基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究

基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究?教学评论?基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究朱恬恬【摘要】多元智能理论及其评价观为综合实践活动课程评价提供了全新的视角.文章基于多元智能理论的评价观,讨论了综合实践活动课程评价中怎么评价,谁来评价,评价什么等问题,结论认为,综合实践活动的评价方式应由单一的考试测验走向多元智能的档案袋,评价主体应由领导或专家评价走向专家,教师,家长,社区与学生自评相结合,评价内容应由单纯的语言智能或数理逻辑能力走向多种智能共同发展.【关键词】多元智能理论;综合实践活动;课程评价一,引言美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)在2O世纪80年代提出了多元智能理论,对美国乃至对西方许多国家的教育改革都产生了积极影响.近年来,该理论在我国广泛传播,成为我国基础教育课程改革的重要指导思想.综合实践活动课程作为我国新一轮基础教育课程改革中的亮点,正在中小学校如火如荼开展,但就综合实践活动课程研究而言,目前还主要停留在综合实践活动的内涵,功能,任务,角色等概念的界定上,对综合实践课程的评价问题探讨还不够深入,但评价是综合实践活动课程实施的重要环节.多元智能理论及其评价观为综合实践活动评价提供了有益的思路,但现有相关研究还较少.李树培与李乃涛均从综合实践活动课程开发主体,课程内容,课程实施,课程评价等方面概述了多元智能理论与综合实践活动的关系,胡红梅1讨论了多元智能理论在综合实践活动课程设计实施方面的应用,但他们都没有基于多元智能理论对综合实践活动课程评价的评价方式,评价内容,评价标准,评价主体等问题进行深入分析.霍力岩与赵清梅15分析了多元智能理论的评价观,并阐述了多元智能理论对学生发展评价的启示,但并没有讨论具体课程的评价问题.鉴于此,本文试图以多元智能理论评价观为依据,讨论综合实践活动课程评价(核心是学生评价)问题,包括怎么评价,谁来评价,评价什么等,以期对我国综合实践活动课程评价的理论和实践提供一定的参照.二,多元智能理论的内涵及其评价观(一)多元智能理论的内涵Gardner在对人类潜能进行大量实验研究之后,针对传统一元智能理论的不足,提出了多元智能理论(MultipleIntelligences),认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.61多元智能理论的内涵主要表现为两个方面_2.s】:一是人类至少具有八种智能,包括:语言智能,逻辑数理智能,视觉空间智能,身体动觉智能,音乐节奏智能,人际交往智能,自省反思智能以及自然探索智能;二是这些智能是相互联系的,而且通常有一个主要或次要的智能.Gardner认为,这些智能基本上在每个人身上都存在,只是由于遗传或环境等原因,各种智能在每个人身上的表现程度不同.例如,人际交往智能强的人喜欢群体活动,善于交际;而身体动觉智能强的人喜欢运动和动手实践等.(二)多元智能理论的评价观在传统一元智能理论指引下的学生评价主要是考试和智能测验,往往采取纸笔测验手段.这种单一,片面的评价容易导致学生不健康发展,挫伤学生的积极性,造成心理问题.多元智能理论的评价观为综合实践活动课程的评价提供了全新的视角.多元智能理论评价观主要表现为四个方面l5.1:首先,情境观,对学生进行评价时,应该强调在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价.其次,发展观,对学生的评价应以促进学生的发展为根本目的,体现孩子的动态发展历程.第三,多元观,对学生的评价要使用能够让学生把多元智能都展示出来的智能展示评价方法,直接观察并评价运作中的各种智能以及学生在各种智能领域的发展状况;同时,学校要有懂得多元评价的评价专家,带动教师与家长评价走向多元化.最后,独特观,有意义的评价应该单独评价某一学生独特的智能特点,如他的优势智能,弱势智能及其具体的表现,为其提供符合他自身特点的独特发展建议;同时,对学生的评价应该侧重评价学生个体自身动态发展历程中的独特性,而不是与其他同学进行横向比较;此外,要给予学生更多选择的机会或可能性,获取更多关于学生独特发展的信息.三,多元智能理论的评价观对综合实践活动评价的启示本文将基于多元智能理论讨论以专题形式组织的综合实践活动课程评价.从完整意义上讲,课程评价【作者简介朱恬恬,北京师范大学教育管理学院博士研究生,研究方向:综合实践活动课程评价与课程领导(北京100875)I一?每?包括对课程本身的评价,对学生的评价和对教师的评价.对于综合实践活动课程而言,其课程开发,设计和实施情况在各地各校都有各自的特色,所以这里只讨论最基础,最核心的学生评价问题.关于综合实践活动的学生评价的界定,目前还没有定论.张华.1认为,综合实践活动课程的学生评价可简单概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现,进展和变化进行观察,描述,分析,解释的过程;关注的重点不是学生所习得的能力(1earnedabilities),而是学生学习的能力(1earningabilities);不是要对学生的活动结果作出或肯定或否定的结果,而要揭示学生在活动过程中的体验和表现,以及他们是如何解决问题的.归结起来,根据多元智能理论评价观以及综合实践活动课程的特点,我们认为,综合实践活动课程的评价应该重视评价方式的多元化,评价主体的多元化和评价内容的多元化.(一)评价方式由单一的考试测验走向多元智能的档案袋传统智能测验的评价方式脱离了学生的日常生活和学习,如纸笔测验多是在严格限制的非自然环境中进行的,使得评价孤立于学生的自然生活和学习环境.I81多元智能理论强调,学生评价应该在更接近实际工作情况的条件下进行,即情境化评价.对应地,综合实践活动课程强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学,所以其评价标准要有丰富而复杂的情境.在综合实践活动评价实践中,较为行之有效的评价方式是档案袋评价.档案袋方式是收集学生在探究过程中的一些作品作为评定学生学习情况的一种方式,其目的是为了展示学生的学习进步情况.该方法可从多个方面评价学生,让每个学生都清楚地看到自己的进步.多元智能理论提出的八种智能为档案袋的材料收集明确了方向,如表1所示.1表1基于多元智能理论的档案袋资料搜集学生的智能档案袋相应收集的资料写作初稿,调查研究报告,小组讨论稿,语言智能阅读及讲解的录音等数理逻辑智能最佳数学论文,在问题解决过程中的草稿,所编写的计算机程序的草稿等视觉空间智能计划项目的照片,:维实物樟犁等音乐节奏智能音乐演出,创作的录音带,学生写的诗歌等人际关系智能来往信件,合作学习的照片或记录,参加社会公益活动的记录等自省反思智能日记,自我评价文章,学生的进步图表等身体动觉智能动手作的小制作,项目完成的展示录像带等自然探索智能自然采集的照片,自然观察的野外记录,志愿者在环保活动中的照片等尽管在一次具体的综合实践活动课程的专题活动中,不一定八种智能都会兼顾到,不一定表1中的每种材料都需要收集,但多元智能理论的智能分类框架为档案袋方法在综合实践活动评价中的具体应用明确了方向,提供了有力的引导.2011年第9期(教学研究)实际上,在综合实践活动课程评价中,档案袋评价方法能够体现对学生动态发展历程的评价,能够帮助学生对自己的强项和弱点有所认识,能够帮助学生发展认真思考的能力,发现并解决新问题的能力,将目前所做的专题与过去做过的和将来想做的专题进行对比的能力,以及游刃有余地运用多种观点分析问题的能力等.81(二)评价主体由领导或专家评价走向专家,教师,家长,社区与学生自评相结合传统的课程评价主体大多是领导,教研员或校外专家,忽视了教学的实践主体教师与学生,评价标准也主要是考试成绩,不利于教师和学生的长期发展.根据多元智能理论评价观的要求,综合实践活动课程评价应该作为师生共同学习的机会,提供有利于今后发展的参考意见.因此,可以采取教师评价,学生自评,学生互评以及家长,卒_卜区代表,课程专家等多种评价主体协同工作.需要指出的是,这种多主体评价应该是相关主体在充分了解学生活动之后,从自身视角作出的自觉主动,充满感情的评价.l1(】1而且,学生仍是最重要的组成部分.因此,综合实践活动要求教师有意识地引导学生发挥主体性,作好自评,互评工作,同时又用评价的结果反过来促进学生主体性的发挥.从多元智能的角度讲,即教师应以多元的观点对待学生,尽可能全面地认识到每一个学生独特的智能特点,能力和兴趣,并采用各种手段,提供丰富多样的学习机会与环境,促使学生展示多方面的智能.目前,教师了解学生优势智能的方法主要有两种:一是白陈测验法,就是让学生回答与多元智能有关的一系列问题,确立其优势智能类型;二是观察法,即教师有目的,有计划地在日常生活学习,教学,课外活动中观察了解学生的智能类型.l5_需要注意的是,多元智能评价观强调,不同个体之间的智能发展具有独特性,学生本人是自主的自我评价者,鉴于此,综合实践活动课程的评价应该采用自我参照标准,不是像传统的常模评价那样与别人,与固定的标准进行参照对比,而是更主张与自己过去相比有什么的变化或进步,更注重个人体验与成长,引导学生对自己在综合实践活动课程中的各种表现进行自我反思性评价.反思评价可不拘形式,如问卷调查,总结交流,讨论会等.(三)评价内容由单纯的语言智能或数理逻辑能力走向多种智能共同发展-传统的智能测验的评价内容往往脱离了学生的日常生活和学习情境,主要通过学习成绩来反映,所以体现的主要是语言智能或数理逻辑能力.但按照多元智能理论,人的智能还有其他表现形式,因此,课程评价应该强调学生多种智能的发展状况;而且,多元智能理论提出的八种智能为综合实践活动课程的主要评价内容提供了指引.一般认为,综合实践活动评价?教学评论?现代高中生的自主能力差异及其归因探讨易延华鲁礼坤【摘要】现代高中生的自主能力的形成受现代生存环境的影响,这个环境包括社会,学校,家庭,以及由此影响的对象主体的心理几个方面.这些因素使高中生的自主能力形成了明显的差异.文章着重探讨了现代中学生的自主能力差异及其归因,为培养现代中学生的自主能力提供了一定的理论支撑.关键词】现代高中生;自主能力;差异;归因自主能力是对象主体依据本体属性自主自觉,自求自为,自理自律地建构自我和发展自我的个性心理特征.动力行动监控,组成了自主能力的结构系统.高中生是一个在生理和心理上正在形成自主意识,独立意识和行为能力的现代生活群体和未来社会劳动群体.他们处于既生活着,劳动着,同时又要以现在的生活,学习和劳动为未来做准备的阶段,最需要的是能够对自己和自己所在的社会承担起责任的自主能力.现代高中生的自主能力的形成受现代生存环境的影响,这个环境包括社会,学校,家庭,以及由此影响的对象主体的心理几个方面.在现代社会里,不断迁徒流动,变换职业岗位,更新观念思维,改变生活方式的生存状态,要求学生必须具备自主能力;在现代学校里,应试教育与素质教育,功利教育与人本教育的博弈,影响着学生自主能力的发展;在现代家庭里,独生子女家庭,单亲家庭,留守家庭,不和谐家庭以及低素质家庭的教养因素,也对孩子的自主能力培养带来干扰;这些外界因素使高中生的自主能力形成了明显的差异,给学生带来了各种心理影响.一,中学生自主能力的差异表征应该注重学生对活动的态度,学生创新精神和实践能力的发展情况,以及学生对学习方法和研究方法的掌握情况,多元智能理论提出的各种智能能够反映出这些评价内容,如表2所示.表2基于多元智能理论的综合实践活动评价内容学生的综合实践活动课程评价要点智能评价内容学生对参与综合实认真参加活动,始终对活动有浓厚人际交践活动态度,包括:的兴趣责任心和合作精神,努力完成自己承担的学习任务往智能主要是对学生综合有收集,整理资料的能力实践活动中学生道大胆提出自己的设想德发展方面的评价乐于和同学交流,合作,尊重他人语言智能,善于提问,乐于研究,勤于动手关心组里活动,有一定的责任心数理逻辑能够对学习进行反思智能,视学生创新精神实事求是,尊重他人的想法与成果觉空间智和实践能力的活动中遇到困难不退缩,并能设法解能,身体发展情况决问题动觉智能,有求知的好奇心,探索的欲望以及自省独立思考,自主学习,主动发现问题,反思智能提出问题,寻求解决问题的方法积极实践,发挥个性特长,施展才能语肓智学生学习方法能用多种途径获取信息能,数理和研究方法的采用了两种以上的方法进行探究逻辑智能掌握情况能运用已有知识解决问题注释:【1】郭元祥.综合实践活动课程的实施【M】.北京:高等教育出版社,2009.2】李树培.多元智能理论与综合实践活动课程J】.天津师范大学(基础教育版),2002,3(2):1116.3李乃涛.多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究【J】.现代教育科学(普教研究),2009,(2):7677.4胡红梅.论多元智能理论在综合实践活动中的应用J.重庆教育学院,2004,17(4):6l一64.5霍力岩,赵清海.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示【j】.比较教育研究,2005,(4):4550.6Gardner,H.Framesofmind:thetheoryofmultipleintelligences(2edition)【M】.NewYork:BasicBooks,l993.7Gardner,H.Intelligencereframed:muhipleintelligencesforthe21centuryM1.NewYork:BasicBooks,1999.8Gardner,H.MultipleintelligencesaftertwentyyearsC.PaperpresentedattheAmeri