新课程与教学改革PPT课件

1 新课程与教学改革 兖州市教师进修学校 二00五年八月 2 导论 一 学习本书的目的 世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国的基础教育界 唤醒了广大中小学教师的教学改革热情 同时也引起了广大教师对新课程的教学的种种困惑 广大中小学教师只有树立校本学习观念 在学习型学校中边学习边工作 才能创造性地开展有自己特色的课程建设和教学实践 3 教师通过研读本书 能够掌握一定的课程与教学理论 对新课程及其教学有新的感悟 形成有自己特色的课程观和教学观 从而有效地开展课程与教学改革实践 广大教师通过与本书进行对话 以本书为基本平台掌握更多新的课程与教学理论 并且把自己置身于鲜活的课程与教学改革实践中与之进行交流互动 一定能够成为反思型教师 专家型教师 研究型教师 4 二 本书的特点 理论性比较强 本书概要性地阐述了新课程及其教学改革所关注的各种理论层面的问题 其中 既有课程理论方面的问题 又有教学理论方面的问题 更加侧重于教学理论 有一定的针对性 对中小学教师在新课程实施特别是教学实践中所关涉的理论和实践问题 有针对性地作了简要的阐述 便于教师领会 广大教师可以结合山东省更主要是我们兖州市的中小学教育 新课程改革 个体教学的实际 创造性地学理论 用理论 5 三 本书的宏观线索 一 新课程的实施要求教师要确立哪些教学理念 本书第一章 这是全书的总论和引言 二 新课程改革要求教师如何进行 课堂 教学 本书第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第十章 第二章 课程资源的开发与利用 教学的基础 第三章 新课程与教学设计 教学设计是教学的第一步 第四章 新课程的教学组织形式 课程教学的实施环节 一 6 第五章 新课程与教学方式的变革 课程教学的实施环节 二 第六章 新课程与现代教育技术 教学手段第十章 题目 略 新课程及其教学的评价 三 特例 本次新课程改革所倡导实行的新型课程 新式教学方面的问题 第七章 第八章 第九章 第七章 综合课程及其教学第八章 研究性学习的组织与实施第九章 校本课程开发 7 第一章新课程改革与教学理念重建 课程 理念 首先要明确的两个概念 课程是按照一定的社会需要 根据某种文化和社会取向 为培养下一代所制定的一套有目的 可执行的计划 理念 是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现象每种个别现象共性之能力的普遍概念 具体说它是诸理性认识及其成果的集大成 它既包含了认识 思想 价值观 信念 意识 理论 理性 思想 理智 又涵盖了思维产品的表现物 如目的 目标 宗旨 原则 规范 追求等 而后者使理念这一抽象的概念具有了直观的形象 8 第一节新课程与教学改革 一 新课程改革的指导思想 目标与特点 一般研读 一 新课程改革的指导思想 二 新课程改革的目标 三 新课程改革的特点 9 二 新课程对教学提出的新要求 一 确立全新的教育理念 二 建立民主的教学关系 三 改革教学与学习方式 四 重建教学管理与评价制度 10 第二节新课程背景下教学理念的重建 一 新课程背景下教学与课程的关系二 新课程背景下教与学的关系三 新课程背景下学科与学生的关系四 新课程背景下的师生关系五 新课程背景下的教学目标六 新课程背景下的学习方式七 新课程背景下的教学环境八 新课程背景下的教学组织形式九 新课程背景下的教学评价 重点章节 11 12 13 14 第二章课程资源的开发与利用 第一节课程资源的作用与价值 一般研读 一 课程资源的内涵二 课程资源的分类三 课程资源开发的作用与价值 课程资源开发是指对自然存在原本形态课程资源 按照课程编制和教学设计和目标 所进行的加工和改造 使之成为能够利用的课程 15 第二节课程资源开发的途径与方法 一 课程资源开发的前提条件 一般研读 二 课程资源开发与利用的原则 一般研读 三 课程资源开发的途径与方法 重点 16 第三节教材的开发与利用 一 教材开发和利用的原则二 教材的开发三 教材的利用 重点 17 第四节其他课程资源开发的开发与利用 一 教师是重要的课程资源二 学习环境是不可忽视的课程资源三 学生也是课程资源四 网络是丰富快捷的课程资源 一般研读 18 第三章新课程与教学设计 第一节新课程背景下的教学设计 一 教学设计的概念二 新课程背景下教学设计的基本原则 一般研读 19 第二节教学设计的分析 一 教学内容分析二 教学对象分析三 教学目标的制定四 教学策略的选择五 教学媒体的选择六 教学评价 重点 20 教师的教学策略帮助学生确立能够达成的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生完成富有挑战性的任务 及时反馈 建造沟通的桥梁 不要限制学生思考的方向 21 第四章新课程的教学组织形式 第一节班级教学 一 班级教学的优势二 班级教学的局限 重点 22 第二节小组教学 一 小组教学的优势二 小组教学的劣势 一般研读 23 第三节个别化教学 个别化教学定义一 个别化教学的优势与局限二 个别化教学的实施 一般研读 24 第四节学生自学 一 培养学生自学能力的必要性二 培养学生自学能力应重视的问题 重点 25 第五节教学组织形式的选择 一 各种教学组织形式之间的关系二 教学组织形式的合理选择 在实行多元化课程体制的国家里 同一门学科往往有好几种不同的教材 它们也往往反映出课程设计者的不同价值理念 例如 在美国有两种应用面很广的化学教材 一种叫CHEMSTUDY 它完全是按化学学科的结构进行设计 强调化学的概念和理论 设计者的价值理念倾向于化学学习的学问性 另一种叫CllEM COM 它完全按照社会的化学问题如能源 资源 材料 环境等进行设计 强调化学的应用性 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性 同样是学习化学却赋予了学习者以完全不同的价值目标 26 伊顿国际小学及学前学校 EtonHouseInternationalPrimary Pre School 是一个多元文化的学校 在校生来自20多个国家 面向居留新加坡的外籍家庭和当地居民 伊顿总校园座落在东海岸 新加坡幽静 高尚的住宅区 其余三间分校分布在新加坡东部和市中心 学校采用英国国家教学大纲 UKNationalCurriculumKeyStages1 2 并以澳洲 第一步 FirstStep 系统为辅 注重培养学童口语和表达能力的信心 除第二 第三语言外 其余科目均以英语为教学语言 伊顿的小班制 最多24位学童 每班 可以让学生有更多的机会练习 对于英语不是第一语言的学童尤其受益 可以在最短的时间内掌握英语 赶上以英语为第一语言的同龄人 每一位在校生 在伊顿的教学体制下 可以顺利地通过考试升入当地的中学 接受进一步的教育 27 第五章新课程与教学方式的变革 第一节新课程所倡导的学习方式与教学方式 一 新课程所倡导的学习方式二 新课程所倡导的教学方式 一般研读 教学方式是教师和学生在教学过程中 为了实现教学目的 完成教学任务 所采取的基本行为和教学活动整体结构所表现出来的特征 它既包括外显行为 也包括相关的思维方式和态度 28 第二节自主学习 合作学习和探究学习 一 学生的自主学习二 学生的合作学习三 学生的探究学习四 各种新的学习方式之间的关系 重点 29 第三节协同教学 讨论教学 创意教学和探究教学 一 新的学习方式与教师教学的关系 一般研读 二 协同教学三 讨论教学四 创意教学五 探究教学 重点 30 第六章新课程与现代教育技术 第一节关于教育技术与现代教育技术 一 教育技术的内涵与外延二 现代教育技术的内涵与外延 一般研读 31 第二节新课程的实施对现代教育技术的要求 一 现代教育技术应用于新课程中的意义二 现代教育技术与新课程的整合 重点 32 第三节应用现代教育技术需要注意的问题 一 观念的转变二 素质与能力的提高三 主导作用的发挥 一般研读 33 第七章综合课程及其教学 第一节课程的综合化与综合课程 一 课程改革的必然趋势 综合化二 课程综合化与综合课程的关系三 综合课程与分科课程的关系 一般研读 34 第二节综合课程的设计与开发 一 综合课程的内涵及发展过程 了解 二 设置综合课程的目的 了解 三 综合课程的类型 重点 四 综合课程设计的原则 重点 五 我国新课程中的综合课程设计 阅读 35 第三节综合课程的教学 一 综合课程教学的基本理念 一般研读 二 综合课程的教学模式 重点 36 第八章研究性学习的组织与实施 第一节研究性学习的提出 一 研究性学习的提出二 研究性学习的基本理念三 研究性学习的目标设计 重点 37 第二节研究性学习的开展与实施 一 研究性学习的基本模式二 研究性学习的组织实施程序三 研究性学习中的师生定位四 研究性学习的科学评价 38 第三节开展研究性学习应注意的问题 一 加大对教师的培训力度二 不能把研究性学习等同于科学三 不能把研究性学习等同于活动四 不能把研究性学习 精英化 五 不能把研究性学习 学科化 六 不能把研究性学习与接受性学习割裂开来七 教师不能把 越俎代庖 一手包办八 研究性学习不可 千篇一律 九 研究性学习不能忽略 双基训练 39 第九章校本课程开发 第一节校本课程的涵义 一 什么是校本课程二 校本课程的历史发展三 校本课程的模式 一般研读 40 第二节校本课程的开发 一 校本课程开发的涵义二 校本课程开发的内容三 校本课程开发的条件四 校本课程开发的步骤五 校本课程开发的原则六 校本课程开发的意义 重点 41 第三节教师与校本课程 一 校本课程开发对教师的要求二 校本课程开发对促进教师专业化的作用三 教师是校本课程的组织者 重点 42 第四节校本课程的评价 一 校本课程评价应借鉴的模式与方法二 校本课程评价体系 第五节校本课程开发中的问题及其对策 一 校本课程开发中的问题二 解决校课程开发中各种问题的对策 43