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抛锚式教学策略举例【篇一：抛锚式教学策略举例】抛锚式教学案例范文一：实验学校 课程内容 自我推荐书演 示文稿的制作 计算机执教教师 课程学时 1 计算机科 学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计； 2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能 知识与技能 的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养 学生提出问题、分析问题和解决问题的能力； 过程与方法 通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利 用演示文稿制作自我推荐书。通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培 养学生的创新思维和审美能力。培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。情感态度与价值观 信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计 问题描述 问题 1：已学过的幻灯片有哪些功 能？ 问题 2：如何把表格、对象和超链 接接入到幻灯片呢？ 2、学习资源的设计 资源类型 资源内容简要描述 名称：自我推荐 课件（ppt） 作用：让学生面试时能有一份吸 引别人眼球的自我推荐书。3、学习工具 自行制作 资源来源 问题情境简述 同学们，我们前面已经学习了幻 灯片的制作，大家还记得它能为我们 做些什么呢？ 那大家知不知道我是如何把表 格、对象和超链接接入到幻灯片呢？ 口头表达 口头表达 呈现方式（）作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片 抛锚式教学策略 多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课 学生 活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制 作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考， 交流，回 答。思考 老师的问 题。思考， 回答 引导学生 回顾已有知识， 为接下来的学 习作铺垫。提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作 用，还有没有其他的功能呢？ 提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们 已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的自 我推荐书呢？ 布置任务： 那让我们一起来看看上届毕业生所做的 自 我推荐书，播放幻灯片。观看 幻灯片。根据幻灯 片 从学生熟 悉的校园出发， 激起学生的兴 趣。提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？老师的引 导，回答问 题。提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对 象和超链接加载进幻灯片呢？ 活动 2：讲解新课思考教师活动学生 活动资源/ 工具设计意图布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知 道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们现在一 起来学习这些媒体是如何被加载进来的。提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面 任务 接受回答前面 遗留的问题， 引 课件 出新知识的讲 解。（）试往往是至关重要的一个环节，一份好的自我推荐书 是能否突围而出的关键之一， 因此要设计和制作好一份 自 我推荐书是今节课的主要内容。课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自 行制作一个自我推荐书，要求应用到今节课学到的知 识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。思考 聆听、幻灯 片软 件 为学生详 细讲解软件的 使用。思考 引导学生 学习思考。五、教学结构流程的设计 六、学习评价设计1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品 2、测试内容：用幻灯片软件制作自我推荐书原文地址：实验学校 课程内容 自我推荐书演 示文稿的制作 计算机执教教师 课程学时 1 计算机科 学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计； 2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能 知识与技能 的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养 学生提出问题、分析问题和解决问题的能力； 过程与方法 通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利 用演示文稿制作自我推荐书。通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培 养学生的创新思维和审美能力。培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。情感态度与价值观 信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计 问题描述 问题 1：已学过的幻灯片有哪些功 能？ 问题 2：如何把表格、对象和超链 接接入到幻灯片呢？ 2、学习资源的设计 资源类型 资源内容简要描述 名称：自我推荐 课件（ppt） 作用：让学生面试时能有一份吸 引别人眼球的自我推荐书。3、学习工具 自行制作 资源来源 问题情境简述 同学们，我们前面已经学习了幻 灯片的制作，大家还记得它能为我们 做些什么呢？ 那大家知不知道我是如何把表 格、对象和超链接接入到幻灯片呢？ 口头表达 口头表达 呈现方式阅读详情：作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片 抛锚式教学策略 多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课 学生 活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制 作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考， 交流，回 答。思考 老师的问 题。思考， 回答 引导学生 回顾已有知识， 为接下来的学 习作铺垫。提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作 用，还有没有其他的功能呢？ 提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们 已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的自 我推荐书呢？ 布置任务： 那让我们一起来看看上届毕业生所做的 自 我推荐书，播放幻灯片。观看 幻灯片。根据幻灯 片 从学生熟 悉的校园出发， 激起学生的兴 趣。提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？老师的引 导，回答问 题。提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对 象和超链接加载进幻灯片呢？ 活动 2：讲解新课思考教师活动学生 活动资源/ 工具设计意图布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知 道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们现在一 起来学习这些媒体是如何被加载进来的。提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面 任务 接受回答前面 遗留的问题， 引 课件 出新知识的讲 解。阅读详情：试往往是至关重要的一个环节，一份好的自我推荐书 是能否突围而出的关键之一， 因此要设计和制作好一份 自 我推荐书是今节课的主要内容。课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自 行制作一个自我推荐书，要求应用到今节课学到的知 识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。思考 聆听、幻灯 片软 件 为学生详 细讲解软件的 使用。思考 引导学生 学习思考。五、教学结构流程的设计 六、学习评价设计1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品 2、测试内容：用幻灯片软件制作自我推荐书范文二：抛锚式教学案例制作人：胡竟伟 马一路 张乐 吕媛 刘秀婷 刘娜 吴洁 张世铮 吴迪 张鹏宇这堂课的目的是让学生结合具体的问题，利用internet获取信息，并应用arthorware制作反映该问题的一个课件。（1） 情景创设：现在草场沙化越来越严重，尤其是我们内蒙古地区，沙尘暴频繁出现，保护草场是我们的责任，借助这个问题，制作一个课件。（2） 信息资源设计：确定本主题所需信息资源的种类（例如以科尔沁草原为例），信息资源获取途径是通过internet，如何有效利用资源由学生自己决定，如果有困难，教师给予帮助。（3） 自主学习设计：根据科尔沁草原的变化过程这个真实的事件，围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。注意体现学生设计的新颖性和创意性。（4） 协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。整个协作过程由教师指导。协作环境设计应包括 1能将讨论进一步引向深入的后续问题。2教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。3对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。（5） 学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括1自主学习能力2协作过程中的贡献3是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。范文三：抛锚式教学的一个案例在建构主义的教学模式下，另外一种比较成熟的教学方法就是抛锚式教学（anchored instruction）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。下面是抛锚式教学的一个案例：首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来）。经过一段时间在图书馆和internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”（学习的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用internet实现资料查询），所以上述例子是以多媒体计算机和internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。范文四：“抛锚式”教学模式在信息技术课堂教学中的实践浙江教育出版社高一年级信息技术基础教材“42 数据库系统”第一课时教学设计【设计思想】本课教学以建构主义理论为主要指导思想，主导主体相结合，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。笔者在本课教学中主要运用了抛锚式教学。【教材分析】教学选用浙江教育出版社信息技术基础教材，内容为第四章信息的管理第二节数据库系统。根据新课程标准和学科教学指导意见，本节教学只要求学生了解数据库基本概念、了解各种数据类型、初步掌握利用access管理数据的基本方法，目的是为将来学习选修模块“数据管理技术”做知识和技能的准备。因此笔者认为教学不应只局限于让学生了解或掌握几个基本概念、基本操作，而应给学生创设一个情境和平台，使其在自主学习掌握知识技能的同时培养学习“数据管理技术”的兴趣。依据学科教学指导意见，本节教学安排两课时。笔者由教学情境创设需要，安排第一课时的内容是数据库相关的几个概念、利用access管理数据记录的基本操作，第二课时的内容是字段的各种数据类型和设计简单的数据表。本设计针对第一课时的教学。【学生分析】学生已经学习了第四章的第一节内容信息资源管理及其沿革，体验了网上数据的管理方法以及利用数据库管理的优势，为学习数据库系统相关内容建立了一定的知识、情感基础。第三章的第二节文字和图表处理中，学生已经学习利用excel来处理数据，这为学生运用知识迁移能力学习“利用access管理数据记录的基本操作”做了准备。但教学内容中新概念较多对于学生学习兴趣会有影响，另外不同学生的知识技能水平存在差异，因此在具体教学中要创设好学习情境，引起学生学习兴趣，并注重学生之间的协作学习。【教学目标】一、知识与技能1能够描述数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念及相互关系。2熟悉access软件的操作界面及其基本操作方法。3能对数据表内容进行简单的分析，掌握数据库的一些基本操作（数据表记录的浏览、添加、删除等基本操作）。二、过程与方法在创设的学习情境中，自主学习、小组合作探究，体验发现或归纳出数据库系统基本概念及相互关系，实现数据库记录的修改，培养观察能力、分析能力、知识技能运用能力和协作、交流的能力，通过互动点评活动结果和完成学习日记，学习正确评价自己和他人的信息活动过程和结果。三、情感态度与价值观激发学生对于“数据管理技术”的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，增强创新意识，培养协作精神，帮助学生理性看待网络游戏。【教学重点】1数据库系统的几个基本概念。2数据表记录的基本操作。【教学难点】1数据库系统几个概念之间的关系。2能与实例结合完成数据记录的修改、删除、添加等操作。【教学策略】本课教学运用了抛锚式教学模式，以教学论坛为学习平台，“宠物世界”游戏为教学引线，通过两个互动活动实现情境创设，将“锚”抛在本课教学的两个重点。创设“学习日记”情境，引导学生自我评价，发掘本课情感态度、价值观培养作用。学生以自主学习、协作学习的方式完成学习任务。师生互动点评学习过程和结果，实现效果评价。【教学资源】1浙江教育出版社信息技术基础第四章42节。2教学论坛和“宠物世界”论坛游戏插件(图1、图2)。3多媒体网络教室。【教学过程】一、熟悉平台，导入新课教师指导学生登陆教学论坛，熟悉论坛设置。学生熟悉学习平台，阅读论坛中“学习指导”贴，明确学习目标，复习知识点。二、情境依托，构建知识1数据库系统基本概念及关系师：上一节课我们体验了网上数据管理带来的好处，其实同学们平时在接触的网络游戏也存在数据管理的问题。学生显露兴奋的表情。师：我们边玩边学，一起进入“互动活动一”。互动活动一：“宠物世界”初探活动内容：（1）自学教材“421 数据库”，了解数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念，完成论坛“知识问答”；（2）到“宠物世界”领养一个宠物宝宝，把它养得又肥又壮；（3）思考、猜想“宠物世界”游戏与数据库系统中的基本概念的联系以及这些概念之间的关系。学生自学基本概念，摸索游戏功能，探究彼此联系。教师巡视辅导。活动结束后，交流学习成果。师：我们的互动活动暂告一个段落，请同学们查看一下谁的宠物宝宝培养的最好？学生查询“宠物排行榜”，推举出第一名的同学。师：网络游戏本身是一个软件，这位第一名的同学在很短的时间内就熟悉了这个软件的功能，可见他知识迁移能力、操作能力很强。下面我们就请他来谈谈“宠物世界”游戏与数据库系统中基本概念的联系。生：“宠物世界”游戏是一个数据库应用系统，我们在玩游戏时产生的数据应该是有个数据库文件在存储的，并有一个相应的数据库管理系统对该文件进行管理。教师请其他同学分析、补充，并从服务器调出“宠物世界”游戏后台的数据库文件证明学生的猜想。师：这就是“宠物世界”游戏的数据库文件，扩展名为“mdb”，鼠标双击该文件，计算机会调用access这个软件将其打开，access就是该数据库文件的数据库管理软件。教师简单介绍access软件对数据的管理方式；学生都瞪大了眼，看着教师演示。生：我看到我的宠物的名字了，还有它的等级！老师，是不是用access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化？师：这位同学脑筋转得可真快！既然想到了，那我们就去做吧，开始我们第二阶段的互动活动。设计意图：学生在教师创设的情境中自学数据库系统基本概念，然后和具体实例相结合分析其中的联系和关系，并经过师生共同讨论、教师演示讲评，最终实现学生对当前所学知识意义建构的目的，同时培养了观察、分析能力和学习兴趣。2access数据库记录的基本操作互动活动二：大闹“宠物世界”活动内容：（1）同桌同学组成合作小组，并从教师机下载“宠物世界”数据库文件。（2）自学教材85页到87页关于access的界面及基本操作部分内容。（3）尝试着对“宠物世界”数据库文件中的记录进行修改。（4）小组提交一个文件夹，包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。学生小组合作，学习教材，摸索access操作，实现“宠物世界”数据库文件修改方案。教师巡视辅导。师：各小组都已经完成了修改后数据库文件的提交，下面将是激动人心的时刻，我们将用修改过的数据库文件去替换服务器中的文件。生：老师，先看我们的?教师尽可能多的展示学生的修改成果，展示中出现了状况就请同学们一起来找原因，师生互动点评学习过程和结果。师：同学们的修改方案都很有创艺，有的把自己的宠物等级改成最高，有的把论坛管理员的宠物给删除了，还有的给自己又添加了个宠物宝宝，这些操作都很好的体现了我们本节课的学习重点“数据表记录的修改、删除、添加”，并在完成操作的同时熟悉了access这个数据库管理软件的界面和基本操作方法。设计意图：学生在活动情境中直观的感受着游戏应用程序里数据的存储，既激发了学习的兴趣，又实现了对教学内容意义的真正建构。尤其是在成果展示阶段，学生们看到了自己修改数据库后对“宠物世界”的改变，他们兴奋的情绪将成为消化课堂重点、难点的催化剂。活动采用小组合作形式，促使同学互助，培养学生协作学习的能力。三、归纳延伸，提升素养师：经过努力，我们已经很好的完成了“学习指导”贴里要求的本课学习目标，并且我们还玩转了这个宠物游戏。我们平时在上网过程中会接触到很多网络游戏，这些游戏的软件结构和“宠物世界”游戏基本相同，游戏软件安装后其本身是一个数据库应用系统，在服务器端有一个数据库文件存放玩家信息，这个数据库文件有相应的数据库管理系统进行管理。不同的网络游戏会根据不同的数据需求，使用不同的数据库管理系统和数据库，例如我们教材提到的oracle、sqlserver等，感兴趣的同学可以通过网络或其他渠道查阅相关知识。设计意图：让学生明确本课知识点，并在巩固的基础上进行适当延伸，为将来有兴趣选修“数据管理技术”的同学指明学习方向。师：不知道班级里有没有同学玩网游有点上瘾？如果有，那么我们这节课的学习已经很好的告诉你“你所日夜为之奋斗的只是数据表里的一个数字”。请真诚的面对现实生活，从容的看待虚拟世界，学会约束自己。师：接着请大家都来谈谈课堂学习的感受，完成“学习日记”。学习日记：一个论坛投票贴，设置了五个固定内容供学生多项选择，当然学生也可以在投票贴回复更多的学习感受。五个选项：（1）今天上课心情还不错，这种边玩边学的课堂形式我还是比较喜欢的。（2）原来认为学习数据库系统的一些概念和操作会比较枯燥，但我今天掌握起来却比较轻松。（3）今天课堂上大家一起玩的“宠物世界”游戏虽然界面比较简单，但还是有点味道的。关于游戏，我相信自己能够做到不沉迷其中。（4）刚接触“宠物世界”和access的时候，我感觉有点无从下手，看来我对于以前学习的知识技能掌握还不够好，不过我会努力赶上的。（5）另外，我觉得我们班级的学习氛围很好，当我学习碰到困难的时候同学们都会来帮助我，当然我也很乐意帮助别的同学。师生共同参与关于本课学习的讨论。教师提出预习要求。设计意图：创设一个轻松自然的评价环境，指导学生对自己的信息活动过程和结果进行评价，并希望引起学生关于“情感态度、价值观”的思考，为课堂教学画龙点睛。【教学反思】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：（1）任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。（2）在抛锚式教学中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。实现创设的情境能符合学生心理，教学的“锚”能抛在学生的“临近发展区”，能掌控整个教学进程，把握课堂指导的最佳时机。（3）教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。例如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上，要能激发学生内部学习动机。如果此时完全让学生自己在情境中发现问题、确定选择问题，就可能产生“教学方向偏离”、“部分学生不感兴趣”、“教学效率低下”等问题，在这里教师就可以考虑运用启发式策略，或者事先搭建一个学习支架，帮助确定学习任务。（4）教学评价是抛锚式教学的一个重要环节，也是新课改要求教学中强化的部分。如何让学生很自然的对自己和他人的学习进行评价，让教学评价真正发挥作用，教师应该对评价进行设计。例如在本课教学中，活动成果展示阶段，学生急切想知道自己努力的结果如何，还想知道别人是怎么看待自己的学习成果的，因此此时设置一个师生互动点评学习成果将是很自然、有效的事情。另外笔者在课堂教学将结束阶段设计了一个“学习日记”环节，试图探寻一种课堂评价的新形式，通过精心设置日记中的五个选项，使学生在自然的状态下对本课学习相关的知识技能、情感态度和价值观进行反思。【资源说明】（图1） （图2）范文五：小学 水域的污染和保护1、该课的教学很好的利用了网络资源，提高了学生学习自然科学知识的兴趣。上课教师和网页制作教师花费了大量的时间进行前期的准备工作。教学的信息量非常大，并且链接上了互联网。2、采用科学探究式的教学方法，让学生自主地提出问题，查阅资料或链接互联网，解决问题，讨论和进行评价活动等，自主性的学习体现的非常强。3、个性的张扬和体现。教学中学生根据自己喜欢或感兴趣的问题进行查寻和进行网上搜索，找到自己所需要的资料，进行自主学习活动。4、网页的制作非常的精美，内容丰富，操作简单。5、教学目标中关于信息素养的培养目标不具体，没有细化。6、由于系统的问题，对学生的学习和教师的教学机智以及教学情绪有一定的干扰和影响，但教师的协调能力没有充分得以体现，学生的协作学习体现不充分。7、信息量虽然大，但有些资料太长，不适合低年纪学生的阅读， 应该进行精减，应结合小学生的年龄特征和实际，进行图片动化式的设计、言简意赅的叙述。8、加强学生对计算机基本技能的操作，注意加强对学生信息素养的培养。9、加强教师对网络基本技能的操作和网页制作的培训，使上网络教学的教师都会熟悉网络教学的常规操作和管理系统的操作。10、课题组的教师之间应该加强协作和交流，共同致力于课堂教学的方方面面，共同钻研、设计、教学中共同参与，分层次、全方位的达到教学目标。范文六：教学案例：flash制作遮罩动画抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如qq、msn等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。教师要随时跟学生交流，指导他们。然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进行指导。4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，通过网络平台对作品评价。教学案例：flash制作遮罩动画抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如qq、msn等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。教师要随时跟学生交流，指导他们。然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进行指导。4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，通过网络平台对作品评价。范文七：本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级信息技术）第二单元第八课让文件更安全。在此之前是关于计算机的基本操作的内容。二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。三、教学目标1、知识与技能目标2、过程与方法3、情感态度与价值观四、教学重难点五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。面对问题任务怎么办？学生可以相互讨论，可以通过书本解决，还可去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。同时，学生还意识到某些基本不会且有些难度的内容最好由教师讲解。这节课教给学生的学法是，让学生通过所提供的各种信息资源进行批判性学习、协作性学习、创造性学习、发展性学习和继承性学习。七、教学过程1创设情景【播放flash动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？?（动画情景马上将同学们的目光吸引过来，学生们充满了好奇和猜疑。）【播放flash动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想.如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的qq声激起了小红的灵感?办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用ord写日记。【播放flash动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记吗？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？?【设计意图】通过向学生提供一个完整、真实的问题情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要。为新课中的协作学习启动意义建构。2分析任务【教师引导】：同学们，小红遇到一个难题，不知道保护电子的文件，我们一起来帮帮她，好不好？【学生】：好【引出相关任务】：本节课我们要掌握保护文件的方法。同学们学习的方式有以下几种：1、通过老师为大家准备的专题网站进行自主探究学习；2、查阅教材；3、小组成员之间进行沟通交流，共享自已的方法；4、可以向老师求助。要求每位同学须掌握3种或以上的保护文档方法。时间共为25分钟，学习完成后，将安排一部分同学给全班同学演示自己的学习成果。参与演示的同学都将有机会为自己的小组获取一颗红星奖励。好了，开始行动吧！【设计意图】通过动画情景中小红遇到的难题，引入本节课的主题：如何让文件更安全。即保护电子文件有哪些具体的方法？教师及时把握学生们都渴望给小红解决难题这一契机，让学生们明确具体任务，以及完成任务的方式，接下来教师把学习主动权交给学生。3学生操作活动【学生自主探究】：学生个人围绕所选择的解决方案，自主探究学习。（包括通过专题网站、上网搜索、查阅 教材、小组成员相互交流、教师个别辅导等）解决下以系列问题：（1）会利用软件本身自带的功能进行电子文件加密（如word excel等）；（2）会利用第三方软件进行电子文件加密（如winrar winzip等）；（3）会设置文件的隐藏属性，备份文件等方法保护文件；（4）改变文件的扩展名，改变文件类型对文件进行保护；（5）其它的电子文件保护方法；【小组内交流】：小组内通过协作式学习，每位组员向其他同学交流自己的方案，大家指出方法的优缺点，提出补充信息。同时，同学们也可以利用msnmessenger进行网络通讯交流。在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。【情景四：讨论】：小组通过阅读密码设置知识中的二宗案例，讨论密码设置注意的问题。并重新核对自己设置的密码的安全性，再重新更换密码。【小组长评价】：小组长查看小组成员掌握的保护电子文件的情况，填写星级评价表，每掌握一种方法，就给予3颗星通过网络提交。【设计意图】这个环节以学为主，重视过程，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为目标，充分发挥网络化学习环境的优势，科学利用数字化学习资源，使学生适应信息时代的学习方法：（1）通过专题学习网站的引导，要求学生自主掌握3种或以上的保护文档方法，培养学生学会利用信息资源进行专题自主探究的学习。（2）通过网络搜索或查阅其它保护文档的方式，培养学生学会面对资源进行自主发现、问题探索性的学习。（3）通过学生的小组内交流或利用msn messenger进行网络通讯交流，培养学生学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习。（4）小组长评价组员上机操作的学习效果，填写评价表，并提交。（5）通过分组讨论密码设置知识中的二宗案例，使学生对设置的密码的技巧有进一步认知，培养学生学会利用信息工具进行知识重构。（6）整个学习流程体现动态设计的思想。4学生共享演示利用广播教学系统，让部分学生上台，将给文件加密的方法演示、解说给全班同学。教师对上台的同学给予鼓励，并给予该学生所在的小组一颗红星奖励，为评选优秀小组提供参考。【设计意图】通过学生的互动式演示和解说，把课堂所学的知识通过学生归纳展示给其它同学，与全班同学分享自己的学习成果。一方面培养学生的动手操作能力和语言表达能力；第二方面也利于对全班同学进行自我检查，起到查漏补缺的作用；同时，老师也可以根据学生的演示，对于好的同学给予大力肯定，对于一些小细节或小问题，及时给予点拔。从而达到使全体学生都掌握给文件加密的三种常用方法。老师给予参与演示的同学所在的小组一颗红星奖励。5、自主评价【网上评测】学生输入自己的帐号，登录星级评价系统，学生完成相关的基础知识题目后，点击提交。系统根据学生的答题自动给出相应的红星颗数，对达到四颗星的同学给予红花奖励。以星级评价取代以分数评价。【设计意图】这是一个在线练习系统。这个环节主要是培养学生的发展性学习的能力。让学生个体对自己课堂上所掌握的基础知识进行自我评价，也是基础知识的总结性评价。学生点击提交后，评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况的报表，对学习者的下一步学习提供改进意见。同时，我们采取星级评价代替分数评价。一方面减少学生对分数的敏感性，第二方面，让学生对自己的成绩呈现方式表现出较大的兴趣，因为我们的评价是每节课自动记录和统计的，而红花奖励是每节课累积的，每积够四颗星即可以升级一朵红花。激发学生获取更多星数的欲望。从而激发学习的积极性。6学生德育渗透【播放动画情景五】：我们在保护信息的同时，也有人试图破坏信息的安全，这不，在小红的日记中，还记录了二件不愉快的事，一篇日记是关于小东故意删除了小红的作业的记事；另外一篇是关于小东偷用了小红的电子信箱密码，并打开小红的电子信箱。【教师引导讨论】：经老师查实，这两件事情的确与小东都有关系。大家看完小红的这二篇日记后，和自已小组的同学分别从正反两个方面，谈谈你对出小东和小红的行为的看法及意见。然后每个大组选派二名同学代表分别扮演小东和小红，扮演小东的同学对小东的行为进行检讨，扮演小红的同学表达出自己掌握电子文件加密的体会，同时对小东提出好的期望。【小组内讨论】：同学们阅读完小红的二篇日记后，分组从正反两个方面，分别讨论小东和小红的行为，提出自己的见解，小组长负责总结。【教师引导】：好了，同学们都对小东和小红的行为进行了很热烈的讨论，你对小东的行为是如何评价的，同时，你能给小红提一些建议吗？老师想听听各个组的讨论情况。看哪个小组对案例的认识最深刻，介绍的最精彩！【学生发言】：小组代表发言，就小东的行为进行评价或就小红的做法提建议。老师给予发言的学生所在的小组一颗红星奖励。【设计意图】这个环节主要是紧密结合我们的情境故事，通过情境探究，培养学生的批判性学习的意识。同时，让学生们更深刻地认识到小东故意偷取他人密码，删除他人资料等行为是不道德的，对于自己重要的文件，也要注意做好加密防护工作，让文件更安全。7小组互评全体同学参考学习过程中各个小组的学习成果展示记录，通过不记名电脑投票的方式选出本堂课中总体表现最出色的二个小组。教师给予大力表扬。并给予优胜组的同学每人3颗星奖励。附：小组评价项目小组互评评价项目l 学习积极主动、乐于探究l 在独立思考的基础上，积极参与讨论发表自己的观点l 能认真倾听别人的发言l 在遇到难题时，主动寻求同学、老师的帮助l 主动地帮助小组其它成员l 在全班的共享演示中积极主动l 在角色办演中表现出色 小组【设计意图】这是评价学生协作学习的效果，让学生们进行同伴评价，即小组互评。教师依据评价和反馈，向全班同学给出提示和建议信息。同时也培养学生们的团队合作意识和团结情感。8归纳总结同学们，保护文件（信息）的方法很多，同学们还可以继续了解相关知识。通过这节课的学习，同学们掌握了给电子文件加密的最常用的三种方法：【解决方案一】：利用word本身所带的加密功能给文件加密码。【解决方案二】：利用专门软件的加密功能给文件加密码。【解决方案三】：将文件或文件夹隐藏起来等等。和一些其它方法，如作好文件备份等。同时，在老师和同学的帮助下，小东对自己以前的行为感到惭愧，表达了改正的决心，小红通过学习，加强了电子信息安全的意识。最后，小红接受了小东的道歉，他们又成了好同学，好朋友。【设计意图】归纳总结，回应本节课主题。9课外扩展【播放情景六】：通过有趣的动画，引出黑客问题。【介绍案例】：计算机网络的飞速发展使我们的生活变的更加丰富、高效。网络使我们能够最大程度上以最快的确速度获取各种各样的信息，但是计算机连网以后，每台计算机都可以浏览保存在网络上任何一台计算机上的数据。有些文件，例如商业合同、财务报告以及管理者的私人文件等信息，只能允许特定的人员阅读。目前已经发现一部分人利用网络的开放性进行网络犯罪，最令人担心的就是“黑客”破坏活动。对企业造成严重威胁。同学们，通过本节课让文件更安全的学习，你们想不想了解什么是“黑客”？请同学们通过上网查找及阅读相关资料等方式，进一步探究几个内容：1什么是黑客和黑客工具？2请就如何防止黑客，谈谈你的看法？将你用word电子文档、powerpoint幻灯片或者网页等形式，写出你的探究报告，并通过网络提交上来。参考网址：.cn/gxxyd/aqsc/net/file/2003115142854.htm/info/26841.htm【设计意图】我们通过学生课后进一步进行信息重组，培养学生的创造性学习能力和信息整合能力，培养学生信息素养。让我们的学生了解：生活在信息化的社会，每个人都应该学会保护信息安全，更应该遵守信息道德法规，做一个信息社会的好公民。同时认识到，非法入侵他人电脑是一个严重的社会问题。范文八：抛锚式教学教案教学目的：学生结合具体的问题，认识和使用抛锚式教学。教学重点：了解抛锚式教学的应用。教学时间：15分钟教学步骤 ：1、情景创设：以问题的提出为例，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身解决问题。2、自主学习设计：允许学习者对教学内容进行探索，学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。3、围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。注意体现学生设计的新颖性和创意 性。4、协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。整个协作过程由教师指导。协作环境设计应包括能将讨论进一步引向深入的后续问题。教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。5、进一步引出抛锚式教学的涵义和应用。学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括自主学习能力协作过程中的贡献是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方