浅谈小学语文课堂教学中的互动学习.doc

浅谈小学语文课堂教学中的互动学习齐贤学校 耿耘在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。（一）引导自学，实现学生与文本之间的互动学生与文本的互动，是阅读教学的重点。正像语文课程标准里所说的那样：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此在阅读教学过程中，课堂首先要保证学生独立、充分、深入与文本交流；必须放手让学生自主、自由的探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。 学生和文本的互动无疑是课堂阅读活动的关键。学生如何阅读实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引导起着重要作用。教师要让学生能进能出，和文本实现心灵的对话。 语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。我们语文教师的责任是善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，我在教桂林山水时，播放有关桂林的风景纪实影剧碟，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。于是我引导他们走出课文，把自已当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的思索。让学生自己来交流对课文的阅读效果，内容和形式不限，可以自由选择。这一下他们充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。画画好的同学通过简笔画来交流，来体现桂林山水的美；写字好的同学通过板书来交流，来反映桂林山水的美；朗读好的同学通过朗读其中的一句话来交流，来体现桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过当小导游来交流，来赞美桂林山水的美；学生还可以选择自己喜爱的方式来交流，来赞美桂林山的美在这里，我把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲；在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。 （二）沟通合作，实现学生与学生的对话 课堂教学活动必须面向全体学生，课堂互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如：教学狐狸和乌鸦时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，把全班分成若干小组分工协作，走上讲台进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。评析：学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样加深对课文内容的理解，培养了想象和表演能力，提高了教学效果。同时激发学习兴趣，促使积极思维，培养学习的主动性 （三）以情激趣，促进语文教学中互动式教学营造宽松环境，激发学生的学习兴趣，达到师生互动，这就是“互动式”教学的核心。课堂上师生之间建立起融洽的关系，教学才能和谐默契进行，师生互动才能成为事实，学习兴趣才能被激发。如：教学镜泊湖时，生：镜泊湖在哪里？是什么样的？为什么叫镜泊湖？怎么形成的？有什么价值？等。生生立刻互动起来：A声情并茂朗读，B书上涂涂画画，C掩卷沉思，D同桌二人小声交流着在纸上写着什么。当学生对这课有了一定的了解后，师：喜欢课文中写镜泊湖的哪一部分？为什么？打算怎样表现镜泊湖的美？让学生根据自己对课文的理解与感悟，选择喜欢的表现形式：A独自诵读，B约伴读，C进行演讲，讲故事，D配乐舞蹈朗诵，大家相互挑战。这样学习不再是枯燥的接受式学习，是探究、互动的快乐学习活动。在这一过程中，教师要关注学生，提供咨询辅导，并积极参与到学习活动中去，整个教学过程就成了师生交往，共同发展的互动过程。 总之，互动式语文教学是一