叩开低年级学生写话的快乐之门.doc

叩开低年级学生写话的快乐之门“涂鸦写话” 叩开低年级学生写话的快乐之门内容摘要:针对现在对于写话,低年级学生非常不喜欢,教师也叫苦连天的现状,笔者提出“涂鸦写话”的策略：因为是涂鸦写话，所以教师应放平心态。因为是涂鸦写话，所以教师要把“表扬”进行到底。 因为是涂鸦写话，所以教师对学生应顺其自然，但不能放任自流。希望通过这些策略，我们老师能叩开低年级学生写话的快乐之门，让孩子们乐写，想写。关键词: 涂鸦写话 放平心态 表扬 顺其自然但不放任自流一 、“涂鸦写话”提出的背景 （一）、写话教学的现状二年级的学生在刚刚接触写话的时候，很多学生要么写了上句不知道如何写下句，要么写了这句忘了那句，要么语句颠三倒四，要么写得像白开水一样一点滋味都没有，或是，一再强调的标点、格式，依然有很多同学出现错误。也有写得很好的，但这让我们惊喜的写话又不知夹杂了多少爸爸妈妈的苦思冥想？就如现在女儿在我班上，很多时候的写话她也是不知道怎样下笔。面对这样的现状，我们很多语文老师都是忧心忡忡，焦躁不安的：为什么我们的学生不能按照写话课堂上的指导与要求写出格式正确，标点正确，用词准确，语句优美，文段分明的写话来呢？面对这样的情况，我们到底该怎么办？我深深陷入了沉思，开始审视我们的“写话教学”:我们怎样才能走出写话教学的低谷?学生们怎样才能叩开写话的快乐之门呢?（二）、“涂鸦写话”的提出我曾不止一次看到过这样的镜头：一位妈妈正看着自己的孩子手握画笔在自由地画呀画呀，也许只是几条简单的线条，也许画得什么都不象，但是妈妈总是微笑着欣赏孩子的作品，因为很多妈妈都知道这是孩子的“绘画涂鸦期”，于是欣然地接受和引导。日本育儿专家鸟居昭美说:1、儿童涂鸦严格来说不仅是一种美术活动,更是孩子的一种认识世界,表达自己的感受,和周围的大人和小朋友学会交往,获得肯定的一种成长方式,简单地说,就是通过涂鸦,孩子在学习自己的表达,创造及享受与人交流的成就感,这是每一个孩子都会经历的天然的成长方式；2:孩子通过自由自在地涂鸦,获得“靠自己的力量来行动,用自己的感觉来感受,用自己的头脑来思考”的体验萌芽。于是我想，我们低年级的孩子刚开始写话，这不正是“涂鸦写话”吗？语文课程标准关于写作提出的目标：“在第一学段，称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”是啊，“我手写我口”！我觉得，我们低年级语文老师在教学写话时，就应该把低年级学生的写话看作是“涂鸦写话”，老师最主要的任务应该是引导学生叩开写话的快乐之门，让孩子们乐写，想写！ 二 、对于涂鸦写话,教师可以实施的策略 (一) 因为是涂鸦写话，所以教师应放平心态现在二年级很多学生对写话没有好感，甚至出现畏惧心理。而我们教师对于写话教学也是叫苦连天,怨声载道。究其原因，我觉得很主要的问题是出在我们教师的身上，那就是教师的心态。很多语文老师对待学生的写话不够温和，从容，而是处于着急的、急功近利的状态。我们中大多数老师对学生写话的要求是：用词准确、生动，语句形象、优美，文段清楚分明。但是就是因为这些高要求，严要求，让很多学生感觉到了写话是一件多么难的事！这样，学生对写话的兴趣从何而来呢？同时当这些高要求,严要求没有在学生身上落实的时候,很多老师的心理有了落差,于是焦躁,生气，对学生的呵斥、不满充斥整个教室。如此恶性循环,学生对于写话就更怕了。要知道,当我们老师为这些学生写出这样文句不通,或是丢三落四的写话而感到头疼时,其实我们的学生所承受的难过、无助，要比老师大得多! 多元智能理论告诉我们，人的语言表达天生有差异，对一些言语智能弱势的孩子，要写一篇同样合格的写话，需要比别人付出更多的时间与精力。所以，面对这样的孩子,我觉得教师应该放平自己的心态,放宽对低年级学生写话的要求,把写话当作学生的“涂鸦”,以一颗宽容的心来对待他们，慢慢地,从容地去引导他们。作家席慕容曾说过:“不要为学生急着订一些计划,也不要急着希望看到孩子们的表现,要自然地,宽容地去影响他,让他在你的身边快乐地写话!” 现在，我把学生的写话定位在“涂鸦写话期”，我放平了心态,放低了对学生写话的要求.我时常对孩子们说：“只要你们努力地去做,只要认真地去写,一定会写出自己的亮点。”我在看待孩子们的写话成果时,我没有像以前一样揠苗助长,妄想让每个孩子都写出生动形象,语句优美的文段来,而是耐心地、不急不躁地等待着孩子们自身的进步与发展! 通过一段时间的尝试，我发现，班上很多学生对写话从不喜欢到喜欢，并渐渐热爱起来。孩子就是这样，总能在平静的时候给我一个惊喜，总能在惊喜的同时给我收获。所以说，在孩子的成长过程中，教师的心态很重要，你的心态摆正了，那么孩子也会跟着你一起健康地成长。而过于大的希望和压力，会让我们都觉得身心疲惫之余又毫无收获，所以为什么不平静地对待这一切呢，就如同我看着孩子的这几篇涂鸦写话的心情那样，在孩子的涂鸦世界里默默地感受着他们的健康成长！ (二)、因为是涂鸦写话，所以教师要把“表扬”进行到底语文课程标准要求“低年级写话重在培养学生的写话兴趣和自信心。”学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不达意的情况，教师应把写话看作是学生的涂鸦,注意放宽尺度，睁大眼睛，寻找不同程度的学生的写话中点滴的优点，予以充分肯定。教育家魏书生也建议：“对待学生要多表扬，少批评。”所以对于学生的涂鸦写话成果,教师应该把表扬进行到底,大力表扬,大面积表扬.这种欣赏性的评价有助于增强学生写话的信心，使他们更亲近写话。1 、把表扬进行到底,表扬形式要多样化 （1）语言赞美。每次批改写话时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。把鼓励的话语和老师的希望也一并捎上。当被肯定的渴望得到实现，学生如沐春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。黄志鹏是班里写话能力较差的学生，为了使他喜欢上写话，使他相信“我能行”。我每次都仔细读他的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我都会很大方地奖给他一颗星，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你，那一定会更棒！”或是把他叫到身边面批。有进步的画上红色的波浪线，希望更上一层楼；退步了，就送上一个感叹号，期待进步。有了这种轻松活泼、宽容自然地评价氛围，黄志鹏感受到老师在帮助他，在欣赏他，他的表达有了安全感，他的倾吐有了心灵自由，他感受到了无拘无束地写话的快乐。以前怯生生的黄志鹏现在在写话指导课时,总能乐于举手表达自己的看法,看着他的兴趣一点点浓厚,我的心激动不已。 （2）符号赞美。学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，文末也用上各种各样的评价式赞美符号。我实践了一套“符号批改法”：画只眼睛，表扬学生善于观察，是“火眼金睛”；翘起拇指，表扬学生能把动作写清楚；画对翅膀，表扬学生想象力丰富，善于联想;画颗星星,表扬学生的语言闪亮优美;画张笑脸，表示师生共享了写话的快乐。画上几个大苹果，表示学生这次写话丰收多多。 教师要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的写话不用说了，即使写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。值得注意的是，无论运用何种赞美策略，都要真心。2、把表扬进行到底,展示平台要多样化.心理学研究表明：让学生及时看到自己的学习成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的最大动力。为了让学生克服“半分钟热度”的坏习惯，有兴趣有恒心地把话写好，我经常让学生在全班同学面前朗读自己写的内容，哪怕是一个优美的词句，一个精彩的片段，让他们通过朗读体验到成功的快乐。我在班级中布置了名为“美文柱”的写话作品展示栏，为了吸引学生的注意，我特意要求写话的学生在空白处配了插图，增强了作品的可视性和趣味性。当学生们轻轻抹平作品微微卷起的角，自我陶醉着、欣赏着时，我被触动了，他们需要这小小的阵地，在乎这小小的荣誉。现在是网络流行的时代,我就利用家校通短信平台,每次我都会把学生有进步的写话和他们的家长进行交流反馈,或是把进步明显的写话作品进行群发,在所有的家长面前加以表扬。在我的组织下,我们班还建立了QQ群，现在已有38个学生在QQ群里相互张贴自己的大作，相互交流，相互评价，我也及时作鼓励性地点评。于是学生受到的表扬面越来越大,渠道越来越多，得到表扬的同学眼睛里总闪着光。我发现，如此大面积的、大力的表扬,越来越多的学生喜欢写话了。(三)、因为是涂鸦写话，所以教师对学生应顺其自然，但不能放任自流我提倡我们低年级的语文老师应该把写话看作是涂鸦写话。教学写话时，我们应该遵从低年级学生的特性，对学生的写话顺其自然,耐心等待。但需要注意的是,不能因为是涂鸦,我们老师就做个写话的“教学闲人”,坐壁上观,或是放任自流,任其学生写话的盲目发展。我们老师要做的是:1、对于写话能力较弱的学生，进行“雪中送炭”。教师在教学时，要让这些学生明白什么是规范的写话,掌握一些写话的基本能力,如题目安排,段落起始, 字迹行款，标点运用,把句子说清楚,说明白,让他们做到文从句顺。 写好写话是一个反复的过程，所以，当这些学生每次写完话后，我总激励他们朗读自己的作品,尤其要提醒他们注意朗读标点符号这一细节。2、对于写话能力较强的学生，为其“锦上添花”。在写话教学中，