综合性全程考试模式的创新与实践结题报告提纲.doc

综合性全程考试模式的改革与实践结 题 报 告一、项目研究的背景与思路（一） 项目研究的背景九十年代以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，随着经济全球化趋势的不断加剧，知识经济的已见端倪，社会、经济、科技和文化的发展在为高等学校的发展带来机遇的同时，也对高校的人才培养工作提出了更高的要求。各级教育行政主管部门和各高等学校纷纷结合自身特点，与时俱进，开展了一系列行之有效、影响深远的教育教学改革活动，取得了令人瞩目的的成绩。这一时期，我校也紧紧围绕“培养高质量的跨世纪人才”这一高等院校的根本任务，通过各种措施和途径，不断深化课程体系与教学内容、教学方法与手段、教学管理等方面的改革，大力加强专业、课程、实验室、教师队伍、学风教风等教学基本建设，使学校的教学工作各方面取得了长足的发展。尤其是从1997年开始，学校审时度势，从“211工程”建设项目公共服务体系建设子项目中设立专项，投入近500万元经费，有计划、有组织、有重点地实施了“西北大学教学改革研究计划”和“西北大学重点课程建设计划”，在教学改革和建设方面，取得了较为突出的成绩。但是，在这些成绩的背后，我们也深刻的认识到一些与教学改革趋势不相适应的现象，如教学内容、教学方法的改革不深入，学生学习积极性不高、创新能力欠缺，教学效果不明显等。在分析造成这些现象原因的过程中，传统的不合理的考试制度，作为制约教学改革的瓶颈因素逐渐凸现出来。考试就其本质而言，是一种有目的、有对象的考核和检测手段，它通过问题的提出、回答以及对答案的判定，达到对个体科学和真实的判断。考试的主要功能包括：评价功能，评判学生成绩，检测教学效果；督促功能，督促学生认真学习，巩固所学知识；反馈功能，帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法；导向功能，引导教师教什么、如何教，引导学生学什么、如何学。而我国目前考试制度主要存在以下问题：1、对考试的功能存在认识误区。考试的基本功能是评价功能，同时，导向功能也是考试的一项重要功能。但目前高校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区，造成评价中的“一锤定音”，教师只注重评价成绩，不注重改进教学，学生忙于对付考试，不注重能力和素质的提高。2、考试内容不合理。考试内容局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大，造成普遍存在的“划范围、圈重点”。而且考试题型不合理，客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，很不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成。3、考试方式单一。考试存在四多四少现象，即闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的基本要素，造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。4、记分方式不科学。采用百分制，只重判分，不重视试卷和考试结果的分析，只注重分数，不注重能力，夸大了考试成绩的作用。从以上分析可以看出，考试作为教学的指挥棒，不合理的考试制度并未发挥积极的引导作用，反而束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力、素质的协调发展，制约着人才培养质量的提高。因此，必须改革传统的考试制度与方法，重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考试内容、方法的全方位改革。可以说，考试改革将成为下一阶段我国教学改革的重要内容。（二）项目研究的思路经过对我国高等教育教学改革的整体状况的认真研究，和我国现行考试制度的深入分析，并借鉴国内外高等学校考试改革的成功做法和经验，结合我校实际，形成了项目研究和我校考试改革的总体思路。项目研究与实践的总体思路是：从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发，按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路，改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系，研究在不同课程教学中，合理应用多种形式进行全过程教学质量考核的机制，探索与之相适应的教学内容、教学方法和考试方式等改革的新途径，全面提高人才培养质量。二、项目开展的基本情况“综合性全程考试模式的创新与实践”是教育部“世行贷款高等理工科教育教学改革工程”项目，2000年8月立项，2001年初开始启动。按照项目的研究计划和总体思路，项目主要开展了以下工作：u 召开专题研讨会。2001年初，项目组召集有关院系负责人和部分教师召开了考试改革研讨会。会议分析了我国目前考试改革的现状与存在问题，并结合我校实际，就素质教育、创新教育下，如何改革考试制度、建立与之相适应的的考试模式，展开广泛的讨论，达成了共识。 u 考试改革试点工作。为了全面开展进行综合性全程考试模式改革的实践和研究，经过充分调研，我们首先确定了10门课程作为试点。这10门课程在不同类型的课程具有较强的代表性，任课教师教学经验丰富、业务素质较高、热心教学改革，其中多人是教学副主任或教研室主任。经过12轮的改革与实践，这些课程进行了认真总结，提交了实践报告。u 阶段性成果总结工作。项目组成员在试点课程实践报告的基础上，经过认真研究、分析和提升，形成了阶段性成果。具体包括：综合性全程考试模式的涵义的界定，五种不同课程的考试新模式的构建，现代教育技术下的考试系统的建立等。阶段性成果报告在2002年12月西安交大召开的“世行贷款高等教育理工科项目阶段成果及经验交流会”上进行了交流。相关论文发表在中国高等教育2003年第七期上。u 全面总结、推广和结题工作。在阶段性成果总结的基础上，经过进一步的研究与实践，对项目实施情况进行了全面总结，深入分析了综合性全程考试的特点，综合性全程考试改革与人才培养模式的构建、教学内容改革、教学方法与手段改革、教学管理制度改革等方面的关系等。同时将研究与实践成果推广到教学工作之中，一方面在新世纪教学改革工程项目、重点课程建设项目、精品课程建设项目等教学项目立项建设过程中，将考试改革作为项目研究和实践的必备内容，一方面借我校修订本科专业人才培养方案之机，将课程的考核方式作为编写课程教学大纲的重要内容固化下来。2003年8月，完成结题工作。三、主要成果介绍（一）构建了综合性全程考试新模式所谓“综合性全程考试模式”，是建立在个性教育、素质教育和创新教育基础上，通过全面、丰富的考试内容，全程性、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考察，形成对学生客观公正的评价，引导学生自主学习，帮助教师改进教学的一种新的考试模式。其主要特点包括：1、考试内容的综合化和融合化。考试内容除了课程的基本理论、基本知识、基本技能外，还包括对基本知识和基本理论进行融汇贯通后，所内化的分析问题、解决问题、提出问题的综合能力和创新能力。通过考试内容的改革，使学生在重视基础知识学习的同时，都有对知识的深层理解、分析、比较和融会贯通，更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。同时，考试内容以学生的个性发展为出发点，充分考虑学生个性特长发挥，给学生较大的选择空间，引导学生全面发展。2、考试方式的多样化和全程化。考试形式不再局限于闭卷考试一种形式，还包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、小组辩论、调查、综合考查等其它形式；不再局限于期末考试“一锤定音”，还包括平时作业完成情况、课堂问答的表现等平时考核。就具体一门课程的考试改革，可根据课程的性质和特点，采取不同的考试形式。同时，积极开展现代教育技术条件下考试方式的改革，在部分课程建立了网络环境下的考试系统。3、记分方式的合理化和实质化。修订课程成绩的评价标准，学生只有在较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，方可给予优秀成绩。改革评分方式，淡化分数，实行实质性评价，部分课程按照5分制或ABCD级制度评分，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。一般而言，一门课程的考试成绩应包括以下几个方面：平时成绩（包括到课率、作业、课堂表现等）占15-25%；课程测验成绩（包括课程论文、实际操作、单元测试及期中考试等）占20-30%；期末考试成绩（包括开卷、闭卷、口试、答辩等） 占40-50%。（二）构建了不同类型课程的考试模式经过试点课程师生的共同努力，目前已经初步建立了多种适合不同类型课程的考试模式，具体如下：模式之一：平时+期中+期末（考教分离）这种模式主要在公共基础课程中开展。基础课程在整个课程体系中占有非常重要的地位，它是学生继续学习以及从事创造性工作的基础。为了保证学生熟练掌握基本知识和基本技能，基础课程宜采用闭卷考试，以引导学生在平时狠下工夫，重视和加强基础知识的学习，为以后的学习和工作打下扎实的基础。具体方法和步骤：（1）加强平时环节的考核。教师详细记录学生平时作业、回答问题等表现，计入平时成绩，平时成绩考核不合格者，本门课程重修。为了保证教学效果，适当增加辅导课和答疑课的课时。（2）学校统一组织期中考试。（3）期中考试、期末考试全部实行考教分离。（4）计分方法： 平时考核（平时作业与回答问题） + 期中考试 + 期末考试 25% 25% 50%模式之二：讨论 + 课程论文 + 口试这类模式适合在一些综合性较强、涉及学科前沿知识较多的高年级课程开展。学习这类课程的学生已经掌握了基础知识、基本理论和基本方法，具有一定分析问题的能力，而这类课程本身综合性较强，许多问题又没有标准答案，因此采用传统的闭卷考试已经不能满足这类课程教学的需要。采用课程论文方式，既考察了学生综合应用能力、分析问题的能力，还锻炼了学生利用图书资料、Internet网、光盘检索等工具处理信息，进行研究和创新的能力。采用学生课堂讨论和抽签口试的方式，激励学生积极思考，激发了学生创新思维的火花，同时通过师生之间、学生和学生之间的交流和对话，教师可以了解每一位学生的真实情况，了解教学过程中的得与失，学生了解了自己的优势和不足，明确改进的方向。具体方法和步骤：（1）教材和参考书选择。选择最新版本的权威教材一本，并选择35中相关参考书，供学生课堂学习和课外自学。（2）课堂教学与考核。教师课堂讲授占三分之二左右课时，教师引导下以学生为主的专题讨论时间占三分之一左右课时；学生参与课堂讨论的情况记入平时考核成绩。（3）课程论文。学生结合课本和课外学习阅读情况、课堂讲授和讨论内容，写出有独立见解和体会的课程报告。课程论文题目可以由教师提供、学生选择，也可由学生拟订、教师确认。（4）口试。每门课程建立涵盖课程全部教学内容的题库，考试时由学生随机抽取，准备一定时间后，面对考试小组（由一名主考教师和12名助考教师组成）回答问题，考试小组根据学生回签问题情况随机再提问23个相关问题，最后考试小组将学生回答问题的情况记录在案，给定成绩。（5）计分方法：平时考核（课堂讨论和平时作业） + 课程论文 + 口试 25% 30% 45%模式之三：平时作业 + 联机考试（或免考）这种模式适合在操作性较强的计算机类课程中开展。传统的以纸笔为主的考试方法，对计算机类课程来讲，不利于考察学生的动手操作能力，不利于学生应用知识能力的提高。为此，我们研制开发的计算机考试系统。该系统以大型题库为基础，融练习、测试和考试于一体，可以同时满足大批学生的课后练习、自测，以及教师组卷、测验、考试、改卷以及成绩分析的要求，在计算机类课程中试行后，受到了良好的效果。具体方法和步骤：（1）平时作业。每一章节学完后，学生在计算机考试系统中进行练习和自测，在达到一定要求后，学生向教师申请平时作业，学生在规定的时间完成后，向教师提交作业。教师通过批改作业，了解学生对基本概念的掌握情况和解决问题的能力，对学生进行学习指导。（2）联机考核。在规定时间、规定地点进行联机考核。（4）免考。对于个别特别优秀的学生，可以申请免考。申请免试的学生平时作业成绩必须平均在90分以上，同时还要经过严格的口试考核。（5）记分方法：平时作业 + 联机考核（一般学生） 50% 50%平时作业 + 口试 （免试学生） 80% 20% 模式之四：实践考核 + 课题设计 + 考试这种模式适合在实践性较强的课程中开展。这类课程的传统考试方式是平时实践考核加闭卷考试，即对基本知识和基本技能的考核。而采用实践考核、课题设计考核，可以避免学生在学习过程中死记硬背，把主要精力放在基本原理和基本方法的应用上，同时积极参加研究性实践训练，不断提高分析问题的能力和研究创新能力。具体方法和步骤：（1）实践考核。在加强平时考核的基础上，期末进行实践操作考试，由学生现场抽题，现场操作，教师根据学生操作过程及结果评分。（2）课题设计考核。在期中考试中成绩较好且确有余力的学生，可以申请参加研究性课题设计考核。凡参加课题设计者均可享受加分直至免试。（3）计分方法：平时考核+ 实践考核 + 考试 （普通学生） 25% 30% 45%优秀学生突出学生可以免试实践考核 + 课题设计 + 考试 （ ） 30% 50% 20%模式之五：课程论文 + 小组答辩 这种模式适合在文科课程中开展。该模式通过学生自由选题、查找资料、撰写论文和参加答辩，避免了传统文科课程学生的死记硬背，使学生积极地投入到学习的全部过程，并通过接受系统研究问题的方法和思维方式的训练，灵活掌握和运用所学知识，提高分析问题、解决问题和创新能力。具体方法和步骤：（1）分组。由学生自由组合，一般3-5人一组。（2）课程论文。由教师提出50个左右的引导性论文题目，学生也可自己组织题目。小组撰写论文。（3）小组答辩。每个小组面对答辩小组答辩20分钟，答辩小组对学生的答辩情况进行质询，最后答辩小组将学生答辩情况记录在案，给定成绩。（4）计分方法：课程论文 + 小组答辩 60% 40% （三）开展了现代教育技术条件下的考试方式改革在开展考试模式改革的过程中，我们积极开展现代教育技术条件下考试方式的改革，自主开发了网络环境下的计算机考试系统等。计算机考试系统，是在试题库管理系统上发展起来的，利用计算机模拟现实环境，以自适应的方式考察考生综运用知识能力的新型的考试系统。目前普遍应用于“计算机基础”、“C语言程序设计”等计算机类课程。它以大型题库为基础，融练习、测试和考试于一体，可以同时满足大批学生的课后练习、自测，以及教师组卷、考试、改卷以及成绩分析的要求，全面实现考试的无纸化和网络化，极大的减少人为不稳定因素，提高考试的客观性、标准性、公正性和工作效率。该系统针对学生个体情况以自适应方式考试，避免一刀切，有利于建立以学生为中心的教学模式。同时运用计算机虚拟现实技术，模拟考试内容所涉及的现实环境，测试学生解决实际问题的能力，促进学生创新能力和综合素质的提高。四、项目实施的实践效应1、极大调动了学生学习的积极性和主动性教学是教师与学生双向交流的过程。综合性全程考试的实施，激发了学生学习的兴趣，学习的积极性、主动性明显提高。在实行考试改革的课程中，学生平时学习用功，主动到图书馆、互联网查阅资料，课堂发言积极踊跃，课堂气氛非常活跃，学生感觉到学习收获明显增加，教师明显感觉到学生综合运用知识的能力和分析能力增强了，创新意识和创新能力提高了。2、有力促进了教育思想观念的更新考试观是教育观的反映。综合性全程考试模式的改革和实践，是在以人为本的个性教育、以人的内在素质的全面提高为目标的素质教育、以人的创新能力的培养和创新精神的塑造为重点的创新教育等先进的教育思想观念得到广泛认同的基础上开展的。同时，综合性全程考试模式的实施，又促使先进的教育思想在教学过程中得到深入贯彻和不断更新。综合性全程考试，以学生的个性发展为突破口，突出考试内容的多元化、考试方式的多样化、试题答案的非标准化，留给学生较大的选择空间，这要求教师必须树立以人为本、以学生为中心的观念，注重因材施教，注重学生个性特长的发挥，积极营造宽松、灵活的教育教学环境。综合性全程考试以学生的综合素质和创新能力为考核重点，在加强学生“双基”（基本理论和基本技能）考核的基础上，更加注重学生综合运用知识的能力、语言表达能力、实践动手能力和创新能力等考核，这要求广大教师不仅要教书，更要育人，在重视基础知识传授的同时，更加注重学生对知识的深层理解、分析、比较和融会贯通，以及所内化的分析问题、解决问题和提出问题的综合能力和创新能力的培养。综合性全程考试改革的开展，使得新的人才观、质量观深入人心，促使参与改革的广大教师积极转变教育思想观念，并将教育思想观念的更新自觉贯穿于教学过程中，为教学改革的深入开展奠定了良好的理论和思想基础。3、有力促进了教学内容改革的深化和教学改革成果的固化考试内容改革是考试改革的重点，考试内容的改革必须以教学内容的改革为依托。我们开展的综合性全程考试改革的试点工作就是有针对性的在教学内容改革方面取得一定成效的课程中进行。同时，抓住考试改革这根“牛鼻子”，可以有力地促进教改成果在教学过程中的固化。否则，教学内容改革的成果不能很好的应用到教学中，往往成了走过场，教学内容改革也就难以进一步深化。综合性考试模式中，考试内容既有基本理论，又有综合分析，既有书本知识，又有课外知识，既有理论知识，又有实践技能。这种新的模式，要求教师在教学过程中，必须进行教学内容的融会贯通，实现课程内容体系结构的科学化和合理化，必须及时反映学科发展的最新动态，吸收最新科技成果，整合优秀教学成果，更新教学内容，必须加强实践教学内容改革，注重课内与课外、书本与实践的结合，强化课堂教学的实践性和创新性。在综合性考试改革过程中，教师们下了较大的功夫，对教学内容进行了较大程度的改革，不仅要讲清书本知识，还必须讲透，除了讲书本知识，还必须讲课外知识和最新学科动态，引导学生开展论文写作、答辩、课题设计等，将教学内容的改革真正落到了实处，既促进了教改成果地进一步巩固，也为新一轮教学内容改革奠定了良好的基础。4、有力促进了教学方式方法的根本性变化考试方法方式与教学方法方式相辅相成，相互促进。综合性全程考试模式，一是采用全程性的考试，加大平时考核的力度，改变了原来“一锤定音”式的考核方式，引导学生重视平时知识的积累，也将课程作业等平时考核环节真正落到实处。根据考试改革的需要，我们将学生平时考核环节在总成绩的比重由原来的10%提高到15%25%。二是采用课堂讨论、答辩、课程论文、口试、实践操作等多元化的考试形式，并通过制订有关考试制度和修订教学大纲，将课程考核方式相对固定下来。这要求教师摒弃传统的“填鸭式”教学，积极开展讨论式、辩论式、案例分析等灵活的、体现师生互动的教学方式，注重学生实践动手能力的培养。这些考试形式，学校以前要求比较多，教师的积极性也不高，实际采用的也很少，在总成绩中所占的比重也不大。实施考试改革后，我们鼓励根据课程特点，采取灵活的考试方式，同时大幅度加大了其在总成绩中所占的比重，教师表现出很高的积极性，目前采用新的考试形式在我校呈现出良好的发展势头。三是采用现代教育技术条件，建立网络环境下的考试系统，促使教师积极应用多媒体技术和网络技术开展教学，并利用网络环境对进行答疑、辅导等。全程性、多元化的考试方式的实施，有力促进了教学方法方式的灵活性和互动性，掀起了我校教学方式方法改革的高潮。5、有力促进了教学管理制度的改革与创新考试是实现人才培养目标的一个重要手段，全程性考试模式的改革必然要求相关的教学管理制度进行改革。一方面要主动适应考试改革的需要，出台相关政策，确保改革的顺利实施，如改革成绩记入方式，改考试成绩一次记入为多次记入，加大平时成绩，改教师工作量计算办法，加大考试改革课程的计算系数，调动教师改革的积极性等。一方面需要对与考试改革相关制度进行改革，促进教学管理水平的提高，如更新管理理念，树立以教师和学生为中心的服务意识，改革学生成绩考评体系，变横向考评为纵向考评，改革原有学籍管理制度和学分制，实行免听、免修等制度。目前，我校已经开展了考试制度、学籍管理制度（包括免修、免听）、学分制等一系列教学管理制度的改革。教学管理改革在全程性考试模式改革的带动下，积极探索了有利于学生综合素质提高和创新精神形成的教学管理模式，极大的提高了我校的教学管理水平，为顺利实现人才培养目标提供了重要保障。五、项目实施的自我评价1、创新性。综合性全程考试模式有许多创新之处：（1）率先提出并诠释了综合性全程考试模式，对其特点进行了全面阐述，并进行了深入的研究与实践。（2）构建了五种不同类型课程的考试模式。这五种模式是在众多学科门类和课程类型中，经过精心选择试点课程，深入开展研究与实践，认真进行总结和提升的基础上形成的，具有较强的代表性。（3）自主研发了计算机考试系统。该系统利用计算机模拟现实环境，采用分布对象技术和动态WEB技术，以自适应的方式考察学生综运用知识的能力，技术起点高，功能强，在同类系统中具有先进性。2、系统性。考试作为教学的指挥棒，“牵一发而动全身”，考试改革必须重视系统性研究。综合性全程考试模式，将考试作为一个系统考虑，对考试内容、考试方式、记分和考评等考试的各个环节进行了深入的研究和实践，同时，还认真研究了考试与教学思想观念的转变、考试与教学内容改革、考试与教学方法改革、考试与教学管理改革等其它教学环节的关系，充分体现了系统性强的特点。3、实践性。考试作为教学工作的一个重要环节，其改革必须有较强的可操作性。我们按照试点、总结、推广的思路，构建的综合性全程考试模式以及五种不同类型课程的考试模式，自主开发的计算机考试系统，均具有较强的可操作性和实用性，具有较大的推广价值。六、关于考试改革的几点思考1、考试改革必须以转变教育思想观念，树立新的人才观、质量观为前提目前，人类正在步入知识经济时代，经济全球化的趋势日益明显。党的十六大提出了全面建设小康社会、