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文档简介

1/3参加教育技术培训教程培训体会经过七天的吉林省中小学教师教育技术能力建设项目教育技术培训教程培训。在倾听专家的经验传授的同时，也能够跟众多老师一起学习、交流，对现代教育技术的应用不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路，有了新的认识和理解，也促使自己在以后的教育教学过程中积极运用。以下是就“模块4授导型教学设计”我的一点收获的一、对授导型教学的理解授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。也就是授导型教学是在传统的“讲授”教学的基础之上发展而来的，继承了讲授型教学高效率、成本低的特点。他更多的关注学生自己活动获得知识，老师只起导演的作用，课堂气氛较前者活跃，激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。二、学习者特征分析学习者/学生学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。梅瑞尔ETAL首先分析认知发展的特征2/3认知发展的特征指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有较大的影响。认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的,适应是基础，促进是目的。认知风格指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。其次分析学习者起点水平学习者起点水平主要包括三方面的内容一、对预备技能的分析了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的。二、是对目标技能的分析了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、是对学习态度的分析可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。在进行学习者特征分析时，不可能对每个学
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