中小学英语衔接教学的探索与实践.doc

中小学英语衔接教学的探索与实践 【摘要】多种原因导致小学毕业生英语水平参差不齐，如果在初中起始阶段不及时做好“衔接”，就会给整个初中英语教学造成极大的困惑。本文从心理疏导、学习方法、教学方法等方面对“衔接”进行了探索。 【关键词】衔接心理疏导学习习惯学习方法教学方法 由于目前小学英语课程开设的普遍程度和水平有很大的差异，导致小学生升入初中时在语言水平和学习兴趣上出现较大的差异，增加了教师的教学难度。如果我们在衔接问题上处理不好，一方面，一批学生过早的放弃英语学习，另一方面，对于那些学习成绩好的学生来说，中学阶段重复和枯燥的学习方式同样会给他们的学习带来负面影响，使他们失去已经具有的优势，造成时间、资源和成果的浪费。因此，如何切实有效地做好中小学英语教学的衔接，是初中英语教师共同关注的课题。为此，笔者从学生实际出发，对“衔接”教学进行了一些探索与实践，以求商榷。 一从心理疏导入手，做好师生情感和学习态度的衔接 情感和态度是影响学生发展的重要因素，如果学生情感被充分调动，他们就会主动学习。教师在课堂中要通过变换目光、语调、语气和手势来展示热情和活力，要经常和学生进行交际，与学生形成平等、和谐、融洽的师生关系，做好师生情感的衔接，并在此基础上让学生做好学习态度的衔接。 1全面实施思想教育，引导学生尽快完成角色转换 多年来，小学英语一直被作为副科对待，没有引起足够的重视。因此在开学的第一课，我通过举事例让学生明白英语的重要性，希望学生们尽快转变观念，端正态度，以积极的心态投入到学习中去。同时教师还须深入人心，与学生开展一对一谈心，帮助他们正确认识自我，给他们提出合理化的建议，并与他们一起制定努力目标。同时帮助“后进生”消除自卑和恐惧心理，鼓励他们扬起自信的风帆，遨游知识的海洋；也告诫优秀生不要盲目乐观，莫做井底之蛙。此外，我与部分家长进行沟通，以取得家长最大的配合与帮助。 2充分运用赞扬、激励等评价手段，引导学生养成积极向上的健康心理 刚从小学升上初一的学生仍然保持了小学时的天真幼稚、个性活泼。他们求知欲旺盛，希望老师生动活泼，态度和蔼亲切，并时刻关注他们。因此，教师如果时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。所以，我在教学中会根据学生不同的基础采取分层要求和评价的办法进行教学。对于零起点的学生，适当降低要求，尽量多设几个台阶，鼓励他们积极参与，以提高他们的信心。每当他们有进步，我就不失时机地赞扬他们。在作业中或考试卷上，老师还可写一些类似心语的点评。通过充满激励、鞭策和包含爱心的点评使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到老师的关爱和鼓励，他们会以更积极的态度和更浓厚的兴趣去学习新知识，探索新问题。 二从培养良好的学习习惯入手，落实学习方法的衔接 良好的学习习惯不仅能够提高教学效益，而且使人终生受益。刚迈进初中大门的新生，他们在英语学习方面会有种种困惑：首先是学习方法的困惑，随着课程的增加，难度的增大，他们发现原有的学习方法已无法适应初中的学习；其次是学习习惯的困惑，中学课程多，作业多，测试多，每一堂课需要掌握的知识多，以前那种被动的学习习惯已妨碍了现在的学习。这种种困惑如果不及时排解，也会给学习带来巨大的影响，因此，做好学习方法的衔接显得尤为重要。 1指导学习方法，培养学生自主学习的习惯 随着年龄的增长、知识的增加，我们要有意识地培养学生自主学习的习惯。众所周知，自主学习首先要求学习者能主动规划和安排自己的学习，在大量信息面前，具有捕捉、感受和理解信息的能力，并能根据自己的需要加以整合。初中学生通过小学阶段的学习，已初步具有对常规学习习惯的感知，但还处于感性阶段，学习往往带有很大的随意性。所以我们要在起始阶段着力培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、大声朗读、上课积极发言、认真作业等习惯。在培养这些习惯的过程中，我们要重视学习方法的指导，帮助学生形成有效的学习策略。因此，我在起始阶段就非常重视音标教学，让学生掌握音标并能熟练地拼读单词，我觉得这是培养他们自学能力的切入点。 也可以让学生参与教学任务或活动设计，让学生自主的接受任务、完成任务，从而培养学生的自主学习精神。 2鼓励学生与他人合作交流，培养学生合作学习的能力 合作学习是新课程所提倡的有效的学习方法之一。合作学习以小组活动为主体形式，合作小组应包含各种能力和各个层次的学生，在小组活动中每个人挑选适合自己的任务和角色来展示自己。合作小组为学生提供了一个安全的学习环境。在小组合作活动中，小组成员之间互相交流、互帮互学、互作校正、共同提高。基础好的学生过了一把当小老师的瘾，对基础差的学生来说，也能解除思想顾虑，在同学的帮助下轻松主动的参与学习。合作学习既充满了温情和友爱，又充满了互助与竞争。因此，小组合作学习无论从哪一方面来讲都是取得“双赢”的最佳途径。 3联系生活，巧设任务，培养学生探究学习的能力 探究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。众所周知，教与学的知识源于生活，最终又回归于生活。在这种理念的指导下，教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，进一步激发学生对探究性学习的兴趣。 三从学生实际出发，做好教学方法的衔接 小学英语教材内容形象直观，知识单一，课时充足，因此课堂容量小，进度慢，而初中英语教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，节奏快，所以学生对初中的教材教法不适应。另外由于心智方面的原因，小学、初中学生在课堂参与方式和学习策略调整上存在差异，小学教师采取形式多样的教法，积极创设情景，课堂气氛活跃。但一些初中教师由于缺乏对这些小年龄学生的生理和心理特点的研究，在教学中采用一言堂的呆板教法，使得学生对英语失去兴趣，进入初中后成绩波动很大，从而对英语学习失去信心。因此，我们要从学生实际出发，做好教学方法的衔接。 1寓教于乐，煽情激趣，让课堂充满活力 小学英语课以游戏、活动为主，孩子们乐在其中。所以在初一教学的起始阶段，宜采用丰富多样的教法，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。于是，在教学中设置不同的情景，采用竞猜、游戏、调查、现场采访、角色扮演等多种方法来煽情激趣，吸引学生参与教学活动，帮助学生度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初中的任务型学习活动。要巧妙运用各种教学手段，精心设“导”，引人“入”胜。如多媒体展示，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，使英语学习妙趣横生。 2把课堂还给学生，让学生“动”起来 十三四岁的初中生十分喜欢表现自己，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。在学习语言的过程中，他们不满足于充当旁观者或模仿者的角色，他们需要自己的舞台，自编自导，成为真正的主角，教师充当顾问。教师就要充分利用课堂舞台，让学生展示他们的学习进步和成果，让他们体会到成功的喜悦。当然在教学中，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们有展示自己的机会。 3组织各种语言实践活动，提高学生综合运用英语的能力 小学阶段的英语学习基本上是机械模仿、书写字母和单词，视、听、说的活动多于读、写的活动。学生进入初一后，教师应设法使“以大量的口头训练为主”逐步向“以听说为主，读写及时跟上”转化；从机械地模仿向真实情境的交际活动方式转化；从学生被动接受向主动学习转化。要求学生加强对词汇的积累和整理，对句子的模仿和操练，以及对语篇的理解和感悟。此外要为学生提供许多比赛类或表演性的语言实践活动的机会。如英语书法比赛、词汇拼写比赛、课文背诵比赛、词汇墙设计比赛、英语写作比赛等，此类形式的语言实践活动，不仅能提高学生的运用能力，还能锻炼学生的胆略和组织能力。 总之，教师在教学中要注重学生的学习过程