高中化学竞赛辅导的探索与实践.doc

高中化学竞赛辅导的探索与实践高中分校 彭大鹏摘 要 本文从激发兴趣，选拔苗子；夯实基础，培养自学能力，培养思维，训练能力；提高素质，发挥潜能等方面探讨了对中学化学苗子生的培养。实践证明：化学竞赛活动对学校教师、学生都起了积极作用，短期内提高育英高中知名度，展示育英在化学教学教科研水平大力推进素质教育，促进高中化学教学质量的提高。关键词 化学竞赛 夯实基础 思维 素质 苗子生近年来浙江省的高中奥林匹克竞赛初赛题考核的内容知识的广度和深度都远超过高考的要求，部分的理论和知识是大学的内容，甚至有不少是“边角知识”。因此竞赛辅导常常会令我们感觉到是“吃苦受累不讨好”的活。从目前我市几个大校对高中化学竞赛的开展情况看来，多数学校在竞赛方面投入的时间少，且较分散，都是利用课余或周末休息时间进行辅导，从中也可看出各校都持慎重的态度，担心会影响学生高考成绩；另一方面，虽说高中学生有两次机会参加浙江的高中奥林匹克竞赛初赛，由于课程进度等问题，对我校高中化学竞赛选手来说真正有意义的是高二期末的那一次。浙江省高中学生化学竞赛（浙江赛区）两年磨一剑，这样对学生来说，难免会缺乏目标和动力。竞赛学生不能及时评估自己学习情况，学习容易迷失方向。温州市为鼓励学校培养竞赛尖子生，在高一第二学期末举行市化学竞赛，各学校积极准备，一时间，全市许多学校又开始重视培养化学竞赛苗子生。下面是我经过这几年的摸索，总结出的化学竞赛“苗子”的选拔和培养的方法，愿意抛砖引玉，希望同行多多指正。一、选 “苗”1、学校的重视与健全的制度为化学竞赛建立了良好的基础学校从校长到教师，人人都认识到竞赛对于提高学生素质的重要性，竞赛的目的在于强调学习化学的重要作用，激发学生对化学的兴趣，提高学生的思考与创造能力，同时也是为了提高在温州同类学校的知名度、打造百年育英品牌。近年来我校在“全国奥林匹克化学竞赛”、“浙江省化学竞赛”中屡创佳绩.在学校经费非常紧张的情况下，学校先后将竞赛学生送到浙江大学进行培训，在培养学生、提高学生素质、选拔优秀人才上，学校从不吝啬，保证了优秀学生不断涌现，后继有人。为保证制度的连续性，在学校贡献奖评比方案中对取得不同竞赛成绩的学生与教师给与了不同的评价方法，从而使学生的培养从选拔、培养、评价形成了一套完整的培养机制。2、激发兴趣，选拔苗子是竞赛动力源泉兴趣是一种带感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机。激发学生的兴趣，学生就会喜欢这门学科，就会积极参与这门课的学习，就会在课堂上主动积极思维，课前、课中、课后自觉完成学习任务，学习过程就变被动为主动，就会自觉地持久地坚持学习下去，充分发挥其潜力，在竞赛中取得好成绩。兴趣是学习的最好老师，初中学生一进入高中学习，环境、老师、学习的习惯和方法都是全新的，不论他的基础如何，我们都努力培养其浓厚的学习兴趣。激发学生兴趣的做法是：热爱学生，作学生的知心朋友；以老师的人格魅力去影响学生的学习；以课堂上的语言艺术及课堂的表演艺术去维系学生的兴趣；灵活多变的教学方法和低起点的教学思路，使学生有成就感，以发展学生的兴趣；通过开展必要课外活动和课外兴趣实验培养学生的兴趣。通过这些途径，在学生进校的较短时间内就使学生对学习化学产生浓厚的兴趣，为下步选择较好苗子打下基础。竞赛苗子的选拔，不能仅通过几次考试，也不能凭其初中辉煌业绩，应综合分析，全面考察，我认为竞赛苗子应具备：对化学具有浓厚兴趣；各科应全面发展；头脑灵活，善于“诡辩”；勇于探索，大胆创新；刻苦钻研，持之以恒等。对选拔的竞赛苗子重点培养。当然，这些苗子往往也是数学、物理、生物等竞赛苗子，应协调好关系，以保证其有充足精力投入到化学的学习中去。高一新生在上学期第一次期中考试后（第八周），我们就广泛动员，让学生自愿报名参加高一化学竞赛小组。报名后参加化学竞赛小组资格考试，择优录取50人左右为化学竞赛小组新学员。选拔的首要条件是坚实的基本技术和基础知识。这里所说坚实的基础还应包括数学、物理、外语等非化学基础，单科独进会造成畸形发展，必然会限制他们理解和掌握化学知识的能力，也必然会影响他们今后的学习和发展。分析往年竞赛试题，要求学生一要对本学科一定要有足够宽的知识覆盖面；二是要有足够深的知识层次。学生只要打好坚实的基础，才会产生“灵感”和“悟性”，才能解决那些难度大、综合性强、思路活和形式奇特的赛题。其次是要求学生要有很强的自学能力。因为竞赛涉及的很多非高考内容要通过自学形式解决。在完成平时的学习任务后，有足够的精力来钻研化学，如在高一要自学完大学无机化学的内容。最后，应选拔智力型学生，不要选那些各科成绩虽优，但过分循规蹈矩的学生。因为缺乏后劲，学习潜力不大。 在日常的教学中就要注意对学生进行观察和分析，并结合平时的考试成绩，如果发现具有上述特点的学生，就可以作为“奥赛”选手来重点培养和辅导。这样，教师才会成为“伯乐”，才会发现真正的“奥赛”选手”。这是一名教师开始“奥赛”辅导工作的第一步，也是最重要的一步，是在竞赛中能否取得好的成绩的关键。二、培“苗”1、传授知识，重视方法，夯实基础知识基础包含两层含义：一是学生有较广的知识面，二是要有足够深的知识层次；因竞赛试题内容广，难度大，有时还涉及到许多新科学、新科技领域以及数学、物理、生物的相互渗透的一些问题，这些知识需要基础知识的学习和积累，从而形成全面的知识网络。在学生获取知识的过程中，指导教师不仅要传授知识，更要传授学习方法，指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延和实践的作用，提高学生的分析、归纳和应用能力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。2、倡导自学，形成能力自学是获取知识的主要途径，一个人在学校学习获得知识只是基础的一部分，有大量的知识要通过阅读、广播、电视及人的交往中获得。学习的层次越高，自学能力的要求就越高，所以作为选拔优秀人才的化学竞赛必须重视自学能力的培养，这是社会发展的需要，也是教育的最终目标。从竞赛试题看，竞赛题的许多知识来源于课本，又远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学一、二年级，这就需要在较短时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。这些知识无法通过课堂上讲授进行解决，必须通过学生自学来完成的。自学能力是化学竞赛选手独立获得知识的必要条件，因为有了这种能力，学生就能广泛猎取知识，见多识广。我们采用如下方法培养学生自学能力：课堂自学阅读法。每堂课我都安排510分钟时间把本节课本要上的内容让学生“走马观花”看一遍。可在书上圈圈点点，做记号，带着问题上课。即使看不懂也没关系，鼓励学生大胆提问，老师重点精讲。这样课堂气氛十分活跃，效率较高。一段时间下来，同学们都会变被动听课为主动学习了。制订具体的自学计划。计划根据各人的学有余力的程度，因人而异，督促学生落实养成自学习惯。2007届毕业生中，董布东同学就自学完成了整个高中化学内容，高二时就在啃大学一年级的无机化学，超前布置作业，激励超前学习，在学生间形成浓厚的研究性学习风气。实践证明，愈超前学习知识面愈广，兴趣愈浓，能力愈强。教给学生一些前人成功的学习方法。如介绍卡片式、标记式、批解式、摘抄式、心得式等阅读课本及参考书的方法。组织学生自编化学习题，撰写小论文、小总结，使知识系统化、网络化。指导学生阅读课外书籍，要求学生做到“五会”。即会查找知识、会记忆知识、会科学安排时间、会写读书笔记、会储存并运用知识。同时要求学生看一本书，尤其是那些大学教材，最好先认真通读，再循序渐进。3、加强思维能力的培养和训练“化学竞赛是智力的竞赛，不是知识的竞赛”，这是目前全国化学竞赛命题的指导思想。因此，化学竞赛中有很多内容是以高中化学为背景而解答则是一般中学生力所不能的，鉴于这一特点，我们在全国初赛辅导中把知识定位于甲种本水平，着力于思维能力的培养和训练。一般我们认为培养学生类比推理能力、逆向思维能力、演绎推理能力、信息加工处理能力、创造性思维能力、统摄问题能力等，并在平时辅导中体现一些思维能力培养的专题训练，这些试题主要来源于历年高考、初赛试题、新科学、新科技综合试题，通过测试、讲评、讨论、个别辅导等形式提高学生的思维品质。教学中我们通过以下方法发展和培养学生的思维品质：(1)一题多变、多解发展思维的敏捷性、灵活性。思维的敏捷性，一方面要求思维的感受力强，即敏感；另一方面要求思维速度要快，力争以最短的时间完成信息的处理工作。化学教学中，可通过一题多变、一题多问、一题多解、设障等训练方法来培养和发展学生思维的敏捷性。一题多变既可以帮助学生认清概念和掌握规律，又可以在思考问题的方法上对学生有所启迪，克服思维的单一性和狭隘性，增强思维的灵活性，调动学生的思维积极性。一题多解，可以变学生的单向思维为多向思维，拓宽学生眼界，达到一个信息输入，多个信息产出的功效，有利于培养学生思维的灵活性。(2)多题一解培养思维的深刻性若命题从不同角度、不同侧面，给出同一个条件，演变出许多题，而“解”却只有一个或是运用一个反应规律，解决不同形式的多道习题。教学中，针对学生对问题的认识只停留在习题表面的实际情况，而进行异中求同的多题一解训练将会使学生对问题的认识产生飞跃，这正是培养和发展学生思维深刻性的有效方法。具有相同或相似解题方法的许多题目，只要对其中一个题目深入研究，引导学生透过现象看本质，抓住问题核心，找到共同的规律，达到真正理解和运用，类似问题便可迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果。(3)数形结合发展思维的广阔性数形结合的思想就是将复杂或抽象的数量关系与直观形象的图形在方法上互相渗透，并在一定条件下互相转化和补充。以此开阔解题思路，增强解题的综合性和灵活性，探索出一条合理而简洁的解题途径。可分为用数求解形的题目和利用形求解数的题目。其主要内容：HCO3，CO32和稀酸的反应多种金属与酸的反应Al3+，Fe3+或Mg2+和强碱的反应所有的平行反应此类习题的特点：利用图形特点先确定体系内是纯净物还是混合物，然后根据图中数据，利用化学原理，构建方程求解。给出具体平行反应，通常以字母代替反应物中某一物质的量，先找出恰好反应时的临界点，再分段讨论。应特别注意过量问题的讨论，如Al（OH）3沉淀和NaOH溶液继续反应。（4）发挥想像培养思维的创造性化学想象力是一种重要的形象思维能力，在联想和某些意象的基础上，创造出化学事物新意象的思维活动。因此，在教学双边活动中，教师应突出激发学生创造、想象意识。在化学晶体结构这部分知识的学习和探究的过程中，经常以NaCl晶体为基本模式，进行多维空间的发散能力和创造能力的培养。激发学生主动参与的意识，培养学生独立思考，不断创新的能力，从而使问题在情境中得到解决，学生在问题的情境中取得最大收获。化学是一门以实验为主的自然科学，许多知识、现象、结论都可以通过实验加以验证，我们首先组织学生从最基本的实验操作入手，在老师的指导下，培养其熟练的规范化的实验操作技能。如加热、过滤、分液及成套仪器的组装拆卸，常见仪器的使用；其次让学生自由选择自己想做的实验；再次，我们设计一些实验问题，让学生自己选择仪器进行实验操作，分析操作过程的得失及误差，培养其创造性能力。通过实验可以提高学生分析、归纳、总结能力及数据处理能力。同时，应加强学生在实验过程中应急能力的培养，做到处惊不乱。辅导训练是否有效，关键在训练思维能力，培养思维方法。4.提高素质，发挥潜能竞赛尖子的培养，不仅要有坚实的基础知识和良好的思维品质，更要重视其非智力因素的开发。非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，主要包括：兴趣、动机、情感、意志和个性等等，这些因素直接影响到学习的效率，是调动学习积极性的内驱力，它可激励学习的热情，使学生产生乐不知倦的求知欲、坚强的毅力和成功的信念，可以调动人的创新意识，发掘人的内在潜能。因此，我们在辅导学生知识和培养能力的同时应努力开发其非智力因素，我们认为应该：经常找学生谈心，使其养成对任何事物具有高度责任感和严谨求实的作风；经常鼓励学生积极探索,以培养孜孜追求的精神，养成严谨得态度；训练其对事物的敏捷性、灵活性、针对性的能力。只有具备坚忍不拔意志，勇于吃苦和严谨治学的精神，才能使知识达到升华，潜能达到充分发挥。三、近几年获奖学生名单时间竞赛名称获奖级别学生辅导老师2005.5温州市高一化学竞赛市一等奖高建港彭大鹏市二等奖施久森市三等奖吴俊敏、曾志权、董步东、叶乐敏、董守行瓯海区高一化学竞赛区一等奖董守行、董步东、叶乐敏、周桢磊、胡建峰、施久森李 斌区二等奖刘瑞炜、洪秀秀区三等奖南 旭、谢逢伟、颜明明、胡其娟、王 旋2006.5浙江省高中学生化学竞赛省一等奖董步东省三等奖董守行、高建港2006.10全国高中学生化学竞赛市一等奖董步东2007.10全国高中学生化学竞赛市一等奖吴子楠。纪晓微市三等奖陈雷2008.2温州高三理科综合竞赛市一等奖吴子楠市三等奖朱思静。许荣荣2008.6温州市高一化学竞赛市三等奖郑明淋 吴龙相 陈 浩 吴龙凡 陈新川易会英、叶慧策瓯海区高一化学竞赛区一等奖林俊勇 周潮洋毛菲菲区二等奖刘 丹 毛定权2009.11全国高中学生化学竞赛市二等奖吴龙相市三等奖林俊勇、谷彬彬四、不足之处尽管这几年竞赛取得了很好的成绩，但也暴露了我们工作中的许多不足。1、行动相对晚经过同竞赛成绩较好学校的辅导老师交流，得知他们的学生自高一就开始进行培训，学生整个高中阶段的化学课程在高一用一个学期左右的时间结束，从而有较好的基础和较充足的时间进行大学知识的学习。而我们学校只是各任课教师自己组织，课程进度也跟不上，教师工作量大.在时间等各个方面有较大困难。 2、辅导资源分散 化学竞赛科目较多，知识面较广，一个教师很难全面、细致地对学生进行辅导。五、展望未来现在化学竞赛各学校非常重视.评比时把我们和省二级重点中学放在一起同一级别.想在竞赛中获奖难度较大.我认为应从这几方面加强。1、管理模式由专职课教师组织竞赛培训，专职老师负责高一、高二、高三年级的化学竞赛培训。班级在高一就分化学竞赛班，直到高三。2、多样的竞赛辅导形式竞赛辅导，形式多样。从授课方式看，有集中辅导和个别辅导。每周固定一个时间（约2小时），对所有参赛学生集中授课，其余时间则根据不同学生的情况给予个别指导。从人力资源的安排看，实行专人负责、集体辅导相结合的方法。专人负责是指竞赛任务由辅导老师一个人负责，不管是有机化学，还是无机化学；不管是理论知识，还是实验操作，都是由辅导老师一人辅导。这种形式的辅导更多是给学生提供一个纲要。要深入下去，得靠学生自己去探索，这样放手有利于培养学生的自学能力和阅读能力。集体辅导是指竞赛任务由几个辅导老师共同负责，每个辅导老师负责一个专题，借集体的智慧和力量，共同培养竞赛苗子。3、分阶段有计划地安排辅导内容，夯实学生基础化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。从总体上看，高中竞赛分高一阶段和高二阶段。高一阶段应完成对高中教材的学习，达到高考水平；高二阶段，则是对教材内容的深化和补充，结合竞赛大纲，补讲与中学内容联系紧密的高层次的知识，以拓展学生的知识面。化学竞赛有别于数学、物理竞赛，化学竞赛内容中大学的知识成分含量较高，仅有高中知识是不够的。辅导老师要注意把握好一个度，不能系统讲解大学的全部内容，否则学生只能囫囵吞枣，欲速则不达，得不偿失，这样会加重学生的负担。具体做法是：在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素一章时，渗透卤素的含氧酸及其盐、卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应是，渗透电极电势、化学电源等知识；讲授摩尔反应热一章时，渗透热力学定律、盖斯定律等相关知识，这样能开阔学生的视野，使学生能站在较高的起点俯视中学化学知识。在高一阶段，辅导内容的安排要形式多样。一是可按教材顺序安排，竞赛辅导作为课堂教