浅谈三年级起步作文

浅谈三年级起步作文教学金湖县金南镇中心小学 王 玲作文教学是语文教学中一个重要课题，而三年级是作文的起步阶段，写作文的要求比低年级的写话高出一个层次，因此很多学生感觉无从下手。所以说只有激发学生的写作兴趣，才能更快更好的提高学生的作文水平。如何让学生喜欢作文，达到作文乐的境界，就这方面谈几点粗浅的做法。一、 运用图像，创设情景小学生看起动画片来津津有味，可以连续几个小时而无倦意。可见儿童对直观具体生动的情景有巨大的感染力，简笔画也不失为一种好办法，线条简单明快，同样具有直观形象的特点。比幻灯等直观手段更加简便、灵活，信手拈来，从心所欲，配合作文教学，可起辅助作用。比如：在写动物外形时，为了让同学们写得有条理，我画了一只鸟，让学生说说应先写什么，再写什么，并标上序号，描写顺序一目了然，学生照着写，条理清晰，起到了化难为易，突破难点的目的，收到了事半功倍的效果。再如：学习描写一种水果，可以在学石榴这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。二、学好语言 读写结合叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。写是从写作目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。阅读和写作的心理过程正好是互逆的。叶圣陶先生历来主张课文课的目的是让学生掌握语言文字的工具，培养他们的接受能力和发表能力。相当部分的学生，掌握了作文材料，心中有话笔下写不出。其主要原因，就是没掌握好语言文字。针对这种情况，我鼓励学生多读书，多积累，尤其要学好课本中的好词佳句，边学边写，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。如用一两段话写校园一角，我特地组织学生观察校园的景物，校园里有紫藤架、草坪、蘑菇亭、假山、喷泉等。学生观察得非常仔细。他们虽然亲眼所见，可就是写不好。这难道能说他们没有作文材料吗？不！那么结症到底在哪里，我告诉学生，就在胸中无“语言”。我让学生重温一些课文，留心有关语言，看谁写的作文有水平。学生竞争意识很强，看得仔细，学得认真，写出了令人满意的作文。在描写紫藤架时，用到了“葱葱茏茏”、“密密层层”把架顶封得“严严实实”等语句。描写喷泉的情景时，用了泉城一课中的词句，写道：一股清澈的泉水从鲤鱼口里喷吐出来，形成一朵美丽的水花，好像银花盛开，又像明珠散落，听起来如秋雨潇潇，在太阳的映照下，闪闪发亮。一阵风吹来，把它吹得如烟，如雾，如尘。结尾时这采用了西湖一课中的语句：月光下的校园，又是一番景象，夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，池水荡漾，玉兰花灯发出乳白色的光芒，令人觉得天上人间，全都溶化在月色里了。三、联系实际 学以致用三年级的学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。根据小学生喜欢自我表现的特点，创设各种条件，千方百计满足学生的表现欲望，让他们享受成功的乐趣，充分调动学生写作的积极性。如书上有道作业：回忆写通知的格式，写一个通知。我告诉学生，下午在本校放电影。顿时，教室里一片欢腾。这个振奋人心的消息强烈地刺激着儿童的大脑皮层，使他们处于难以抑制的兴奋状态，情不自禁地鼓起掌来，气氛非常活跃。我因势利导说：“不过，想请同学们写个书面通知，看谁写得符合要求。”“好！”一片欢腾声中引发起学生强烈的表达愿望，为学生写作接通生活源头活水。这样教法，