有效课堂教学及管理策略00

新教育背景下的有效课堂管理及教学策略 华池县柔远初中马登平 在全面学习新教育 研究新教育 推行新教育的今天 我们应对新教育再次提高认识 新教育不仅仅是教育观念的转变 更应该是我们全体教育同仁的一种积极行动 作为一名教育工作者 我们面对的是学生 是教材 是课堂 我们的核心工作是教书育人 也就是说通过 教书 这一过程达到 育人 的目的 学生 教材 课堂 知识载体 给我们的启示 我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展 因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体 教师发展能更好地促进学生发展 放弃教师发展而追求学生发展 最终学生的发展也只能是空中楼阁 教育不能只面向少数学生 也不是只面向多数学生 而要面向每一个学生 教师要永远相信 自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的 我国中小学课程管理系统的建立 中央 领导 决策机构 国家教育部执行机构 国家基础教育司及其下属的课程发展处 教材管理处 咨询机构 基础教育课程教材发展中心 全国中小学教材审定委员会及其各科教材审查委员会 教育部直接领导的在八所师范大学建立的八个基础教育研究课程中心 基础教育课程研究所 监督机构 教育部的国家督导团及其办公室 地方 领导 决策机构 各省 自治区 直辖市政府的教育委员会 教育厅 局 执行机构 各省 自治区 直辖市教育委员会基础教育处 普教处 咨询机构 省级中小学教材审查委员会 省级基础教育课程改革委员会 省级教学研究室监督机构 地方教育督导室 学校 领导部门 各校校长室执行部门 各校的教导处 教务处 教研室 给我们的启示 我国教育的一些优势 学生的计算能力强等 现代技术是可以代替的 而我们教育存在的一些问题 学生的创新能力弱等 却是现代技术无法代替的 这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因 在教学中 我们一直强调要注重过程 而教育教学过程中 有两个环节不容忽视 一个是教学预设 另一个就是教学生成 然而真正要在课堂上把握好这两个环节 使课堂教学成为师生互动 心灵对话的舞台 构成课堂中动态的生成美 使课堂充盈而有效 却远远没有我们说的那么简单 纵观失败的课堂教学 上课成为不折不扣执行教案的过程 教师唱独角戏 课堂教学预设太多 生成不够 如何解决这一问题 使预设和生成达到和谐统一 这是有效课堂教学迫切需要解决的问题 课堂预设 问题的表象与归因 教案管理过于死板 导致教师形式主义抄写教案 教案设计过于详尽 导致教学过程规定太死 教学目标设计以偏概全 课堂预设 问题的表象与归因 教师课堂教学问题设计不能正真启发学生思维 课堂教学成为不折不扣的教案执行过程 尤其是照搬课件 不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源和潜能 课堂生成 问题的表象 1 学生发呆 走神 打瞌睡 2 学生做小动作 互相逗弄 3 学生讲私话 玩手机 4 学生被课堂中或课堂外的其他事情所吸引 给我们的启示 不称职的教师在教学中让学生适应自己 带着知识走向学生 而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生 带着学生走向知识 前者是授人以鱼 后者是授人以渔 站上讲台的教师 是合格教师 站稳讲台的教师 是骨干教师 站好讲台的教师 是专家型教师 课堂生成 问题的内在归因 2 3 1 厌学倾向 学生心理失衡 有意注意时间短 课堂生成 问题的外在归因 1 学习内容不当 2 课堂环境的影响 3 错误的教学和管理方法 4 其他方面的因素A家庭影响B社会因素 给我们的感悟 教师的真正本领 不在于他是否会讲述知识 而在于是否能激发学生的学习动机 唤起学生的求知欲望 让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来 如果说 教是为了 不教 那么 学就是为了 会学 课堂管理的基本类型一 放任型这种管理类型的教师 课堂意识淡薄 工作责任心较差 只顾讲课 不顾效果 放任自由 对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心 学生表面上乐的自在 实际上求知需要得不到满足 往往产生对教师的不尊重 学生的学习兴趣和学习热情低 教学效果差 课堂管理的基本类型二 独断型这种管理类型的教师 对学生的课堂表现要求严厉 但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定 忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求 学生的意见得不到充分的发表 且学生往往有一种紧张感 压抑感 容易导致课堂管理的形式主义倾向 教学效果一般 课堂管理的基本类型三 民主型这种管理类型的教师 在课堂管理活动中积极 认真 宽严适度 善于通过恰当的启发与指导 保证课堂的有效进行 课堂管理的各种具体措施 都考虑到班级的具体情况 学生对这样的老师既亲又敬 课堂上师生能有效的互动交流 有利于激发学生学习的主动性 课堂管理的基本类型四 情感型这种管理类型的教师 对学生充满爱的情感 可达到不管而管的效应 他 她 们走进课堂时 目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的爱 语言和蔼 表情亲切 善于发现学生的优点和进步 常常表扬激励学生 学生的学习积极性不断提高 课堂管理的基本类型五 理智型这种管理类型的教师 在教学中的活动非常明确 对每一个教学过程都安排的科学 严谨 有条不紊 并能采用相宜的教学方法 什么时候讲述 板书 什么时候让学生思考 练习 环环相扣 随时了解学生 调整教学 具有高超的教学技能技巧 学生认真专注 并敬佩自己的老师 课堂气氛显得较为庄重严肃 课堂管理的基本类型六 兴趣型这种管理类型的教师 能运用高超的艺术化教学方式激发学生高涨的学习兴趣 并达到陶冶学生情操的境界 形象的语言 从容的教态 精美的板书以及多变的教学节奏 根据学生的兴趣把教学内容鲜明 生动 有趣的表述出来 学生在课堂上有美和乐的感受 让学生不由自主的不知不觉的闯进知识的天地 给我们的启示 这几种比喻很值得我们教师欣赏 教师是 介绍人 介绍学生与学习相依相恋 教师是 打火机 将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃 教师是 领头羊 引领学生走进知识的茫茫草原 教师是 味精 将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐 1 直接指令 即教师通过明确的管理指令信息 来实现对课堂教学的主动控制 这是常用而又易行的一种课堂管理方法 比如 教师要求学生 请注意黑板 不要随便讲话 等 直接指令的使用要适度管用 否定的指令不宜过多 要努力做到令行禁止 2 间接暗示法 即教师运用比较隐蔽的表达方式 传达课堂管理意图 让学生在某种暗示情境中 自动遵守课堂管理要求 这种方法即有利于保护学生的自尊需要 又能做到对学生的严格要求 比如 有的老师在课堂上说 好 现在同学们都在认真看书 有的同学还动笔圈点 已经进入了学习的最佳状态 这样 那些本来认真看书的同学会更认真 一些不认真的同学也自动端正了态度 这种做法必须洞察课堂情境 了解学生特点 力求准确而巧妙 淡化 管理 的痕迹 课堂教学管理的基本方法 即教师根据课堂管理的现状 及时作出恰当的肯定或否定的评价 以激起学生内在的进取热情 对学生的注意程度 守纪状况 作业优劣等都可以恰到好处地点评 引导学生在课堂上发扬优点 克服缺点 进行评价 无论对全班 对小组或是对学生个体 都应当实事求是 客观公正 特别是对一些后进生的否定评价 更要你慎用 防止挫伤学生的自尊心甚至发生课堂僵局 课堂教学管理的基本方法 三 恰当评价 四 体语控制 即教师通过动作 表情 姿态等体态语言 传达课堂管理信息 控制课堂 比如 适当走近分神的学生 用肯定的目光鼓励学生发言 用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等 都是管理课堂的有效方法 课堂教学管理的基本方法 五 培养助手利用助手是教师在课堂管理中 发挥学生干部作用 培养学生自我管理能力的一种好方法 这样做 学生既是管理的对象 又是管理者 有利于充分发挥他们的积极性 六 加强学生的自我管理任何教学活动 既离不开教师的教 也离不开学生的学 学生的真知必须经过学生自己的观察 研究 分析 综合等一系列智力活动才能获得 学生是学习的主体 只有学生自觉地向教师学习 虚心听取教师的教诲 教师的主导作用才能充分发挥 教学才富有成效 与此同时 学生也应该强化自己教育自己 自己管理自己的意识 在教学管理问题上 教师要有正确的学生观 以理解 信任的态度 正确地运用表扬和批评的艺术 巧妙地达到教育教学的目的 给我们的启示 师生关系的最高境界是相互欣赏 惟有这样 师生关系才会水乳交融 并达到教学相长之目的 教师的表扬或鼓励 对有些学生而言是 锦上添花 对有些学生而言则是 雪中送炭 相比之下 教师应该更多一些 雪中送炭 教师对待学生要用 放大镜 反光镜 和 显微镜 放大镜 发掘学生的闪光点 反光镜 摘掉学生的缺点 显微镜 彰显学生的个性 课堂教学管理附则 管理原则1 积极主动严肃认真2 沉着冷静善于控制3 宽严适度掌握分寸4 满怀爱心教书育人 偶发事件的管理 管理技巧1 趁热加工法2 暂时悬挂法3 巧用幽默法4 因势利导法5 爱心感化法6 自嘲解围法 课堂偶发事件的处理技巧 一 趁热加工法这是指在课堂教学中 当偶发事件发生时 教师应抓住时机 马上给以处理 趁热打铁 以取得最佳教育效果 案例 一位语文老师刚刚跨进教室 发现学生都望着天花板 原来一条凳子坐垫挂在天花板外露的电线上 他正想发火 转而镇静下来 灵机一动 改变了原来的教学计划 在黑板上写了 由坐垫飞到屋顶上谈起 让学生写一篇命题作文 收到了良好的效果 学生通过亲身的感受 写出的作文真实生动 那位乱扔坐垫的同学在作文中也承认了错误 趁热加工法 往往能使偶发事件得到及时解决 并给学生以强烈的思想震动和深刻影响 对日后偶发事件的产生起到了震慑作用 但是这一方法往往会占用一定的教学时间 甚至被迫改变原来的教学计划 影响教学任务的完成 课堂偶发事件的处理技巧 二 暂时悬挂法就是对教室里发生的偶发事件 采取淡化的态度 暂时 搁置 起来 或是稍作处理 留待以后再从容处理的方法 这种方法多用在学生与学生之间 学生与教师之间发生了争执对立 或是课堂中学生发生了较严重的违纪事件 这时学生往往头脑发热 情绪极不稳定 很难心平气和的接受教育 甚至逆反 使局面难以收拾 教师也难免心理失衡 不冷静不沉着 如果贸然进行 热处理 不仅不会取得好的教育效果甚至适得其反 案例 一位老师上课时 刚走进教室 就看见后排两名同学在打架 你推我拉 互不相让 老师没有慌张 更没训斥 而是走到两个同学面前说 怎么啦 大同学了 有问题一定要用拳头解决吗 现在上课 下课后咱们三个到外面去处理 两个同学不好意思的低下了头 其他同学也长出了一口气 一场 龙争虎斗 平息下来了 即避免了事态的激化 又珍惜了宝贵的教学时间 更重要的是给两名当事同学留下了平静心理 冷静反思 改正错误的机会 其他偶发事件的管理方法和技巧我就不