多媒体在小学英语教学中的运用.doc

多媒体在小学英语教学中的运用多媒体技术是根据人类交换信息的特点，将图形，文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。它适用于现代化教学，是辅助学生学习外语最理想的工具。 在探索素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地-课堂教学迈进。这无疑给英语课堂教学改革注入了新的活力，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标-学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。 一、多媒体课件可促进素质教育更好的实施。由于它引入课堂，学生的学习兴趣盎然，感知迅速，记忆深刻，理解全面，学习主动；且能拓展思维空间，开发潜能，培育审美观念。它为优化育人环境，实施素质教育，人人获得成功，提供了有利条件及广阔空间。利用课件教学，优化组合信息媒体，制作CAI课件，科学调控课堂教学结构，并根据英语学科教材的特点、阅读规律、学习心理等优化的教学环境，有意识地强化对学生综合素质的培养，从而丰富了学生的科学知识，提高了学生的思想认识水平，陶冶了学生的道德情操，培养了学生的审美情趣。合理地运用多媒体教学能给英语教学锦上添花。 . 训练学生的思维能力 思维是人脑对客观事物间接概括的反映，也是智力因素中的核心要素，学生智能的发展主要是思维能力的发展。多媒体课件，把电视式的视听信息传播和计算机交点式相结合，集图、文、声、像于一体，创造出跨时空、快速度、丰富多彩、形象直观的信息，为教学提供了立体的、多元的形、音、义相统一的集合体，扩大了信息容量，加大了思维的密度。尤其小学生对多媒体这种特有的形式很感兴趣,加之可塑性很好,长期恰当使用多媒体可以强化他们的形式思维和逻辑思维。一般的课堂教学都受到一定的空间局限，难以让学生展开联想和想象。而且，长期以来学生会出现只习惯于左脑思维、轻用右脑的现象，左、右脑发展不协调，大脑的潜能未能很好的挖掘。多媒体教学，尤其是多媒体CAI课件设计，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，多媒体丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造了广阔的空间。 、改善学生的心理素质 学生活动是十分复杂的心理现象，它涉及到心理学中许多根本问题，如感知、想象、记忆、情感、意志等活动。信息技术教学将教学环境优化，指导和训练学生迅速感知，集中注意全面理解教学内容，从而提高学生的心理素质。由于优化了教学环境，学生的感知运动受到科学的调控，所以学生的储存记忆加深、加牢，逐步提高了记忆效率。多媒体还可强化注意、有效刺激。教育心理学告诉我们，注意是由人的大脑皮层活动实现的。人在注意某种事物时，大脑皮层内形成一个优势兴奋中心，即指大脑皮层对当前所注意的对象进行分析、综合的主要区域。它具有高度兴奋性，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意也就越集中。人们注意的产生与因素直接有关：一是刺激的强度，如光线强烈、声响巨大、色彩鲜艳等；二是刺激的时机；三是刺激的形式变化，如图文并茂、动静搭配等；四是刺激的有效性。一般教学，学生的思维活动过程是由具体到抽象，再加上受年龄、阅历、经历等的限制，形象思维仍处于主导地位，多媒体教学，由于优化了设计，加上直观、形象、生动的媒体信息，学生对所学的内容就产生浓厚兴趣，通过对具体事物的对比，反复顿悟，为准确理解知识创造了有利的条件，使课堂教学锦上添花。 、提高学生的审美情趣 托尔斯泰说：美是我们一切热情的基础。多媒体教学，就是运用现代教育技术的优势，努力提高学生的德、智、体、美的全面发展，培养出创新人才。要准确地反映科学美、自然美和艺术美，就要用美的形式去精心设计多媒体课件。运用美学原理，遵循美学规律，设计教学过程，使之形成美学环境，养成审美情趣，培养审美意识，陶冶审美情操，激发学生对知识渴求的欲望和奋发向上的精神。 通过视听结合达到培养审美的情趣。生理机制的研究表明，人的视觉获得知识的比率为83%，是各类感官之最。而听觉为11%，居第二。从人获得知识的记忆保持比率来看，“视听并用”三个小时左右记忆保持率高达90%。可见，运用音响、旋律、节奏来塑造形象的视听觉艺术，辅之以画面、图像的视觉艺术，最能激发人们的审美兴趣。比如，在教天气和四季这些单词时，我就用power point出示了一些非常美丽的图片，学生既受到审美的愉悦，又学了知识，真是一举两得。因此，多媒体教学，采用声画同步的方式，就最能使学生精神振奋、生趣、激趣，从而养成高尚的审美趣味；情景交融，动情、入情、陶冶审美情操。多媒体教学的突出特点是，以鲜明生动的情感纽带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地联结起来，使课堂产生以情动人、以情感人、以情教人的效果。 、直观再现知识内容，提高学生学习效果 多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练(drill)、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减轻负担”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。 、帮助教师自我提高 现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙的图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。 二、多媒体辅助教学有不少的优点，根据我自己的教学实际,在英语课堂上，要把多媒体使用得恰到好处,我们还应该注意以下几个问题：、多媒体的设计必须注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中运用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和运用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点。、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，因为再先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。、 注重课件风格和教师教学风格的一致性 小_学_教-学=设计|网 多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应该按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，这样既体现自己的教育思想，又让学生易于接受；既符合了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更强化了教师在课堂教学中的主导作用。、注意多媒体运用的频度。 有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，在这样的课堂学生的兴趣很浓，但实际上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。要做到这些，在有些环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标挖掘教材中的情景语言点来“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的过程中提高自己的英语水平。、注重各类媒体的结合应用。 在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的,但我们应该避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段,只有让它与常规媒体和手段有机结合，才能取长补短，发挥最大的教学效果。ww W.xxjx S J.CN 在现实教学中，有些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处，并要根据学生实际、教学内容实际