培训资料多元智能理论.doc

高中生物学科新课程培训 2009年7月多元智能理论在高中生物学课堂教学中的应用主持人：吴琪（浙江省宁波中学）大纲：引言一、 多元智能的基本概念人类智能的定义八种智能简介二、 教学策略与多元智能三、 相关课例分析免疫系统与免疫功能（第一课时）(毛晓燕)免疫系统的功能异常（吴琪）四、 经验讨论与分享设计教案经验分享总结反思附件参考书目：1（美）加德纳（Gardner,H.) 著,霍力岩 等译：智力的结构(21世纪的多元智力)2（美）福格蒂（Fogarty,R.）著,钱美华 等译：多元智能与问题式学习3（美）贝兰卡，（美）查普曼,（美）斯沃茨 著，夏惠贤等 译：多元智能与多元评价4（美）坎贝尔（Campbell，L.）（美）坎贝尔（Campbell，B.）,（美）迪金森 著，霍力岩 等译：多元智力教与学的策略5（美）伯曼 著,夏惠贤等 译：多元智能与项目学习：活动设计指导6（美）拉泽尔 著,吕良环 等译：多元智能教学的艺术八种教学方式引言智能歌 （位四年级的美国学生）八个智能真是好，人人都拥有，没人是草包；语言智能处理文字与写作，我们有语言不像走兽和飞乌；逻辑一数学不必对它太震惊，如果你够努力一定比Spock还要灵巧；空间智能指的是视觉、艺术与画画，创造不同的东西而且能拆分它；也许你不知，体育就是运动、跑跳，调整身体，能使人动作协调；所有这些都是这样美好，我热爱音乐，它具有美妙动人的曲调；有时没有如意朋友相伴，我觉得寂寞难熬，解除寂寞，应当学习人际交往技巧；认识技巧帮助你自我反思，认识了你自己，你就会得到尊重；现在我的绕舌歌就要结束了，学习方法多，就不会是草包。一、多元智能的基本概念人类智能的定义霍华德加德纳哈佛大学“零点项目”（Howard Zero Program）的共同主持人，哈弗大学的教育教授，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力提出并解决新问题的能力对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力八种智能简介在1983年出版的Framses of Mind:The Theory of Multiple Intelligences一书中，加德纳提出的“多元智能理论“（Theory of Multiple Intelligences）强化了他对人类认知的跨文化观念，他对八种智能作如下简介：语言智能（linguistic intelligence）：指有效地运用言语思维、运用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）：指能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。空间智能(spatial intelligence)：指善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)：指能巧妙地调节身体运动和操纵物体的技能。音乐智能（musical intelligence）：指人能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。人际关系智能（interpersonal intelligence）：指能觉察他人情绪意向,有效地理解他人和善于与他人交际的能力。自我认识智能（intrapersonal intelligence）：指认识自我和善于自我反省的能力,能正确认识自己和特点,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,并善于用这种能力计划和引导自己的人生。自然观察者智能（naturalist intelligence）：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能洞察自然或人造系统的能力，表现出对自然现象、科学世界等特别的兴趣和爱好倾向。活动：教师可以对自己当前在个人和专业方面运用这八种智能进行自我评价（自我认识智）。表格中的每一种智能，如广泛使用的计3分，中等程度使用计2分，不常使用计1分，从未使用就计0分。在完成简单的自我评价后，反思：你在个人和专业生活中运用智能有什么差异？根据职业活动要求，你是否还具有其他希望发展的智能？你所具有的这些特长在孩提时代及成人阶段是怎样培养的？你将如何培养其他智能？你观察到学生有哪些智能？自我评价和调查智能专业运用个人运用总分逻辑-数学语言视觉-空间身体-运动音乐人际关系自我认识自然观察者通过此项调查，除了帮助我们更深入的理解自己独特的能力外，还能使我们更欣赏那些具有其他天赋的人，更加认识和尊重学生及同事间的智能差异。二多元智能与教学策略智能教学策略用词语交流的方式：语言智能倾听：对于高中学生，讲课仍然是呈现信息的一种有效方式。听讲过程中可要求学生做：针对重点进行概括或进行思维构图；在最重要的内容下面划线；用某种方式做记号；在空白处写下一些希望得到答案的问题，听讲结束后，要求学生写出来或口头回答；回答所学的内容哪些是新的，哪些是与他们已经掌握的知识有关系，有何关系，哪些所学内容与他们生活的有关联。（附：有效倾听的个方法）说话：讨论、记忆、报告、访谈等。阅读：寻找阅读素材、激发学生阅读。写作：实验报告、观察日记、读书笔记等。计算的心灵：逻辑-数学智能逻辑教学科学的方法：陈述问题形成假设或解释观察和实验解释资料推导结论；控制变量法演绎逻辑：三段论法(由两个前提和一个结论组成，三段论证有些是有效论证，有些是无效的，应谨慎选择内容知识)；范恩图解（是一种可视的三段论证，使用重叠的圆圈来比较或对照信息项目）。归纳逻辑：细菌生产者自养细菌类推：例如 与 如同 与 。提问方法（附2提问方法）数学思维程序模型：制作模型、收集模型资料等。 编码：如记忆必需氨基酸口诀：输了皆赖意甲本色。图表：曲线图、柱形图、饼状图等数字运算：测量（样方法等）、计算、概率（遗传概率）等智能教学策略动中学：运动智能实验角色扮演：如案例教学中学生扮演病人、医生、法官、陪审团，讨论：病人对他们的细胞是否拥有权利？医生是否享有使用别人细胞的权利？最后的判决又如何呢？模拟：如模拟细胞分裂、模拟氨基酸缩合等参观活动人人都是艺术家：视觉空间智能展示区：植物角、实验照片展示窗、非言语的沟通：教师可录制自己的教学录像，明确非语言沟通的信息是否恰当。学习材料的视觉化：概念图、流程图、使用颜色标记、绘图、制作模型、视频。倾听：音乐智能与所教内容相关的音乐资源：如虫儿飞了解他人：人际关系智能合作学习：研究性学习、实验项目活动、分组讨论社区服务课程内在世界：自我认识智能设定并实现目标（教学目标）作业计划和反思写个人成长日记制定自我指导学习契约（附3自我指导学习契约）通过他人认识自己环绕我们的世界：自然观察者智能建立教室生物馆：如植物角、鱼缸等观察、绘图观察日记（附4双栏观察日记）三、相关课例分析免疫系统与免疫功能（第一课时）(毛晓燕)免疫系统的功能异常（吴琪）四、经验讨论与分享设计教案：以下提供一个方格图示例，作为组织多元智能教学的一种选择。应用多元智能的课程或单元设计课程或单元名称： 课程或单元目标： 对学习者的预期成果： 教室资源或材料： 音乐：视觉-空间：学习活动：自然观察者：自我认识：人际关系：身体-运动：逻辑-数学：语言：课程或单元步骤： 评价程序： 经验分享总结反思附件：附：有效倾听的方法有效倾听的10个方法消极的倾听者积极的倾听者1.找出有兴趣的领域不听“枯燥的”科目、内容适时询问“对我有帮助吗？”2.判断内容，而不是放弃如果表达方式乏味，就不听讲根据内容判断，不去在意如何表达3.控制你的火气容易陷入争辩不下断论，直到完全理解4.听取观念听取事实听取中心主题5.能变通做详细的笔记，且只使用一种方法仅作少量的笔记，使用4-5种方法，视讲者而定6.在听讲方面的努力假装注意非常努力，展现有活力的体态n7.避免分心容易分心对抗或避免分心；容忍坏习惯；懂得如何专心8.训练心智抗拒困难的准确资料，寻找简单的资料使用密集的资料做心智的训练9.开放胸襟只认同那些支持最初想法的信息在形成意见之前会考虑不同的观点10.利用事实，因为思考比“说”的速度快遇到说话慢者容易做白日梦挑战、预期、摘要、权衡证据；听取言外之意附：提问方法提问追求高品质的思考 方法策略扩大思考比较有什么相似或相异 ？确认属性和成分 的特征或部分是什么？分类我们可以把 怎么来分类？排序把 根据 来排列。确认关系和模型发展 的大纲、图解和知识网络。表达可以用哪些方式来展示和解说？确认主要观念什么是 重要概念？用自己的话重述 的主要概念？确认错误 的错误是什么？推论从 可以推论出什么？从 可以导出什么结论？预测如果 将会发生什么？精致化你可以增加什么细节？举出的例子。总结你可以为总结吗？建立标准有哪些证据支持？我们怎么证明或确认？记得等待“时间一和二”在提问和反应之后至少提供秒钟的思考时间。询问“接下来呢？”如“为什么？你是怎么知道的？你同意吗？你能举个例子吗？你可以告诉我更多的吗？”对“开放”问题提示反应如“这一问题并非只有一个答案。我希望你考虑其他的可能”。运用“思考配对分享”给个人以思考的时间，和同伴讨论，然后全班讨论。随机地提问学生避免只提问举手的学生。要求学生“开启他们的思维”如“请描述一下你是怎么样找到答案的？”要求做总结以促进积极的聆听如“可以请你总结一下我们的讨论吗？”扮演唱反调者要求学生为自己的观点辩护，回应不同的观点。班级调查如“有多少人同意某同学作者的观点？”让学生来提问如“你要请谁来回答呢？”鼓励学生提问提供机会让学生自己提出问题。附3：自我指导学习契约姓名： 专题设计主题： 目标：（你想学什么？） 学习策略：（你打算如何学习它？） 资源：（谁可以提供你信息及提供些什么？） 任务与时间表：（你将在什么时候完成什么？） 展示：（你将如何展示所学？） 评价：（你希望如何被评价？） 附4：双栏观察日记我所观察到的细节和事实观察所引发的问题、思考和感受附件5：2节课的课件资料（见资料包）应用多元智能的课程或单元设计（1）课程或单元名称：免疫系统与免疫功能（第一课时）（毛晓燕） 学习活动：（7种智能活动）语言活动：阅读手上细菌的相关资料并获取相关信息，提出免疫的概念。内省活动：明确这节课的任务：认识概念及概念之间的关系。语言活动：预习（阅读）课本p48-50及资料（人体国家的防卫系统）。视觉-空间活动：选择你所需要的概念画一张概念图。自然观察者活动：对于第一防线举出生活中的实例。视觉-空间活动：图片显示呼吸道和消化道的第一道防线。逻辑-数学活动：阅读课本，区别体内和体外，类推出第一道防线和第二道防线的区别。逻辑-数学活动：分析皮肤割破导致症状的原因。内省活动：概念反馈；试着重新构建概念图。人际关系活动、身体-运动活动：请两位学生合作在黑板上重新构建概念图，并进行评价和鼓励。视觉-空间活动：通过连线题进行知识反馈。语言活动、逻辑数学活动、人际关系活动、身体-运动活动：阅读课本p48-50及资料（江湖告急）结合初中所学知识从下列概念中选择你所需要的概念，分组讨论、合作完成画一张概念图。视觉-空间活动：边图解淋巴器官及淋巴细胞的来源及分化，边评价概念图。语言活动：讲解举例抗原和抗体的概念及两者一一对应的关系。视觉-空间活动：根据今天所学及资料（人体国家的防卫系统）请尝试着画出以下概念的概念图。自我认识活动：思考“不生病凭什么？”关注自己的生命。应用多元智能的课程或单元设计（2）课程或单元名称：免疫系统的功能异常（吴琪） 学习活动：（7种智能活动）自我认识活动：提出本节课的基本要求、重点和难点，明确学习任务。语言活动、视觉-空间活动：阅读新闻报道及链接的相关数据，并尝试提出问题。 语言活动、自然观察者活动、视觉-空间活动：展示、观察HIV结构模型图，并描述HIV的结构和物质。人际关系活动、逻辑-数学活动：根据HIV的结构，及有关遗传知识，分组讨论HIV是如何在辅助性T淋巴细胞中进行复制新HIV的？人际关系活动和语言活动：展示讨论结果，全班讨论。视觉-空间活动：视频HIV如何复制；流程图。视觉-空间活动、逻辑-数学活动、语言活动：分析曲线图：HIV侵入后血液中HIV和T细胞浓度的变化情况，尝试：判断曲线A、B是什么的浓度变化；分析浓度处上升的主要原因。语言活动、视觉-空间活动：讲