语文人教版五年级下册7.祖父的园子.docx

7祖父的园子一、导入：出示萧红，同学们根据预习说一说她与本课的关系，引出课题祖父的园子二、默读课文：1、 园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。2、 交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？三、品读自由之园，快乐之源1、 自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。2、 交流，重点交流体会17段。（读出自由、快乐的味道）(1) 指导朗读倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜若都不愿意就是一个瓜也不结一朵花也不开也没有人问它（2）指名读：谁能读出这份自由？（3）齐读（4）师生配合读3、 小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。四、迁移练笔1、创设情境练笔：这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。2、 交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。五、回归园子，体会快乐1、 引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！2、 朗读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父摘花，我就摘花；祖父拔草，我就拔草；祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”3、明确：（ ）拔草 （ ）种菜 （ ）铲地 （ ）浇水（感受 我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑）4、出示作者原作中的句子：“祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”六、生命的园子1、 有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么样的？2、 出示：萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了呼兰河传的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，呼兰河传是萧红的绝世之作。3、有什么问题？ 相信你能在呼兰河传中找到答案。出示齐读：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。我所写的没有什么幽美的故事，只因他们充满了我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却?作业：必做：阅读呼兰河传第三章选作：阅读呼兰河传其他章节板书： 祖 父 的 园子自 由 快 乐 幸福教学反思祖父的园子是关于童年回忆题材的一篇略读课文。整篇文章的篇幅比较长，但是语言优美，易懂。文章需要学生把握的是体会句段中所透露出的对童年自由、快乐生活的无限留恋。出于这是一篇自读课文的考虑，在教授此文时我充分地放手让学生自学，并以几个问题来贯穿全文的学习。由于这篇文章的篇幅比较的长，相对多的时间让他们阅读学习是非常必要的。在他们阅读的同时必须得完成一个任务：1、用自己喜欢的方式读课文，想一想课文中的哪些情景让我对童年的生活久久不能忘怀？设计这个环节是想让学生充分的阅读，然后对课文内容有一个初步认识、把握，这同时也考查了学生的概括能力。在课堂上，从学生所概括出的答案：锄草、浇水、栽花，大多数的学生都能很确切地把握到文章的大意。但为了使学生真的有所感悟，于是我出示了问题2：认真读课文，想一想祖父的园子给你的印象怎样？作者在园中的心情怎样？要求学生能从课文中找出相关语句来体会，在学生所分享的句子当中，学生能体会到自由、幸福、美丽，可是体会都很粗浅，并没有紧扣文中的关键字、词、句去品味，感悟，内化。这也是本节课我的一个疑问：多数的时间都分给了学生读书、自学，因此对学生没有品析到的句子却没有过多的深入的去品析。这样是否造成一种“漏洞”呢？反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课