这篇课文时采用了填写研究报告表和动画演示的方法。她事先制好一张表格，上面列有“实验内容”、“实验结果”和“实验结论”等栏目，让学生在认真读了课文中的三次实验内容后进行填写，填写好后通过镜头影射至大屏幕，再请他对着大屏幕对自己的填写进行说明。涉及蝙蝠的嘴和耳与飞机的雷达和荧光屏的科学关系，接着利用课件，将无线电波的发出和接收很形象地进行了演示。通过这样一填、一说、一演示的方法，不仅激发了学生对这类科普文章的学习兴趣，而且使学生科学创新思维得以不断的延续，使学生感到“生活处处有科学”。又如数学学科，它不仅是自然科学和技术、社会科学以及管理科学中必不可少的工具，也是人们日常生活中进行交流的一种科学语言。新的数学教材和课程标准在继承传统的基础上，更多地关注生活，关注思维培养，注重把科技教育的思想、内容、方法和手段渗入到日常数学教学之中。如年月日的认识与地球的自转、公转及月相变化。为什么通常4年一闰？为什么整百年400年一闰？为什么有大月小月？为什么一天24小时？这些生活中的科学问题都可以通过实验来解决。另外，在音乐、美术、体育与健康等学科中也蕴含着无穷的科学教育素材。所以科技教育的学科整合是课程综合化的一种趋势。在小学各学科的教学中蕴含着大量的科技素材，通过教师的有意开发和“生活科学”有机渗透、整合，不仅提高了学生对科技的兴趣，增强了学生的科技意识，拓宽学生“生活科学”实验的渠道，开辟科技