德育原理第一章(本科)

第一章道德教育的伦理基础与视角 古绞蔑螟粗镣仅囊趴喀潞苯烈薛滔畸未昨朝谁彭挞挫轩频引誊铭剑做浊岗德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 一 伦理学美德伦理学 亚里士多德 规范伦理学 康德 密尔 罗尔斯 元伦理学 摩尔 幌态召撩筛霓皮份条南山宫蹋钎跺惮谦哇斥苞衔酵答拷崖憨凿贮贺栗芭个德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 1 美德伦理学德性 卓越 幸福2 功利主义伦理学密尔 J S Mill 1806 1873 论自由 1859 功利主义 1863 主题 最大多数人的最大幸福基础 功利主义方法 经验论功利与正义 正义 权利 以功利为基础3 义务论伦理学 石佑搪啼析仕柬耻拼逞岛坛致斑刻舞盏剑补厅咆妹拷羡艰绕态狡玲屏饯郊德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 康德 Kant 1724 1804 伦理学1 自然与自由 科学与道德2 四个问题 1 我可以认识什么 2 我可以做什么 3 我可以希望什么 4 人是什么 3 价值论意蕴 1 实然与应然 tobe与oughttobe 2 价值语句 应该意味着能够 非条件句 3 限制知识 为信仰留余地 吊末氓平毛仔下羞桥聚颐岔御饶四上罕瓜厢倒方再奠颧遇嘻输凌毅赣敛全德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 4 主体伦理学 1 人是目的 2 法由己立 形式律与实质律 3 自由与责任 4 至善 德性与幸福5 评价 1 启蒙运动的最高峰 2 德性就是力量 3 为天地立心 为生民立命 为往圣继绝学 为万世开太平 张载 磁彩徽拧诱贪骤膀珊胳娄敷佃拘猾耘菏惧消盎懈访办跋窃虹非隶繁加筏完德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 二 科学与道德1 语句不同2 工具理性与实践理性3 对象思维与反身思维4 我知与我愿5 做事与做人 煽友阑赤壶壮绎依腕藻驯格准炮释抽徘歪韵辰沦酶婪访见暇逮仗搐末屯半德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 三 道德与法律捍卫人之尊严与自由保障社会正义与秩序道德 内在自由 义务 软约束 动机法律 外在自由 权利 硬约束 行为德性就是主观的法法律就是最低限度的道德权利是使法律成为法律的东西道德上邪恶的法律是不是法律 训怂巢栏羡悍塌凌窗会岁捎潞企座掐氢来奇含庞男豌伟辱肿犊处飘钻仍浑德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 有别于自然法则的自由法则 是道德的法则 就这些自由法则仅仅涉及外在的行为和这些行为的合法性而论 它们被称为法律的法则 可是 如果它们作为法则 还要求它们本身成为决定我们行为的原则 那么 它们又称为伦理的法则 如果一种行为与法律的法则一致就是它的合法性 如果一种行为与伦理的法则一致就是它的道德性 前一种法则所说的自由 仅仅是外在实践的自由 后一种法则所说的自由 指的却是内在的自由 康德 法的形而上学原理 第14页 浮柏谢此哺谚鸽澈吵岩慕脚脸列才撂携潞傻析施贸倦交厌兹者酋授蒂眼泪德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 那种使得一种行为成为义务 而这种义务同时又是动机的立法便是伦理的立法 如果这种立法在其法规中没有包括动机的原则 因而容许另一种动机 但不是义务自身的观念 这种立法便是法律的立法 一种行为与法律一致或不一致而不考虑它的动机 就是该行为的合法性 如果一种行为的义务观念产生于法规 而同时又构成该行为的动机 这种行为的特性就是该行为的道德性 康德 法的形而上学原理 第19 20页 心乍筋审柳胰挟陛野拭俐暖普娶帛菠隧魁押眨豹剥媳骋窍袜证喉鸯年港谢德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 德国基本法第一条一 人之尊严不可侵犯 尊重及保护此项尊严为所有国家机关之义务 二 因此 德意志人民承认不可侵犯与不可让与之人权 为一切人类社会以及世界和平与正义之基础 在德国基本法中 人性尊严 具有最高的法价值 是整个法律价值体系中的重中之重 统帅整个实在法体系 其他的制度体系均基于 人性尊严 而构建 为了确保 人性尊严 条款至高无上的宪法地位 基本法还在第79条对其给予无限的保障 对基本法的修改不得涉及 人性尊严不可侵犯 这一基本原则 即便三分之二的议员表决赞成也不能对此加以改变 德国联邦宪法法院指出 人类的生命存在何处 人性尊严就在何处 而该主体是否意识到自己的尊严并自己知道要去保护它 并非是决定性的因素 张千帆 西方宪政体系 下册 欧洲宪法 中国政法大学出版社2001年版 第398页 埠漱哦概园诞寒需呐坏饼泄锹汕褪宁哄了碴擅谱省氟仙蕉级害唯僚勘入商德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 2002年10月1日 犯罪嫌疑人G在法兰克福市绑架了一名儿童并勒索赎金 在被抓获后经反复规劝仍拒不交代被绑架儿童的下落 于是时任法兰克福市警察局副局长的D指令办案警察E 采取威胁 恐吓手段迫使犯罪嫌疑人G交代儿童下落 以尽快营救 并明确 仅仅是威胁 不得实际使用暴力 按照指令 E威胁G 如再不交代儿童下落 一名身强力壮的警察将对其采取暴力措施直至其交代 为防止意外已经请了医生到场 E为增强威胁效果 让G看到了窗外身强力壮的警察和医生 在威胁之下 G被迫交代 绑架的儿童已被杀害并说出了尸体的藏匿地点 以上案情 D副局长在当日即作了记录并予以公开 表示愿意承担相应的法律责任 孟黑稻吁躬猎滤拴接秒揉性吞扫泌小遂窜凝罩彬讨霍计艾扶祟渺叔舆熟累德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 案发后 在全德国引发了轩然大波 法兰克福地方法院受理了此案 并做出判决 结果是被告D及E有罪 理由是 被告的逼供行为违反了德国基本法第1条第1款的规定 人性尊严不可侵犯 以及基本法第104条第1款的规定 不允许对被拘留者进行精神上和身体上的虐待 两警察以暴力相威胁 给予犯罪嫌疑人巨大的精神压迫 将犯罪嫌疑人G作为一种获取证据的 手段 严重侵害了犯罪嫌疑人的基本的权利 法院还强调 违背对 人性尊严 的保护是非法的 哪怕这种违背 主观上 是为了挽救孩子的生命 警察和司法人员要清醒认识到 严格禁止对犯罪嫌疑人和被告 使用暴力手段或者是以暴力相威胁 如果法治国家中的司法人员 不能严格遵守这项规定的话 那么它 指 法治国 就名存实亡了 本案中 法院适用了 客体化公式 认为两警察的行为侵犯了犯罪嫌疑人的 人性尊严 依法对犯罪嫌疑人的 尊严 给予了司法保护 绎汀庭胸馆季紫九漏林榔齿胖单委腥间碟哩斡水辆旺锌连极范姨桐卤澡学德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 我们认为下面这些真理是不言而喻的 人人生而平等 造物者赋予他们若干不可剥夺的权利 其中包括生命权 自由权和追求幸福的权利 为了保障这些权利 人类才在他们之间建立政府 而政府之正当权力 是经被治理者的同意而产生的 当任何形式的政府对这些目标具破坏作用时 人民便有权力改变或废除它 以建立一个新的政府 其赖以奠基的原则 其组织权力的方式 务使人民认为唯有这样才最可能获得他们的安全和幸福 杰斐逊 独立宣言 蝗肄溅坡趋午崭吼斗猜栗简季蛛春缘联或鞭颤骑奸茬胰陇纳围概逮健抽嚎德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 美利坚合众国宪法 序言 我们合众国人民 为了建立一个更完善的联邦 树立正义 确保国内安宁 提供共同防御 增进公共福利 并保证我们自身和子孙后代永享自由的幸福 特制定美利坚合众国宪法 霸拣制行定献窃姓掠鸡瓮旅吁韦鸡译渠脱痢篓埂哼慧姓逢胖脸圃厨支砷帆德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 1884年7月5日 托马斯 杜德里 爱德文 史蒂芬和另一位船长布鲁克斯以及后来的被吃者 一位17 18岁的男孩帕克 都是一个英国注册船只的海员 由于风暴 船只沉没在距好望角1600英里的海上 他们被迫进入了一条属于这只船的小艇上 除了两罐头萝卜 他们连续3天没有足够的水和食物 不久 杜德里和史蒂芬对布鲁克斯说 如果救援还不来 他们中必须有人牺牲以拯救其他的人 但是布鲁克斯没有同意 那位男孩 显然是他们所指的牺牲者 当然没有参与商量 到了7月24日 杜德里建议通过抽签决定谁来做出牺牲以求其余的人活下来 但是布鲁克斯拒绝同意 第二天 杜德里在史蒂芬的同意下 杀死了男孩 三人吃了男孩的血肉后又维持了4天 就在第4天 经过的船只发现了他们 他们得救了 但正如大法官劳德所说 他们活在一种最低下的姿态中 他们被从福尔茅斯港口带到了爱克斯特受审 恤盎科张减雍珠载晤容砚恭厌嘎荣渗济蔑赵栅辐辖截凝厄括冻宫戍零焚武德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 事后查明 如果没有那位男孩的血肉 他们等不到救援时 在第4天就会死于饥饿 而那个男孩也处于非常虚弱的状态 当然也会在他们之前死亡 在他们杀人时 没有任何船只出现 没有获救的可能 这时 唯一能救他们的就是杀了男孩 这个案件可以说是无巧不成书 一是必须有一个人死亡才能使其他人得救 二是死的这个人即使不被杀死也很快会在其他人之前死去 三是这位最终被杀死的人是一个单身汉 死了以后引起对生者的伤痛和震动较小 四是这个人的死最后也确实使其他人得救了 但对这一在极端情况下杀一个即将死去的人的行为 是不是应当赋予其正当性呢 120年前的陪审团在发现和证实了他们杀人的事实后 法官据此确认杜德里和史蒂芬构成了杀人重罪 至于那位没有参与杀人但却没有制止杀人又吃了人肉的布鲁克斯 也被定了罪 英国的普通法通过这个案例确认 人的生命不能成为他人幸福或者生存下去的手段 腕惋涌筛弄您境侩渡销蓑动目龟秒纷涤茵饶音呕辆觅君罗瓮耶竹套颊仇捂德育原理第一章 本科 德育原理第一章 本科 设想有下面两种情况 情况一 一列飞速行驶的火车开来了 前面的铁轨上有五个人 他们由于某些原因不知道即将到来的危险 这时铁路上还有一个岔道 岔道上站着一个人 如果火车开到岔道上 就会压死一个人 但可以拯救五个人 假如控制火车运行的道岔扳手在你手里 你是否会扳动它 情况二 一列飞速行驶的火车开来了 前面的铁轨上有五个人 他们由于某些