教育技术学专业指导性专业标准规范讨论稿研制思路.doc

教育技术学专业指导性专业标准规范讨论稿研制思路 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业指导性专业规范讨论稿研制思路教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业指导性专业规范研制意义?研制指导性专业规范是推动教学内容和课程体系改革的切入点。 ?指导性专业规范是国家教学质量标准的一种表现形式。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的研制定位?是指导性的，?规范专业教学内容，?还是一个研究任务。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会 1、研究国内外本专业现状 2、研究本科毕业生的就业去向与工作性质 3、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话 4、参考上一届教指委的研究成果 5、参考各类专业规范标准如计算机科学技术专业规范（分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向），普通高中信息技术课程标准、中小学教师教育技术能力标准(试行)等 6、特别要建构好实践与创新训练体系加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养 7、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同 8、争取研制成果被高教司理工处批准通过指导性专业规范的研究思路教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的指导思想?本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、课程体系、实践体系、创新训练体系”于一体的技术路线开展研制，建设“能力本位、知行并举”的专业课程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础上的问题解决能力和创新能力。 确保本规范能够促进教育技术学专业实践创新人才的培养。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则?规范性与多样化相统一的原则既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的需要；?拓宽专业口径的原则体现“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想；?规范内容“最小化”的原则本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相应课时或学分的控制范围；教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则?最低标准的原则对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。 不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。 ?顶层设计原则为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。 其中，基础课程用以奠定专业基础，是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修课程或选修课程。 基础课程在 一、二年级开设；主干课程在 二、三年级开设。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则?兼顾分类发展的原则。 为了能使各个高校的办学特色能有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。 各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会现状分析综合调研就业去向与工作性质需求调研国外发展情况调研相关调研明确专业知识识/能力结构确定分不分专业方向及规范体系（核心知识体系与课程体系）开展专业评估确定能力体系确定知识体系确定实践与创新训练体系?战略研究报告?三级知识体系?实践能力体系?创新训练体系专业评估标准等配套工作?专业规范体系?方向课程体系?核心知识体系制定专业方向课程评估标准开发课程教材开展教师培训建设课程资源制定和实施评估方案?各类最终成果?课程教材?专业方向课程评估标准研究任务流程信息技术教育与培训方向课程教育软件工程方向课程数字化教育环境数字教育媒体方向课程教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?xx年我国有224个教育技术学本科专业点?调查上述各校招生网页，只有16个点分专业方向 （11）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术） （22）内蒙古师范大学（信息技术教育） （33）青海民族学院（信息技术教育） （44）天津体育学院（体育信息技术） （55）渤海大学（教育技术学、教育技术学（小学教育） （66）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程） （77）南京邮电大学（网络教育、知识工程）国内调查研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会 （88）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向） （99）华南农业大学（软件工程） （10）黄淮学院（教育软件） （11）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术） （12）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用） （13）淮阴师范学院（数字媒体技术） （14）东华大学（媒体制作与传播） （15）重庆文理学院（影视媒体技术） （16）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）国内调查研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会目前教育技术学本科专业类型与方向调查结果分析?第一类型教育技术学专业只有师范专业，没有分专业方向，只有分方向课程如信息技术教育方向课程教育电视节目制作方向课程教育软件工程方向课程远程教育方向课程国内调查研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?第二类型教育技术学专业既有师范专业，又有非师范专业。 还分专业方向?师范专业方向如“信息技术教育”“网络教育”?非师范专业方向如“多媒体与网络技术”“教育信息工程”“软件工程”“数字媒体技术”“广播影视编导”国内调查研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会美国99所教育技术本科相关专业研究 11、培养目标培养学生探索和应用技术,在教学设计和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。 国外对比研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会 22、职业定位技术教育教师、教学设计师、企业培训师、学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。 国外对比研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会 33、专业方向?“多媒体与网络开发培训”方向:关注基于计算机和网络的培训?“教学方法及培训”方向:关注企业面对面培训?“教育游戏与仿真”方向:关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实国外对比研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会 44、课程教育技术入门、教学设计、绩效技术、传播理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、信息技术和应用入门、交互媒体、电视策划与、多媒体设计与创设、数据库、数据结构编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、智能与综合设计系统、教学性三维建模和动画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、学习环境设计、人类成长和中学教育发展。 国外对比研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?xx年99月22日本专业教指委主任委员、副主任委员、秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员会会议。 讨论教育技术学专业指导性专业规范前阶段的研究工作,教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议,指导下一阶段教育技术学专业指导性专业规范研制工作如何开展。 调查研究结论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?为了支持更多的学科发展，教育技术学专业指导性专业规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。 合乎目前教育技术学本科专业点现状和合乎规范性与多样化相统一的原则?原来有设置专业方向的本科专业点可以继续开下去。 ?原来没有设置本科专业方向的专业点可以自已新增专业方向，以满足当地的教育发展需要。 调查研究结论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会各级各类学校各级各类电教中心政府宣传部门培训机构广播电视相关企业其他事业单位信息技术课程教学资源制作与管理信息技术环境规划与管理员工培训多媒体影视软件开发教育技术学专业就业去向与工作性质就业领域读研高校中小学教育行政企业公司电教馆大众传媒部队公务员其他不详所占比例10.86%21.8%43.76%5.12%3.57%0.57%0.79%0.89%0.87%5.43%5.34%教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会职业定位?教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理工程师、数字化建设与管理者、教育影视与多媒体创作人员、教育软件开发人员等。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会培养目标?教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与实践能力兼备的复合应用型人才。 ?教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化的实践者、管理者和研究者的基础条件。 在专业实践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。 在促进学科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教育界同行进行有效交流,共同推动技术影响下的教育事业的发展。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会培养规格?融知识传授、能力培养、素质提高为一体，高素质的实践创新人才。 11素质要求22能力要求33知识要求教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会培养规格 11、素质要求 （11）思想道德素质 （22）文化素质 （33）专业素质 （44）身心素质教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教学内容?能力体系?知识体系?课程体系?实践体系?创新训练体系教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会一级能力体系?信息技术教育与培训能力?影视与多媒体创作能力?教育软件开发能力?数字化教育环境建设能力教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术教育与培训的二级能力?信息技术教学设计与实施能力?人力资源培训设计与实施能力?远程教育课程开发与实施能力?教学资源开发与管理能力?知识管理与专业发展能力教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会影视与多媒体创作的二级能力?多媒体设备安装与操作能力?摄影摄像技艺?节目策划与文案创作能力?影视作品能力?多媒体素材处理能力?多媒体作品创意与制作能力教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育软件开发的二级能力?教育管理系统开发能力?教学系统开发能力?教育游戏开发能力?教育测评系统?教育软件开发项目管理能力教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字化教育环境建设的二级能力?局域网规划与实施能力?校园电声电视系统规划能力?多媒体场所设计与管理能力?教学资源规划与建设能力教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会知识体系?知识体系?知识领域?知识模块?知识单元?本规范没有使用颗粒度较小的“知识点”概念，这主要考虑到本专业从文到理跨度较大，使用“知识点”时，文理差异造成的知识点粒度大小不易控制，容易造成概念使用不当，故在底层结构上采用颗粒度更易控制的“知识单元”，并根据知识的特征尽量细化，以利指导实施。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会一级能力体系与知识领域主要映射关系从职业定位维度教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会知识领域?教育理论基础（ET）Education Theoretics?计算机技术基础（CE）Computer Technology?媒体与艺术基础（MA）Media&Arts?课程设计与实施（CD）Course Design?开发与管理（ER）Educational ResourceDevelop?信息技术硬件环境建设（IE）IT EnvironmentConstruction教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育理论基础的知识模块ET01教育概论ET02学习心理与学生发展ET03教师心理与专业发展ET04课程与教学论ET05教育传播理论ET06远程教育理论ET07教育项目管理ET08教育研究方法ET09教育统计与测量ET10教育技术学的历史、现状与未来教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会计算机技术基础的知识模块CE01程序设计基础CE02数据类型与数据结构CE03面向对象的程序设计CE04人工智能基础CE05WEB技术基础CE06关系数据库基础CE07数据库设计与实现CE08数据通讯基础CE09局域网与广域网CE10网络安全与管理CE11多媒体基础知识CE12软件工程基础CE13离散数学教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会媒体与艺术基础的知识模块MA01艺术基础MA02摄影技艺MA03二维动画MA04三维动画MA05图像处理MA06音频处理MA07摄录编技术MA08多媒体界面设计教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会课程设计与实施的知识模块CD01信息技术教育理念与应用CD02教学方案设计CD03教学过程与评价CD04人力资源培训理念与培训内容开发CD05培训方案设计CD06培训过程与评价教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会开发与管理的知识模块ER01Web应用系统开发ER02教育电视节目策划ER03教育电视节目制作ER04多媒体作品设计开发ER05教育游戏开发ER06信息化学习环境建设ER07信息化教育组织管理教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术硬件环境建设的知识模块IE01多媒体教学集成系统IE02远程教育系统（宏观概念）IE03数字化校园规划与管理教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会“教育理论基础”知识领域的“教育技术学的历史、现状与未来”知识模块的知识单元ET1001教育技术学的发展历史ET1002教育技术学的理论体系ET1003教育技术的应用领域与相关技术ET1004教育技术学的发展趋势教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会专业主干课程的原则 11、是具教育技术学专业特色的，其它专业不可替代的课程。 必须是将“技术”和“教育”交叉相融的课程，不能是纯技术的课程，或纯教育的课程。 22、教育技术学专业主干课程之间不能相互交叉 33、教育技术学主干课程可采用“M+N”（=8）的模式M M是大家一致公认的核心课程，各院校都要开设的主干课程；N N是教指委推荐的主干课程，供不同类型的学校、不同方向课程选用。 使教育技术学专业指导性专业规范的规范内容合乎最小化的原则和核心内容合乎最低标准的原则。 44、主干课程既是专业标准，也是行业标准，又是评估标准。 例如能否新办教育技术学专业，要看具有能否开设核心课程的师资和实验室。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会80年代教育技术学科专业主干课程?教育技术导论?教学系统设计?教育技术学研究方法?教育传播学?电视教材编导与制作?计算机辅助教育?电视电声媒体?电化教育管理教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会90年代教育技术学科专业主干课程?教育技术学?教学系统设计?教育技术学研究方法?远程教育学?教学媒体的理论与实?信息技术与教育?网络教育应用?教育信息处理教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会目前教育技术学科专业主干课程?教育技术导论?教学系统设计?教育技术学研究方法基础?远程教育基础?媒体理论与实践?信息技术与课程整合?教育技术项目实践?学与教的基本理论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会相同的主干课程各校各方向课程组都要有 11、教育技术学导论 22、教学系统设计 33、教育技术研究方法教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?中国的教育技术又叫“电化教育”或叫“现代教育技术”中国的教育技术教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?研究对象是现代教育媒体技术、现代教育媒体传播技术、教学系统设计技术的教育应用的理论与实践。 ?实现这三种主要技术和现代教育理论融合，就是现代教育技术。 现代教育技术教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?就是在教学教育中应用的现代媒体手段（幻灯、广播、电影、电视、电脑、网络、手机等电子媒体），也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术。 现代教育媒体技术教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?就是运用现代教育媒体进行教学教育活动的方法，也就是现代媒体教学法（播放、情景、程序、微格、考查、训练、自主、协作、探究、任务驱动等），是一种智能形态的技术。 现代教育媒体传播技术教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会?就是整体优化教与学过程的系统方法，也就是教学设计（目标、策略、评价），是一种应用广泛的智能形态的技术。 教学系统设计技术教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会理论基础?心理学?教育学?传播学?系统科学?信息科学与技术?管理学等教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会推荐的主干课程各校各方向课程组确定其中5门门 11、教育传播学 22、学习科学与技术 33、信息技术教育应用 44、信息技术课程教学法 55、企业培训课程设计与开发 66、教育电视节目编导与制作 77、多媒体课件设计与开发 88、教育游戏设计与开发 99、教育软件工程 10、远程教育应用(含网络课程设计与开发) 11、数字化校园规划与实施教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术导论主干课程知识单元理论课时实践课时知识单元（核心）279ET 1001、ET 1002、ET 1003、ET 1004、IE 0101、IE 0102、IE 0103、IE 0201、IE 0202、IE 0203、IE0204教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教学系统设计主干课程知识单元理论课时实践课时知识单元（核心）5418CD 0201、CD 0202、CD 0203、CD 0204、CD 0205、CD 0206、CD 0207、CD 0208、ET 0201、ET 0404、CD0309教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术研究方法主干课程知识单元理论课时实践课时知识单元（核心）3618ET 0801、ET 0802、ET 0803、ET 0804、ET 0805、ET 0806、ET 0807、ET 0808、ET 0901、ET 0902、ET 0903、ET 0904、ET 0905、ET 0906、ET0907教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会培养能力的方向课程组?课程组一信息技术教育与培训?课程组二数字教育媒体?课程组三教育软件工程?课程组四数字化教育环境教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术教育与培训方向课程组基础课程?人工智能技术基础?数据库技术基础?网络技术基础?多媒体艺术基础?多媒体技术基础?高级语言程序设计教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术教育与培训方向课程组主干课程?远程教育应用?信息技术课程教学法?企业培训课程设计与开发?学习科学与技术?教育传播学?教育技术研究方法（设计的方法、开发的方法，在不同方向间不同）?教学系统设计（兼顾企业）?教育技术学导论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术教育与培训方向课程组高级课程?教育信息化项目管理?知识管理与学习型组织（含知识管理工具、平台）?数字化校园规划与实施?信息技术教育应用?企业教育理论与实践（含人力资源与绩效管理）?教育技术学专业英语教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字教育媒体方向课程组基础课程?教育电视系统（实践类）?多媒体技术基础?网络技术基础?多媒体艺术基础?高级语言程序设计教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字教育媒体方向课程组主干课程?教育电视节目策划制作?教育游戏设计与开发（实践类、含脚本语言编程）?多媒体课件（作品）设计与开发（包括基本流程、含二维Flash工具等）?学习科学与技术?教育传播学?教育技术研究方法?教学系统设计?教育技术学导论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字教育媒体方向课程组高级课程?视觉文化与媒介素养?计算机动画制作（三维为主）?多媒体平面设计?教育技术学专业英语教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育软件工程方向课程组基础课程?Web应用技术?数据库技术基础?多媒体技术基础?数据结构?离散数学?线性代数?网络技术基础?高级语言程序设计教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育软件工程方向课程组主干课程?教育游戏设计与开发?数字化校园规划与实施?远程教育应用?教育软件工程?教育传播学?教育技术研究方法?教学系统设计?教育技术学导论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育软件工程方向课程组高级课程?知识管理方法与技术?教育信息管理系统（MIS）?教育应用系统设计与开发（技术开发的角度介绍，如开发类似Moodle的平台、实践类）?教育技术学专业英语教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字化教育环境方向课程组基础课程?Web应用开发?教育电视系统（实践类）?网络技术基础?电声技术基础（实践类）?数据库技术基础?多媒体技术基础?高级语言程序设计教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字化教育环境方向课程组主干课程?远程教育应用?数字化校园规划与实施?教育电视节目策划制作?多媒体课件设计与开发?教育传播学?教育技术研究方法?教学系统设计?教育技术学导论教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会数字化教育环境方向课程组高级课程?教育信息管理系统?远程学习中心体系的构建与管理?教育应用系统设计与开发?企业网架构与应用（实践类）?校园广播电视系统（实践类）?企业培训课程设计与开发?教育技术学专业英语教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践平台?实践平台是各级各类实验项目开展的基本条件，是课程教学和实践教学的舞台，也是专业建设中不可忽视的重要方面。 ?实践教学平台包括独立设置和非独立设置的实践教学环节，有实验课程、课程设计、生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等多种形式，综合利用这些平台，可以更好地为教育技术专业人才培养提供实践项目训练机会。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践平台?实验课程独立开设的实验课?课程实验与实践与相关课程配合的实验或实践项目?校内综合实践综合多门课程，需要独立设置?课外兴趣小组活动拓展学生的实践能力,组织能力?系院或学校科技协会活动有组织的课程外活动?各类竞赛通过竞赛等平台，发挥学生创造性?暑期实习第 二、 四、六学期后的暑期社会实习?校外实践提供毕业实践、综合性实践?其它。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践体系?教育技术学专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则，必须加强实践性环节的教学，帮助学生发展专业实践技能，将验证性实验、综合性实验、研究性实验有机结合，形成相关领域的职业素养培养的实践体系。 它包括信息技术教育、企业培训、教育应用系统开发、数字化教育环境规划实施、多媒体创作、电视教学片创作等六个方面，它们与教育技术学专业能力体系之间的基本对应关系教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践体系?在每个实践领域设有与该领域相关的实践项目。 实践体系与课程体系相配合，既有课程内的实验实践，也有课程外的专门实践训练项目。 这些实践项目的设置循序渐进，既包括单项技能训练，也包括领域综合性应用项目，在实践能力培养上实现由点到面的覆盖。 ?本实践体系是针对教育技术学能力体系的培养而设计的，对具体院校具体系科来说，一旦所培养学生的职业定位取向确定，则实践体系的最终设计应该就各个职业定位取向有所侧重。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践体系?实践领域?实践项目体系?技能点与创新训练目标教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会能力体系与实践体系主要映射关系教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践领域01信息技术教育02企业培训03教育应用系统开发04数字化教育环境规划实施05多媒体创作06电视教学片创作教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践项目体系?实践项目体系，主要包括了课堂实验、校内实训和校外实习等多种实践教学环节。 ?课堂实验分为基础验证型实验、综合设计型实验和研究型实验；?校内实训是指在校内所创设真实工作情景中开展的实践教学环节；?校外实习是在校外真实工作场景中开展的实践教学环节。 这些实践教学环节互为补充，构成了教育技术专业实践项目体系。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会实践项目体系?实践项目体系，主要包括了课堂实验、校内实训和校外实习等多种实践教学环节。 ?课堂实验分为基础验证型实验、综合设计型实验和研究型实验；?校内实训是指在校内所创设真实工作情景中开展的实践教学环节；?校外实习是在校外真实工作场景中开展的实践教学环节。 这些实践教学环节互为补充，构成了教育技术专业实践项目体系。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会基础型实验?基础型实验主要是指与课程知识点相结合的、以理论验证、单项技能训练为主的实验。 此类实验项目数量，在本规范文件中不一一列出，各办学单位根据自己的办学特色和课程教学计划自行设计安排。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会综合型实验?综合型实验项目是指在实践过程中，需要综合运用多门课程知识、技能的实验项目，该类型的实验项目旨在培养同学们综合运用相关知识、技能解决实际问题的能力，这类实验项目与实践领域紧密相关。 这里特别列出综合型实验项目的目的有 （11）建立课程理论知识与实践领域之间的关系，在实验项目教学中引入与实践领域相关的过程性知识，架构学科知识与实践领域之间的桥梁； （22）进一步培养同学在基础型实验项目的基础上，加强综合运用多门课程知识、技能解决领域实践问题的能力。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会研究型实验?研究型实验项目是培养学生探究精神和探究能力的重要手段，也是高校将科研成果和学科建设的优势转化到本科人才培养方面的有机平台。 这类实验项目随着学科的发展、社会行业需求的变化而动态生成。 研究型实验项目也是同学们进行创新训练的一部分。 项目举例如下:教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会研究型实验01中学教学类机器人改进与优化研究02基于Moodle平台的教育技术专业网络课程群设计03流媒体课件设计及创新应用研究04数字化视频教学资源制作与管理研究05鱼和熊掌例析教育游戏中的戏与教的融合06教育游戏的教学资源库建设07信息化办公环境设计与故障紧急恢复预案设计与实践08基于Torque的三维游戏制作（救火英豪三维游戏）09三维图形引擎研究教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新训练体系?以课程体系和实践体系为载体，选择合适的知识单元和实践环节，实现创新意识、创新思维、创新方法和创新能力的训练目标。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新训练体系?建立完善的创新体系?改革理论教学为主导的教学模式，建立理论、实践、应用相结合的教学内容体系，以实践、应用中的问题解决作培养创新性人才的推动力，为学生提供实践时间；?开放图书馆、实验室、阅览室等场所和设施，为学生提高创新的空间和设施；?加强实践平台建设，综合课内课外、校内校外、教学计划内教学计划外的多种实践平台和资源，创造更多的、类型丰富的实践机会；?建立创新成果奖励制度，鼓励同学们的创新活动和教师的指导。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新与实践的关系?教育部长周济在一次报告中提到“知识实践，能力于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要”。 ?实践与创新是两个密不可分、交织在一起的两个过程，下面从项目实践及实践中的创新要求举例说明如何在项目实践中进行有计划的创新方法训练。 结合项目实践，通过可操作的创新方法训练，培养创新人才所必备的智力、非智力因素，提升同学们创新思维品质建议。 在参考使用本规范时，能综合运用上述创新方法，有目的、有步骤地进行训练，并注意 （11）课程体系、实践体系的统一； （22）技能训练、创新训练的统一。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新方法?创新方法的训练则具有更加关注实际操作和具象的特点。 创新方法训练的目的是要通过实际的创新活动过程，使学生能够根据需要给出解决问题的方法、方案并最终完成创新活动。 ?在实践项目中有意识的对同学们进行基本的创新方法训练可以 （11）掌握创新的基本过程和方法； （22）训练创新所需的智力因素和非智力因素； （33）突破定势思维障碍，形成创新所必须的形象思维、发散思维、横向思维、逆向思维、收敛思维、逻辑思维、辩证思维等思维品质。 基本的创新方法举例如下教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新方法?设问法设问法是围绕创新对象或需要解决的问题发问，然后针对提出的具体问题予以研究解决的创新方法。 ?移植法移植法是将某个学科领域中已经发现的新原理、新技术和新方法，移植、应用或渗透到其他技术领域中去，用以创造新事物的创新方法。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会创新方法?组合创新法组合创新法是按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素通过巧妙的组合，以获得具有统一整体功能的新技术产品的方法。 ?列举法列举法是把与创新对象有关的方面一一列举出来，进行详细分析，然后探讨改进的方法。 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会信息技术教育实践项目01Intel未来教育/WebQuest教学案例设计02网络课程开发03教学资源开发管理04信息技术课程教学案例设