语文人教版七年级上册《生于忧患 死于安乐》教学设计.doc

生于忧患 死于安乐教学案例邢台市第三中学 韩建辉【教材分析】生于忧患 死于安乐是人教版九年级下册第五单元二章里的一篇课文。本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，思想深刻，具有重要的现实意义。学习这篇文章，有利于培养学生不怕吃苦、勇于吃苦的精神。培养学生正确看待逆境，在逆境中成才的意识。可以说是一篇文学性与思想性俱佳的经典著作。【学情分析】九年级学生虽然已经有了一定的学习文言文的经验和基础，但文言文对学生来说还是难点。本文是文言文中的经典议论文，这是学生首次接触文言议论文，学生素质整体上呈现多层次的特点，一些学生文言文的基础不够扎实，给学生学习本文带来了一定困难。因此，在学生的学习过程中找好契入点，通过反复诵读，积累重点字词，疏通文意，让学生体会文章内涵，从而激发学生学习文言文的兴趣。【教学目标】知识能力：熟读成诵，积累常见文言词语，把握文章主旨。 过程方法：学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；情感态度价值观：培养学生学会在困境中奋起，要有忧患意识。【教学重点】熟读成诵，积累常见文言词语，把握文章主旨。【教学难点】学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色【说教法学法】本课在教学中设计三个活动:读译析，在学生“诵读-(理解文意)-探究-拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路。【教学步骤】一、激发兴趣，导入新课同学们，你们崇拜的名人有谁？在他们成长的道路上可能不是一帆风顺的，那他们又是如何面对困难和挫折的呢？那么怎样才能造就人才？今天，我们就带着这些问题一起走进孟子的舜发于畎亩之中这篇文章。 （设计意图：从生活和学习中获得真实的素材，激发学生语文课的兴趣。）二、展示目标，明确任务1.朗读课文，熟读成诵。 2.积累常见文言词语，疏通文意。3.理解课文蕴含的深刻道理，把握文章主旨。（设计意图：明确的学习目标，让学生在学习中有章可循。）三、走进作者，了解作品孟子，约前372前289年，是战国时期思想家、教育家。字子舆，邹（今山东邹县）人。受业于孔子之孙子思的门人。是继孔子之后儒家学派的又一最有影响的大师，封建时代被尊为“亚圣”，又与孔子并称“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。在孟子生活的时代，百家争鸣，孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。孟子与大学、中庸、论语合称四书。（设计意图：了解作者和背景，让学生更好的理解作者的写作意图。）四、活动一：读朗读课文，整体感知1.初读课文，读准字音。（注意下面几个关键字） 畎（ qun ）亩 傅说（ yu ） 百里奚（ x ） 行拂（ f ） 曾（ zng ）益 拂（ b ）士 2.听读课文，把握节奏。（教师范读，强调读音和朗读的节奏，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感） 例如：(1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能3.组内互读，展示朗读，学生评价。4.学生齐读，进一步加深对文本的认识。（设计意图：诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵。）五、活动二：译细读课文，疏通文意1.学生参照课下注释自主翻译，逐词逐句翻译文章，划出疑难词句。2.小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句，将仍不能解决的疑难词句记录下来。3.课堂释疑，学生提出没有理解的词句，师生共同解决。重点积累以下字词：A、 通假字 曾，同“增”，增加。 衡，同“横”，梗塞，不顺。 拂，同“弼”，辅佐。 B、词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿) 空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心 忍(使.坚韧)性 行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）C、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士 （今义：士兵古义：狱官） D、多义词。 于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 4.学生逐句翻译课文，积累文言词语，加深对课文的认识。5.教师展示课文译文，帮助学生加深理解课文内容。（设计意图：本环节的设计，主要目的在于让学生扫清词句障碍，进一步理解课文内容，积累文言词汇，掌握词类活用、通假等现象，五个步骤的设计环环相扣，步步紧推，把学生放在学习的首位，调动学生的主动性与积极性，培养学生学习文言文的习惯和能力。）六、活动三；析再读课文，探究内容默读文章，思考以下问题：1.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？举他们的例子想说明什么？都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为2.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。（设计意图：这一问题的设计不仅让学生理清文章思路，而且也领会理解“举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法”这一教学难点。本环节的设计不仅进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点，而且也解决“学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法和把握文章写作特色”的教学难点。) 3.学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。 无论是个人还是国家要想取得成功，必须有忧患意识，通过自己的努力，克服困难。（设计意图：加深学生对课文的认识，联系自身实际，树立正确的人生观和价值观。）七、文章小结本文既摆事实又讲道理从正反两方面论证“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。通过本课学习让我们明白要想成才就必须磨练意志，无论是个人还是国家都要有忧患意识，才能不断取得进步。（设计意图：再次回归文本，统一了文章的人文性与工具性，体现出了语文课程的特点培养。）8、 背诵全文师生齐声共同背诵课文。（设计意图：让学生达到当堂熟读成诵得得目的，很好的而完成教学目标。）九、拓展延伸 孟子认为“只有逆境才能出人才”，也有人认为“顺境也能出人才”，你同意哪个观点？说出你的理由，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。（设计意图：此环节的设计旨在引导学生由课堂走向生活，通过这个活动使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。不仅理解感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。更能贴近生活，客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。）十、布置作业 同学们从生活中再搜集一些能证明“生于忧患，死于安乐”的例子或名言警句。（设计意图：此环节的设计使学生进一步的理解课文思想主旨，不仅积累了知识，而且拓宽了视野。）板书设计生于忧患 死于安乐 列举六位名人事例（举例论证） 生于忧患 个人（正） 生于忧患 死于安乐 造就人才的条件 （道理论证） 死于安乐 国家（反） （中心论点） （正反对比论证）（设计意图：此板书力图简明扼要的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清教学脉络。）教学反思:生于忧患，死于安乐是一篇说理性的文章，在教学的过程中，我按照设计三个活动:读译析组织教学活动，文言文教学要跟中考的考点保持一致，诵读教学是文言文教学的基础，通过不同形式的读，让学生加深对文章的认识。在文言文教学中文言实词的积累是疏通文意的前提，平时的教学中让学生积累一定的文言词语是阅读文言文所必须的，这样学生才能读懂浅易文言文，提高自己阅读文言文的能力。本文是一篇文言文中的议论文，学生需要理清文章的论证思路，这样才能把握文章主旨。本课充分体现了学生的主体地位，体现了学生的合作、探究精神，充分体现“以人为本”的教学理念，突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样。在读中获知识，在读中明道理。另外在这节课的教学中还有一些不足之处，如：学生在诵