九年级语文上册巩乃斯的马（第2课时）教案长春版.doc

巩乃斯的马（第2课时）教案 课题课 型讲授课总 节 时14教学目标知识目标：了解作者的基本情况和其独特的写作风格。能力目标：根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩。情感目标：理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。重点学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。难点“马”的精神与“人”的精神的合拍。教 学 过 程差 异 个 性 设 计教学资源课前演讲第二课时一、重点分析1、由上我们可知，作者在文中共分三次描写了巩乃斯的马，是从哪些方面进行描写的。明确：主要从静态、动态两方面描写巩乃斯的马，从马的毛发眼神、体态等静态方面描写巩乃斯的马。 2、静态描写表达了作者怎能样的态度？明确：表达作者对马的社会结构的肯定，认为其符合生存竞争规律同时表达了对现实人类社会的担忧。3、分析雪夜纵马狂奔图课文第4、5自然段，交待的奔马前的环境是什么？明确：“政治气候”的“黑云”和天空低暗的阴云，营造了一种压抑沉闷的氛围，为后文纵马狂奔的痛快舒畅埋下伏笔。雪夜狂奔后，文章连写了四个“笑”字，这反映了作者什么样的情感？明确：久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。马的“眼睛时仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？ 明确：“怜悯”我们只能如此释放自己压抑的忧郁“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取“诧异”我们人类竟不如马！ 4、分析夏日雨中奔腾图：（1）本段（14段）使用了几种修辞手法。 明确：“被暴雨的长鞭抽打着激奋着”是借喻；“涌出”是比拟，将群马拟为激流；“像一队类兵”“像一块小石片”等又是明喻，形象生动地写出马和牧人的情态。（2）作者为什么发愣、发痴、发呆？明确：是被马群震撼住了，被吸引住了。（3）让作者受到了什么启发？ 明确：作者通过对群马奔腾的壮阔声面的描写表达了作者对生活的感悟：面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。5、结合上下文理解下列句子的含义。马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。明确：马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。明确：作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。小结：本文通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界追求。布置作业：讨论：随着生产力的发展，科技水平的提高，装甲车取代了骑兵出现在现代战争中，汽车、飞机取代了马匹成为快捷的交通工具。马在现实生活中所起的作