幼儿大班教学反思：音乐欣赏活动反思教案.doc

一节音乐欣赏活动的反思杨骏 前不久，南师大的唐淑和张俊二教授来我园指导活动，并随堂听了两节课。我所组织的大班音乐欣赏活动赛马有幸获得了两位教授的亲切指导，受益匪浅。 我班这段时间正在开展“小小艺术家”的主题活动，孩子们欣赏了许多著名的艺术作品，如舒曼的梦幻曲，童话白雪公主、丑小鸭，芭蕾舞剧四小天鹅，京剧选段苏三起解这周我们又欣赏了徐悲鸿大师的群奔图，徐先生笔下的马儿强健骁勇的姿态和奔跑如飞的气势，深深震撼了我们，许多孩子跃跃欲试地想骑上这些马儿飞奔。因此，从孩子的兴趣出发，我选择了赛马这节活动。活动开始部分，我借用群奔图，让孩子们在回忆的基础上，再次感受健马飞奔的气势，然后引导孩子用与“奔马”节奏相符合的形体动作来表现各自的感受。于是，孩子们有的使劲儿地拍手，有的很快的跺脚，有的拼命摇头，有的浑身扭动这种对马儿飞奔整体感觉的把握，为接下来的欣赏活动做了良好的铺垫。孩子们都知道蒙古人民最喜欢在节庆喜日举行赛马活动，接下来我们就一起欣赏了赛马。我设计了两个环节：第一，完整欣赏音乐一遍；第二，分段欣赏并引导幼儿用自己的形体动作表现。这首乐曲，是ABC结构的，AC两段音乐紧张而激烈，表现了赛马的热闹场面，我引导幼儿创编了许多骑马的动作。而B段音乐相对而言要悠扬，轻松一些，用一个孩子的话说：“刚才那段听上去很热，这段听上去凉快多了”，它表现了蒙古族人民高兴的心情。我觉得“心情”难以表现，形式也不会太丰富，满足不了孩子的表现欲望，于是，我引导幼儿用摔跤、挤奶、跳舞、射箭等舞蹈动作来表现人们的欢跃心情。我还设计了“蒙古人民邀请我们去参加蒙古盛会”的情节，再次欣赏音乐的同时完整地用动作表演。当我们挥舞着马鞭冲出终点，大家都不由自主地欢呼起来：“哦，我赢了，我赢了”看着孩子们意犹未尽的样子，我们又进行了一次“赛马”才让活动告终。这次活动从课题的选择到内容的设计，我都进行了精心的准备，并积极将自己对新纲要中“艺术、音乐欣赏”领域中有关精神的理解，落实到行动中来。纲要中指出：“鼓励幼儿用自己喜欢的方式表达自己对艺术作品的理解”“重视幼儿的体验和情感的表达，尊重幼儿的需要和感受”。我引导幼儿用语言色彩和身体动作来表现对作品的理解，用丰富的动作情节和游戏来满足幼儿的表现欲望。确实，在我的引导下，活动始终保持着自由、轻松、活跃的气氛，孩子的活动兴致也很高涨，活动进展很顺利。但在唐教授和张教授的点评之下，我才意识到自己对新纲要的理解还不够深入、彻底，活动的设计和组织还存在着不小的问题。一、 设计不太合理。教师对于学科特点的把握和理解还不够，活动不太实在。什么是欣赏？它是一种审美的艺术活动。作为一首乐曲，它首先是一种听觉艺术，对乐曲的欣赏，应该先从充分的、优质的“听”开始。那么是不是不可以用动作来表现对音乐的理解呢？当然不是！张教授说：“要给孩子充分的时间去听，去想，然后再表达！”我们可以在第一遍完全欣赏过音乐，对乐曲的情绪、情感有了整体把握的基础上，再次完整欣赏音乐，同时鼓励孩子们把刚才对作品的理解自由发挥出来。这时的动作表现才是具有实在意义的，是对乐感比较正确的理解和表达。不光是开始部分的问题，整个活动中也是“听”的较少，“动作”较多，使得整节活动显得虚而不实在，不易看出是一节什么样的活动，说是欣赏活动吧，欣赏的成分太少，说是韵律活动吧，很多动作都不太规范。那么音乐欣赏活动中的动作表达如何取舍呢？唐老师提出了一个很好的建议，她提议在分段欣赏的时候引导孩子用骑马的手部动作表现A段，B段就是一段很轻松很愉快的心情表达，到C段的时候再引导幼儿加上脚步动作，快马加鞭把气氛推上高潮！这样的设计简单又很实在，既充分欣赏了音乐，又满足了孩子的表现欲望。纲要中指出“让幼儿初步养成有情感参与的安静倾听音乐的好习惯”。在这次活动中，我只在一开始让孩子们完整欣赏了一遍音乐，而且，当时就有几个孩子听到音乐后手舞足蹈起来，看他们做的那么起劲，我就鼓励其他孩子也可以动起来。其实，只有安静地专心地听才能让音乐深入人心，所谓一心不可二用，边动边听必定会削弱“听”的注意力，降低“听”的质量，这时候的动作也是没有意义的。看，孩子们杂乱无章没有韵律的动作对音乐的理解没有任何帮助。二、 组织活动不够流畅。要在活动中真正体现现在的教学新理念。张教授说：“能让孩子自己去想的让他自己去想，能让孩子自己去做的让他自己去做！”唐教授说：“应更多的放手让孩子去活动，老师的指导要变得隐性一点。”在主题活动“认识少数民族”中，孩子们已经了解了蒙古的风俗人情，而且大班的孩子已经具备一定的音乐欣赏能力，那么，为什么不大胆一点，先放音乐让孩子们欣赏，相信即使没有群奔图的指点，他们也能从紧凑明快的节奏中感受到赛马场紧张激烈的气氛。由孩子们自己总结出“这首乐曲表现的是赛马”和我循规蹈矩得告诉他们“今天我们来欣赏一首乐曲赛马”的区别，正表明了新旧教学观念的差异，体现了孩子主动学和被动学的界线。在音乐欣赏的后半部分，我们往往习惯运用语言提示，帮助幼儿完整的用肢体语言表达对音乐的理解，这样活动会进行得很顺利，孩子们一听就知道现在我该干什么，接下来该干什么，最后干什么，基本不会出错。可是我们恰恰忽略了孩子们在我的启示下学到了什么？学到的只是听指挥行动吧！很多孩子光顾着听我提示，不知道自己去分辨音乐的变化，有的孩子甚至过分依赖于我的提醒，根本就不听音乐了！我们不听音乐，不知道去欣赏音乐的结构美、旋律美、情绪美，那还叫什么音乐欣赏呢？！所以张教授指出：“不光是音乐活动，在所有的教学活动中，教师都应该习惯性地精简语言，给孩子更多的宽松的时间、活动的时间，把更多的时间交给孩子。”有的老师会担心，不提示，孩子们听不出乐段，分辨不出什么音乐该做什么动作怎么办？有什么好担心的？孩子本身就是有个体差异的，听不出正代表他对乐曲的理解还不够，欣赏的目的还没有达到，听不出就多听嘛！这也给老师许多反思的机会：为什么会听不出？是听的不够，还是不感兴趣？会不会有更适宜的教学方法？遇到这些孩子活动中我该怎样应对？活动后又该怎么帮助他？这节音乐欣赏活动，环节过多，一味的追求活动内容、形式的丰富、丰满，正是时下许多老师设计活动时普遍存在的问题。归根究底还是因为我们对纲要精神领悟不够，理解片面。组织教学的最终目的是让孩子们能够主动、高效率的学习，教学形式的多样化也是为了让孩子能够更好的接受知识，学到本领