浅谈“雷斯托夫效应”.doc

浅谈“雷斯托夫效应”在小学数学教学中突破难点的具体应用贵州省麻江县下司中心学校 陈正谨(556000)【摘要】 在课堂教学中，合理利用“雷斯托夫效应”，充分发挥屏显、语言、肢体、教材等的作用，以达巧妙解决教材中的疑难问题之目的。现代课堂教学中主要采用故事比拟、直观表演演示、自创图文符号板书及变换语音、语速、语调等形式的教学来突破教学中的疑难点，为学生营造愿学、乐学的良好氛围，激发和调动孩子学习数学的兴趣和欲望。【关键词】 效应 数学 教学 突破 难点 运用 “如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被隔开，它就比不被隔开容易记住”。这种现象由心理学家冯雷斯托夫在实验中总结出来的，因此被称为“雷斯托夫效应”。美国心理学家布鲁纳也曾经说过：“学习最好的动机莫过于对所学学科的兴趣”。但是，面对由各种数学符号堆积且逻辑严密的枯燥的数学学科，相当部分同学是望书兴叹。因为对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，特别是小学生如果一味地被动接受知识，不仅学习效率低下，调动不起对学科学习的兴趣，而且思维品质容易固化造成不良后果。因此，近几年来在新课程标准的指导下，实际的课堂教学中，根据教材内容难易程度适时尝试运用“雷斯托夫效应”为教学服务，使教材中的疑难点得到了时效性的突破，让它在学习知识的掌握中显得更鲜明、易懂、好记。增强了学生学习数学的兴趣，也使教学收到事半功倍的效果。下面谈谈我在实施运用“雷斯托夫效应”中的几点粗浅的做法。（一）充分发挥比拟作用针对教材中逻辑性较强又很干枯的一些概念、法则，如果生搬硬套的传授，要求学生死记硬背，那么他们不仅会失去兴趣，也很难理解运用，达不到教学的效果。所以在引导学生探索知识的形成过程中，借助学生的生活实际，把难点以创设情境的方式作为小插曲有意的隔开，有效地淡化、转移了逻辑文字带来的枯燥乏味，使教学如和风细雨沁人心脾。如在教学人教版小学数学第六册“两位数乘多位数”中通过学习54725例题内容而掌握其法则时，我即兴穿插了“灰、白小兔兄弟走亲戚” (先有舅舅后有外孙，所以乘法算式中的第一个因数547就如三位舅舅，第二个因数25就如兄弟俩)这样一个有趣的生活小故事：丰硕的秋天刚结束，兔妈妈就嘱咐俩孩子去拜访三位舅舅，并分别捎去一份丰收的礼物。先是弟弟小白（5）兴高采烈地带着礼物上路了。接着哥哥小灰（2）随后也到了。乐得舅舅们直夸俩孩子聪明、有礼节。同学们知道为什么吗？在学生思考、猜测中，教师强调：俩孩子得到夸奖的主要原因是他们按从三舅、二舅、大舅的排序，提着各自的礼物去看望并问候舅舅们。同学们通过听、看、想、对照，恍然大悟，原来两位数乘多位数的方法这么简单。接下来的练习中，孩子们就能“小白走三舅、二舅、大舅，又到小灰走三舅、二舅、大舅，”地嘀咕开了。通过检查，几乎未出现计算中掉位、错位等现象，就这样化难为易，轻松愉快地结束了这一内容的教学。还比如在教学实验教材小学数学第一册“10的认识”时，创设了以“9、0舌战”这一别开生面的情境，在情境中教师有意识地把爱护弱小、与0并肩而立的1用红粉笔醒目地描述在黑板上0的左边。有效地把自然数中第一个两位数10从学生的记忆中隔离开来，既加深了记忆印象，又提示了学生关于1与0的间距的正确书写。（二）发挥直观演示作用根据小学生年龄的特点，适当穿插形象生动的直观表演、演示，使其不仅获得感性经验，同时通过边看边想，有助于孩子们注意力、观察力、抽象能力的培养与发展。比如在学习人教版小学数学第九册58页第八题“长沙到广州的铁路长699千米，一列货车从长沙开往广州，每小时行69千米。这列货车开出后1小时，一列客车从广州出发开往长沙，每小时行71千米。再过几小时两车相遇？”时，绝大部分学生均不能突破两车同时行使的真正路程这一难点，故让一学生读题，两学生根据题意表演，其余学生观察。在实际操作、观察思考后，学生感悟理解了总路程和同时行使的路程的关系了，顺利地突破了解题的关键所在。（三）发挥个体自创图案符号的作用符号是语言的一种形式，用符号表示是人类文明发展的重要标志之一。数学符号是在文字语言的基础上，把文字语言的主题内容以直观、形象的方式简练地表示出来，以方便人们进行表达、交流、思考和解决问题。在数学应用教学中创造性地使用数学符号，特别是根据个人所需自创数学符号进行辅助教学，化抽象为具体，有利于学生展开数学思考，发现规律，易找到难点的突破口。例如，在人教版小学数学第九册应用题关于例1（一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的需要3天做完，平均每天要做多少套？）与例2（学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节约5千克，这批煤可以烧多少天？）的比较教学中，为了更直观形象地说明二者间的异同点，自创了“南瓜图”。例1是把板书的大南瓜剖成两半圆，并标出一份中分成的5块及大小，另一份平均分成三块，用“？”表示出一块的大小问题;例2则是移为平均分成实际大小和分多少块这一问题，并注明计划和实际以及连接二者的关键句子，然后进行比较教学。教师这一利用图案辅助性教学的做法不仅有效地突破了难点，而且学生们在潜移默化的课堂环境中都能经常自创性地使用个性符号帮助自己分析、解决疑难问题。（四） 发挥语音、语速、语调作用马卡连柯说：“教育教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力”。许多成功的课例都与教师的随机应变分不开的，教师在课堂教学中，可利用语言的多变性这一手段灵活变通，因“材”施教。比如适当时可用改变语音、语速、语调等的语言艺术形式，起到强调重难点，掌握所学知识，消除疲劳感的作用，使课堂教学锦上添花。比如，概念教学中，如果教师用语言平铺叙述，学生习以为常了，相当部分学生很可能充耳不闻，如果教师能幽默地模仿小动物口吻描述或用录音机播放，学生的记忆肯定就深刻多了；同理，如果教师在课堂上津津有味地作讲解时，说到重难点的地方，突然中止说话，也会产生那种“此时无声胜有声”的教学效果。又如，在文字题、应用题的教学中，读题时对题目中重点、关键的字词有意改变语速的快慢、语调的轻重是正确分析理解应用题的关键所在。因为与众不同的声音从集合群体中突现出来，从其他声音中隔离开来形成了个性，很好地为突破课堂教学难点起到了画龙点睛的作用。（五）发挥不同板书的作用。 板书的功能很多，其中之一是突出重点、突破难点、便于记忆。如何做到这一点?我认为，小学数学课堂教学的板书应是短小精悍，提纲挈领，有时只用几个简单的记号，几个词、或一、两句话就能揭示本质，帮助学生记住所学的要领，并指导学生应用。 例如，在教学“四则混合运算”时，通过例题教学，演算，归纳出“一看(运算符号，运算数据)；二想(运算顺序，简便计算)；三算(一步一步地计算)；四查(对照原题，逆向检查)。并用红粉笔写在黑板上，将它“隔离”开来，由于其他板书都是白字，唯有这几个字与它们不同，显得更为鲜明、突出。对小学生来说，好懂、好记、好操作。这样板书，是对四则混合运算步骤的概括，无论是整数、小数，还是分数都具有一定的指导意义。再如，学习商中间有零的除法，在列竖式时，商中间的“0”用与众不同的字体或颜色表示出来，也是便于学生理解为什么商中间用“0”，印象会特别深刻，在理解的基础上记忆，达到无意记忆与有意记忆有机结合。 “雷斯托夫效应”给我们的启示，不仅使我们在教学过程中把教学重点、难点、关键