小学五年级语文试题分析

小学五年级语文试题及试卷分析报告单位： 执笔人：一、 试题分析1、试题分析指标：（1）题型比例分析题型积累运用阅读平台习作展示分值502525比例50%25%25%试卷设计，凸现双基要求，强调积累运用，关注学生的能力发展。着力引导教师在教学中打牢“双基”，提高学生理解和运用语言文字的能力，引导学生养成良好习惯，提高语文素养的目的。体现重点：要求掌握的基础知识和基本技能。体现实践性，考查学生理解和运用语言文字的能力，体现了学以致用的原则。试题体现开放性。习作题开放了选择材料的空间，照顾了不同层次学生的习作能力。 （2）内容比例分析本套试题基本覆盖了五年级语文上册的重点知识，考查全面。按积累运用、阅读平台、写作展示三部分统计：字词积累的试题为第一部分：一、二、三、四题；语句背诵与应用的试题为：五、六、七题；阅读理解的试题为第二部分：课内、课外两部分；写作展示为第三部分，主要是考查学生的语言表达能力。从学生作文试卷来看，由于习作要求简单明了，又很贴近生活，学生有话可说可写，所以难度不大。整套试题既考查了学生对基础知识的掌握情况，又考查了学生对知识的灵活应用能力及解决问题能力，具有导向性、全面性、层次性、灵活性，体现了工具性和人文性的统一，符合命题的基本原则。（3）试题难度分析本套试题难易适中，符合当前新课标的难易比例，既注重了对学生掌握书本知识情况的考查，同时又兼顾了对学生能力的考查，非常符合当前素质教育的要求，也是对三环节教学执行的检查。（4）试题与新课标理念发展趋势分析本套试题与社会生活紧密联系，注重了语文与生活、社会发展的关系，突出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，体现了新课程理念，把考查学生对知识的迁移应用能力、科学探究能力、创新思维能力放在了突出位置，与新课标进行了很好的接轨。2、试题质量评价（1）从试题整体看，题型全面，难度比例适宜，知识覆盖较全面，质量较高，同时明确了今后教学方向，具有较强的导向性。（2）注重了双基，降低了重心，突出了能力考查。（3）加强了语文与生活、社会的联系，体现了语文的价值。（4）信息量大而新，注重了信息处理和知识迁移应用能力的考查。（5）突出了探究能力，关注过程，突出了方法。3、对命题的建议（1）在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。（2）命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。命题要注重灵活性，因为试题的灵活性要求教师教得活，学生学得活。二、 试卷分析1、 整体成绩统计与分析平均分及格率优秀率预测8090%40%实际77.8380%43.3%实际成绩与预测相比有些差距，究其原因主要有以下几条：（1） 本级学生中有一部分基础较差，学习目标不明确，态度不端正，影响了整体成绩的提高。（2） 考试习惯较差，审题不仔细，理解不到位，书写不规范。（3） 阅读不深入，造成课内外阅读的双重失分。（4） 考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。对信息处理，知识迁移，科学探究还没有形成较高能力。2、 纵观整个班的成绩，高分不少，但低分却太多，而且阅读和作文大题得分率太低。（1） 教与学问题归纳 审题不细心，书写质量有待进一步提高。个别基础知识点掌握不够全面和扎实信息收集与处理，知识迁移应用能力欠佳。作文选材能力较差，语言表达无个性。（2） 存在问题 学生还没形成良好的考试习惯，在下阶段要加强培养。个别学生基础太差，上进心不强，信心不强，亟待转变。对学生进行的综合能力训练力度不够，应注意精选习题，培养学生信息收集与处理，知识迁移应用与写作能力，提高学生语文素养。学生对所学知识理解不够深刻，灵活应用能力较差，今后应注意多对这方面进行训练。三、 教学整改建议1、重视字词教学 ，夯实语文基础字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。2、提高阅读能力，引导个性阅读从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是并不高的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读