【毕业论文】数学专业师范生教学技能培养的现状及对策.docx

【标题】数学专业师范生教学技能培养的现状及对策 【作者】马 剑 【关键词】教学技能数学专业师范生 【指导老师】郭 凤 秀 【专业】数学教育 【正文】一、引言20世纪20年代初,陶行知就针对当时师范教育缺乏师范生教学能力培养的问题,提出师范生一方面要学“学”,另一方面要学“教”,师范教育并不是简单的专业基础课、教育学、教学法,而是突出如何学“学”、学“教”的教育。也就是说,师范教育不仅应关注学生在课堂中获得相应的专业知识,还必须考虑获得教学技能。对教学技能国内外有不同的看法，有人认为技能一词有时含有贬义，理由是技能将创造性的努力降低为机械的、粗糙的工作，也有人认为教学作为一个整体不应分成若干技能；还有人则持相反意见，70年代美国一位教育家曾把教师的能力按照层次划分为1276种。目前国内外通过对微格教学的实践和研究普遍认为：教学是多种能力的复杂组合，能通过学习来掌握，并在练习、实践中得到巩固和发展，每种技能达到要求后，再把它们综合起来便形成整体的课堂教学技能，在此基础上可充分发挥他们个人的聪明才智，使其教学具有个人独特风格。所谓数学教学能力就是数学教师在数学教学过程中，运用数学专业知识和哲学、教育学、心理学等有关理论及教学经验，进行数学教学的活动方式，以促进学生的数学学习，从而达到教学目的，它是数学课堂上采用的与教师特定的意图有关的意图行为。它能促进师生之间和谐的相互作用，它具有可学性、可操作性、可观察性及可检验性等特征。提高师范生教学技能是师范院校的一项根本性任务。我国的师范教育长期以来注重专业知识的培养,而忽视教育技能的培养,对培养合格师范生目标的实现是非常不利的。所以师范院校的毕业生要成为一个合格的中学教师,必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德,还要有较强的教育能力。从目前大多数师范院校的教育教学现状看,对学生教育教学能力的培养还没有引起足够的重视。学校教育偏重学术性,忽视实践性,即使是最能体现师范性的学科教学法课程,也存在着一个重理论、轻实践的问题,学科研究侧重向理论性、向学科教育学发展。教学课时少使学生实际训练的机会也少得可怜,这便导致了教学技能的训练成了高师教育中一个十分薄弱的环节。提高师范生教育素质,加强教学技能训练已成为高等师范院校教育改革的一项十分重要而迫切的任务。二、高师数学专业师范生教学技能的组成教学技能是教师在教学中顺利地达到教学目标、促进学生学习的一系列有效的教学行为方式。这种行为方式是依据教学理论和教学经验转化而来的，它具有特定的操作规程和技术要领，具有可视性、程序性、可复制性、可操作性和可测量性。所谓教学技能,主要是指通过有效手段,充分发挥教师主导作用和学生主体作用,完成教学任务的能力,包括驾驭教材的能力、教学设计能力、运用教法的能力、组织教学能力和考核评定能力等。在信息化教学环境中，教师还应该具备收集、整理、利用、管理信息化教学资源进行课程整合的技能。而一个好的数学教师应该具有什么样的教学能力呢？数学教学能力结构是什么？从当前教师的发展和我国情况来看，那种单纯传授知识的能力结构已不适应时代的要求，部分师范生的教学能力不足，只有掌握了作为一名数学教师的基本能力，才能很好的适应新课程改革下的教学，我们认为一个数学教师的教学能力主要指以下四个方面。（一）理解和掌握教材、设计教学方案的能力即指教师独立掌握和运用教材于教学、把握教学大纲、钻研分析教材和教参的能力，以及运用现代化教学理论和成果，根据学生不同情况，确定教学目的，设计不同类型的教学方案的能力。包括单元教学设计能力、小节教学设计能力等(具体包括课堂引入设计能力、课堂教学能力、提问设计能力、练习设计能力、板书设计能力等)。具备数学教学设计能力是一个师范生将来从事数学教学工作的最基本的能力,它也是构成数学教学能力的基本要素。（二）数学课堂教学的诱导和应变能力即指课堂教学中的观察能力、语言表达能力、组织教学能力等。为了使教学过程最优化，教师还应具有高度抽象思维能力、运算能力、几何直观能力以及使用电教手段的能力。包括把握教学方法本质特征的能力、选取教学方法的能力、选用演示教学方法的能力、制作和使用教具的能力、指导学生自学的能力等。这是数学教师赖以实现教学目标、取得最优教学效果的必备能力。（三）数学教学的评价能力和数学教学的科研能力数学教师对学生的学习情况和教师自身的教学效果进行检测评定的能力。它包括命题能力、设计考核方式的能力、掌握检测评定标准的能力、分析考核效果能力以及总结反馈信息进行教学改革的能力等。考核评定是数学教学过程中的一个重要环节,具有检查工作、反馈信息、总结经验、改进教学、评定成绩的重要作用。（四）数学逻辑思维能力逻辑思维是指比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和概念、判断、推理等思维的多种形式,而掌握和运用这些思维形式和方法的程度,就是逻辑思维能力,即正确、合理地进行思考的能力。逻辑思维能力是指逻辑思维与数学内容的结合，是学生数学能力的一个重要内容，这是由数学的高度抽象性决定的。对学生逻辑思维能力的培养，主要是通过学习数学知识本身领悟到的，因此在教授数学知识的同时，应有目的、有意识地培养学生的逻辑思维能力，也只有发展了学生的逻辑思维能力，才能更好地掌握数学知识。在数学教学中逻辑思维能力主要表现为概括能力、判断能力、推理能力。三、数学师范生教学技能现状（一）学生自身教学技能方面高师数学师范生选择了师范专业，并不代表他们真的喜欢教师职业，或者打算从事教师职业，因此一些师范生教师角色意识淡漠，从教准备不足，主观上对自己的教育理论、教育能力发展状态不重视，对教师职业、教育教学岗位要求，教育改革趋向和状态漠不关心，缺乏进行教育技能锻炼的自觉性，无疑阻碍了师范生教学技能的提升。主要表现在以下几个方面：1不适应教师角色高师师范生在实习的过程当中，没能从学生的角色转换成一名教师的角色，总是觉得自己还是一名在校大学生，不是一名真正的教师，在很多时候不能放开自己，不能大胆的进行教学，害怕自己教不好会耽误了学生的学习，不能很好的适应课堂教学，在平时与学生的交往中以朋友的身份而不是以一个老师的身份展现在学生面前，学生上课的时候就可能开小差，不再害怕实习老师，所以在教学中有时很难把握课堂秩序，发挥不了教师的主导作用。在实际的教学工作中，师范生往往不敢放手让学生去探究、去思考、去总结，总想多说几句，恐怕学生学不会，在课堂上就显得有点啰嗦。其实有的学生早就得出结论，但老师总是有点不踏实。而真正的课堂教学中要求师范生要转换角色，要由原来学生角色变成课堂教学的组织者、引导者和参与者。2数学教学能力不足在调查中我们发现有46.7%的同学认为自己的教学技能存在的不足主要是专业知识，其次是语言表达能力，然后才是课件制作以及板书设计能力。因为在大多数高校中一般都开设如下的非师范类数学课程,即数学分析、高等代数、解析几何、高等几何、概率与统计和图论等,显然,这些课程的某些内容与中学数学教学关系密切,但更多的都是一些理论性的知识，许多高校教师对此并没有引起足够的重视，更多的忽视了中学数学教学能力和相关知识的积累与训练。这样便导致了师范生对中学数学相关内容不熟悉，课堂教学能力低下，主要表现在不能熟练的驾驭课堂，由于对中学教材内容的不熟悉在教学过程中犯一些知识性的错误。而整堂课都是老师在讲，学生只是被动的接受，很少有机会提出自己独特的见解，即使有自己的见解都基本被忽视，对知识的的运用、拓展、变式都是实习教师在讲解，然后再训练。3教学设计不新颖师范生在实习过程中的教学模式是传统教学模式，大多是给出例子，提出要求和强调注意的问题，多是被动接受后强化训练，之后再给出例题，再强化训练，强调教师是主体而学生被动模仿接受，这无疑激发不起学生学习数学的兴趣，而最关键的一点是，没有真正让学生把数学知识和生活实际紧密地联系起来。如果可教学中教师若能将数学问题与生活的经验联系起来，不仅让学生对这类知识理解得更透彻，更主要的是让学生感知生活中处处有数学，只有让学生学习生活中的数学，用具体的实例、故事等，才能使学生的学习兴趣油然而生。4形式经验不足合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。而在我实习的中学里，采用的是大班教学模式，一个班有70人左右，这样的大班对课堂教学无疑带来了很大的压力，由于每个学生的数学基础不一样，要想照顾到班上的所有人是比较困难的，对于这样的大班教学，应提倡把大班分成几个小组，进行小组合作学习，但目前的中学都没有进行小组合作学习，对小组合作学习应用不够得体。要大力提倡小组合作学习就要真正落实好小组合作学习，把它体现在课堂上，也不是一件很难的事，关键是能不能体现得体。在平时的听课中，讲课教师的课堂实施都离不开小组的合作学习，但有的课堂重视真正让学生在合作中学习，在合作中快乐的获得知识。但有的小组合作确实流于形式。因为是教数学的，也试图让学生小组合作学习，但收效甚微，也可能是我组织的不得体，或是备课时没有考虑到学生，使得自己处于被动局面，是小组学习没有真正起到应用的价值。5课堂提问缺乏艺术性课堂教学要以学生为主体，面向全体学生。教学中要调动学生的学习积极性，要做到问题让学生提，规律让学生找，结论让学生下。在大多数学校，会提问题的同学很少，这可能与学生的年龄有关，怕课堂回答错或说错引起别人的嘲笑。老师多次鼓励，回答错或说错都没关系，只要你敢发表自己的见解就是最棒的。找不善于提问题的学生谈心，有意拉近师生情感的距离，让他们感觉老师就像自己的妈妈一样，只有消除这种恐惧心理，才能走近你，才能无话不说，才能和你交朋友。要知道老师和父母惟有不同的地方就是叫我们学习文化知识，解决疑难问题的。（二）学校教学技能培养方面课程内容和教学方法示范性不鲜明，课程内容和教学方法是直接影响教育质量，影响师范生培养规格的重要因素，长期以来，高师院校教育课程内容重传统、重理论、重知识结构的完整，但轻创新、轻实践、轻与岗位需求的有机融合，课程内容和教学方法师范性特点不鲜明，使得师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性知识，不能有效应用于实践，解决具体问题，影响学生的积极性和自觉性，也直接影响了师范生教学技能的行成。问题主要表现在：1数学师范类课程的设置陈旧且偏少在现行的数学与应用数学(师范)专业的教学计划中,大多数高校一般只开设初等数学研究、竞赛数学、数学教学论、数学史与数学方法论和数学教学技能等少量的师范类专业基础课和专业课,在课程新颖性和数量上与师范院校相比存在较大差距,不能适应当前中学数学教改的需要。2数学师范类课程学时严重不足随着社会对高等教育要求的不断提高,高校对大学生的教育呈现出多样性和多元化的趋势,增加了一些新课程,因此,很多原有课程的学时数被不断压缩,导致数学师范类课程的学时严重不足。如有的高校上述五门师范类课程的总学时在200学时以内,影响了师范类课程的教学质量。3对与中学教学密切联系的教学内容重视不够在调查中显示有66.7的同学认为，在实习期间，学校学到的知识与中学数学实际教学有些脱节，大多数的知识都是理论方面的，中学数学方面的知识非常缺乏，有点跟不上实际教学进度。在大多数高校里数学专业一般都开设得有如下的非师范类数学课程,即数学分析、高等代数、解析几何、高等几何、概率与统计和图论等,显然,这些课程的某些内容与中学数学教学关系密切,但大多数都是一些理论的，与实际中学教学联系不大，根本无法适应新课课标下的数学教学，然而这一情况并没有引起高校教师足够的重视。4高师院校缺乏数学师范教育方面的高层次人才随着师范教育的不断发展,中学对数学师范生的要求越来越高,急需开设许多新颖性与实用性强的数学师范类课程。由于数学师范教育方面高层次人才的缺乏,有些高校无法开设一些与中学数学教学有关的新课程,使数学师范教育质量一直难有大的提高。5学校教育与教学实践相脱节师范生对于教师应具备的教育能力认识粗略、肤浅，提升自己教育能力的主观愿望也不是很迫切。究其原因，很大程度上源自于学生对基础教育的现状、实际需要缺乏必要的认识和了解，教师角色意识不强。这与目前师范教育中课堂教学与课外实践相脱节，学校教育与基础教育实际联系不紧密、实践训练不充分不无关系。师范生在学习的过程中主要是通过教育见习和教育实习进行教师岗位实践，但教育见习和教育实习的时数相对较少，学生缺乏有效平台对教师职业、基础教育状况进行准确的界定和必要的感性认识，缺乏发展自身教育能力的紧迫感和方向性，这必然会阻碍其教育能力水平的提高。四、加强数学师范生教学技能的对策在问卷调查中发现，大多数的同学都认为可以通过参加教育见习教育实习、学校组织参加实践活动，运用微格教学来提高实际课堂教学技能，具体的内容包括以下几方面。（一）增加师范类课程的设置1优化、重组与增设师范类课程随着全国中学数学课程改革的不断深入,大量新的教学内容进入了中学数学课程。同时,为使全体中学生更好地全面发展,减轻其学业和心理负担,保证中学的正常教学秩序,中学数学的各类竞赛在不断淡化。因此,现行的师范类课程应做出相应的调整,可以把原初等数学研究、竞赛数学和数学教学论三门课程调整为中学数学的内容与解题和中学数学教学论两门课程。其中前一门课程应尽量涵盖现行中学数学课程的主要内容与主要解题方法,把数学竞赛的常用解题思想与方法纳入到这门课程中,不再另开竞赛数学;后一门课程在原数学教学论的基础上,增加中学数学各部分主要内容的教学分析。此外,原数学史与数学方法论,可分成数学史与数学方法论两门课程开设,再适当增加数学教育心理学、数学学习心理学等新的师范类课程。2加强师范类数学课程与中学数学教学的联系原高中数学课程有一部分内容是微积分和概率统计初步,这部分内容在高中数学中如何进行教学,一直以来成为“两不管”的空白地带,即在初等数学研究和其他有关基础数学课程中,都不论述以上内容在高中数学中的教与学。另外,随着全国高中数学新课程标准的全面实施,大量的高等数学或现代数学的基础部分有选择地进入了高中数学的选修课程,这些课程在高中数学中如何进行教与学,也应该是师范类课程亟待解决的问题。因此,应该对某些有关课程增加一些与高中数学教学相关的内容,如在数学分析中,可增加“高中数学中的微积分及其教学”的内容;在概率与统计中,可增加“高中数学中的概率与统计及其教学”的内容;在高等代数中,可增加“高中数学中的矩阵与变换及其教学”的内容等。3开发与中学数学教学有关的各种短课程由于中学对教师教学能力的要求越来越高,数学师范毕业生应该具有数学及其教学的多方面能力。因此,可以将原来的数学教学技能的一部分内容纳入到中学数学教学论中,另一部分可以分解成一些短课程,由不同专长的教师来授课。同时,可增加一些其他的短课程,如中学数学教学设计、中学数学多媒体制作、中学数学课程标准解读、怎样进行中学数学的说课以及中学数学教学研究与论文写作等,每门短课程的学时数可控制在16学时以内。另外,可开设与中学数学教学与研究有关的各类学术讲座等。（二）加强师范教育师资队伍的建设1加强数学师范教育教师培训,不断提高其专业水平并且由于大多数现有的中青年数学教师毕业于非师范类的数学与应用数学专业,一般缺乏数学教学方面的知识,在实际教学中很少对数学内容进行教学论意义上的加工与改造,也较少考虑教学方法与手段的合理运用,更不会考虑某些数学课程与中学数学教学的联系,不利于对学生数学思维能力与教学能力的培养。因此,学校应在这方面积极创造条件,鼓励这些教师参加数学教育知识的培训,其主要方式是到师范院校进行相关理论知识的短期学习、听取有关教育专家的学术报告、参加定期举办的教研活动及自学高中数学课程标准及高中数学某些选修课的内容等。2引进数学教学方面的高层次人才没有一定数量的数学教学方面的高层次人才,就难以提高数学师范教育的质量。因为无论是师范类课程的优化、重组与增设,或是开发与中学数学教学有关的各种短课程,还是对有关数学教师进行数学教学知识的培训,都离不开高层次人才的参与。因此,学校要加大引进高层次人才的力度,对特别优秀的人才该在政策与待遇上适当倾斜,为他们创造良好的工作与研究环境,充分发挥他们的作用,切实提高数学师范教育的整体水平。3聘请教师或教研员参与数学师范教育在调查中显示，有30%的同学认为邀请优秀中学教师进行示范课讲解比较有效，13.3%的同学认为非常有效。要进一步加强数学师范教育,必须了解中学数学教学的现状,掌握中学数学教改的最新动态。在这方面,可以聘请中学特级教师或高级教师,让他们分别作为学校的客座教授或客座副教授,参与学校数学师范教育的具体工作。如参与某些师范类课程优化重组时教材的编写,教授某些数学课程,作有关数学教育方面的学术报告,参与数学师范生毕业论文指导,参与数学教育见习与实习的指导工作等。（三）加强师范生实践教学环节构建一贯性教育实践体系，教育实践是师范教育中不能或缺的重要环节，也是师范教学技能成长的重要途径。目前，师范教育过程中，学生主要是通过一次教育见习和一次教育实习集中进行教育实践活动，由于时数有限，又是集中进行，往往难以满足师范生真正在教育情况中深入了解基础教育，实际运用所学理论解决实际问题的需要，为了切实提高学生的教学技能，促使学生真正领会教育理论，形成教育教学的实践技能，必须改革现有的教育实践机制，把一次性实习转变为过程性实践，使教育实践环节贯穿学生学习经历始终。1组织师范生参与中学数学教研活动学校要组织数学师范生积极参与中学数学教研活动,及时了解中学数学教改的动态,掌握中学数学教学的最新情况。首先,可与学校教育实习基地的中学取得联系,结合中学学期数学教研活动,制订相关的计划,分批安排师范生去这些学校参与数学观摩教学、集体备课和理论学习等活动;其次,师范生有选择地参与当地中学教研机构组织的各项教研活动,还可选拔优秀师范生参与中学教研机构的日常教研工作;再次,要求师范生在暑期积极参与自己生源地中学数学教师的各种教研与学习活动。2加强教育见习和实习的管理数学教育见习与实习是数学与应用数学(师范)专业教学计划的重要组成部分,是培养合格中学数学师资的重要实践环节,也是对师范生各方面能力的综合考查。因此,加强数学教育见习与实习的管理工作是非常必要的。（1）加强教育见习教育见习是教育实习的前期准备,其质量将直接影响教育实习的进行,必须对教育见习做出精心安排。首先,根据见习学校所在年级的数学教学进度,在有关教师的指导下,对将要观摩的教学内容认真备课并编写教案。然后,进入见习学校,观摩见习班级的课堂教学,认真做好听课记录并准备课后评议。其次,要参加见习学校的其他日常教学工作,如批改作业、评阅试卷和辅导自习课等。最后,要求学生完成一篇教育见习感想或体会。此外,还可邀请中学优秀数学教师向学生介绍教学经验等。（2）加强教育实习教育实习是一项涉及面广、综合性强、过程复杂的教育教学活动,单靠师资培养学校很难圆满完成。许多国家教育行政部门直接介入教育实习,形成教育行政部门、师资培养单位、实习学校三方联合的教育实习管理模式,共同负责协调、督导、检查、总结工作。目前、教育实习主要是采取统一集中实习和学生自己回生源地分散实习两种模式。这两种实习模式各有优点。集中实习便于学校统一管理,对实习生的成绩评定比较客观公正,实习生之间也可互相学习,并能发挥群体优势。而分散实习可以使实习生在当地的学校里有较长的深入接触和彼此了解的时间,从而大大增加就业机会。因此,为最大限度地发挥上述两种教育实习模式的优点,可以采用集中实习与分散实习相结合的教育实习方式,即先进行为期三周的集中实习,接着进行为期三周的分散实习。在集中实习阶段,可以由学校负责,与其他学科的教育实习统筹安排,可全程掌握实习生的各方面表现,并作为评定实习成绩的重要依据。在分散实习阶段,要求实习生认真总结集中实习的经验教训,更好地完成分散实习的各项工作。同时,可以在学校网站上建立一个分散实习的网络平台,便于实习生与高校指导教师取得联系,以利及时解决实习生遇到的各种问题。（四）加强微格教学微格教学是美国斯坦福大学(Stanford University)在1963年创立的用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。其特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学系统从构成看，它基本上是一个专门化的小型演播室，主要由多媒体设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等组成，可为师范生的教师技能训练提供良好的训练场地（设施）和环境。微格教学是整个教师教育的一个重要组成部分。它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。师范生在教学技能的训练中需要理论的指导，即明确为什么要这样