浅谈初中数学课堂提问.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除浅谈初中数学课堂提问 摘要 课堂提问是初中数学课常用的教学方式，也是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。受教师个体知识水平和教学经验的限制，课堂提问存在着一些问题，本文结合学习、教学经历,探讨了课堂提问的目的，堂提问中存在的问题，改善教师课堂提问的策略。关键词课堂提问；教学策略引言 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键。所以教师在教学过程中要针对不同知识的特点、学生的认知水平和教学的不同环节和情景，设计好不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度。1.数学课堂提问的目的数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。其主要目的有以下几点：1.1促进师生交流。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。1.2掌握学习情况。 根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 1.3 吸引学生注意力。 适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。 1.4开拓学生思维。 让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。2.课堂提问中存在的问题尽管课题提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中存在以下比较突出的问题。2.1重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。2.2重提问轻反馈。 问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。2.3重形式轻实效。 过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。3. 改善教师课堂提问的策略 3.1建立安全、宽松的学校与班级氛围 课堂中我们不难看到这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情境下，成员们相互信任、支持，每位成员不需要担心说出个人看法后会带来潜在的不良后果(如丢面子、受到嘲笑与批评等)，所以更勇于、乐于表达自己的观点。因此，要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想，对学生少评价、多支持，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的学校、班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。3.2学习新知识时提问，抓住知识的重点处。 每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。在教法中设置悬念，创造特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。3.3思维训练时提问，抓住知识的联想点。 联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。3.4利用易错问题，在矛盾中创设提问的数学情境 在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。通过创设有效的数学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。如:在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在己经学过，这里把易错的讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。3.5课堂提问的具体方法3.5.1启发式提问 数学是一门思维性很强的学科，具有抽象性和逻辑性。在课堂教学中有梯度地设置启发性问题是培养学生良好思维品质的关键一环。例：已知的三条边分别为、，且22，22（，、都是正整数）。三角形是直角三角形吗？请说明理由。教师可以这样提问：（1）直角三角形的必要条件是什么？若把“一个角为”这个条件除外，还有哪个条件也能判断三角形为直角三角形？教师引导学生，让学生知道：可以利用勾股定理的逆定理来判定。（2）怎样用“如果三角形中两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形。”这个定理呢？教师引导学生利用平方和的知识解决这个问题。这一题对于初步接触到勾股定理的同学来说，不容易理解，也很难想到解题的思路和方法。因为他们在头脑中还没有形成对勾股定理的变形思考的准备，他们只是直观的认为只要通过判断222，确定是否是直角三角形，但具体如何去做却很困难。教师引导学生的关键是在于让学生明白：可以通过平方和的知识和勾股定理逆定理的知识来确定三角形是直角三角形。提问是课堂教学中启发学生思维活动的基本方法。提启发性问题的技巧在于所提问题必须配合对题目的审视和分析，使学生领悟问题的本质属性，这就是启发式提问的艺术所在。3.5.2师生互动讨论式提问。数学是一门由许多法则构成的学科，只要遵守一些共同的准则，对不同的个体都有选择合适思维观念的自由。但是学生存在个体上的差异，一个问题的提出，学生需要一个思考的过程。所以在进行师生互动讨论式提问时，学生在教师及同学之间相互启发，老师对学生回答提问不能急于求成。教师要善于了解学生的思路并作适当的引导。为锻炼学生的思维能力和解题技巧，以全等三角形为例：在已经学完探索三角形全等的几个条件后，解答如图AD、BC相交于点E,CAB=DBA还需添加条件说明ABCBAD，在这种情况下教师可以采取和学生探讨的方式来进行提问与讨论，步骤如下：（1） 用(A.S.A)解答，可以吗？ 4 结论提问是解疑的重要方式，把握提