问题教学法应用的点滴体会论文.doc

问题教学法应用的点滴体会论文 在高二的数学教学中采用问题教学法能够使学生在教师的引导下积极参与积极思考发现规律归纳总结规律古人曾说过“授之以鱼不如教人以渔”很好的体现出问题教学法的原理教师教学的目的首先不是老师讲解书而是引导学生看懂书理解书培养自己的自学能力、探究能力、解惑能力即通过培养学生的良好的求学素质获得自学能力、探索能力、独立解决实际问题的能力 一、在教学中加强了对问题导学法的初步认识结合教学实际 1.多年来以教师为中心的教育思想禁锢着许多教师使他们热衷于讲、满足于灌不厌其详、滔滔不绝生怕学生听不懂唯恐自己讲不细其结果对于学生来说是无法消化吸收数学教师的责任其实不仅是让学生知道所学内容而且要听懂理解数学教学的内容领悟数学学科的基本思想、基本方法掌握其基本技能这需要数学教师充分利用发挥导学式教学方法的功能达到预定的教学目标使用问题导学法是提高学生成绩和能力的有效途径从根本上改变以传授为目的旧教育思想完全地摒弃满堂灌输的“授鱼式”教学方法或“填鸭式”教学模式使教学工作真正转到“以学生为中心”的新轨道上来发挥出学生的主观能动性使之成为教学的主体、成为学习的主人 通过实施问题教学法之后学生都能参与到小整体中学些知识不再干坐了；原来学习好的同学在课堂上能多学不少新知识提高了掌握知识的深度和广度并能同其他同学互相研讨问题出新招、想新办法创新能力得到发挥；在师生互动方面也有了很大改观学生能随时与教师交流情感相融；更主要的是学生的学习兴趣比以前浓了课堂气氛活跃学生主体性体现明显很具现代特色当然这只是一个初步的尝试有不少缺点和不足需要进一步探索和研究但我相信在不久的将来它一定会成功 2.课堂教学实施素质教育的主阵地实施素质教育要求面向全体学生尊重学生个体差异.使用导学式教学方法是实践新的教育理论的要求认识不是对于客观实在的简单的、被动的反映而是主体以自己已有知识经验为依托对新的刺激或知识同化或顺应调整原有认知结构或新建认知结构即积极主动的建构过程建构主义十分重视已有知识经验心理结构的作用十分重视学生在教学活动中的主体地位所以数学教师必须彻底更新“以教师为中心”的旧观念树立为学生服务的教学观实现以学生为主体教师为主导的教学理念充分利用发挥导学式教学方法的作用上好每一节课因此研究班级授课下的因材施教方法很重要 二、针对学生的特点对问题导学法的实践 1.创设情境 任何一门课程都有一定的课堂教学环节转入新课之前都要求学生进行预习使学生对新知识产生感性认识产生认识性兴趣激发学生学习动机充分调动学生学习的积极性、主动性是产生学习需要的前提也是“渔”之方法的起点否则上课时就会感到无趣感到吃力这是提高学生分析能力、自学能力的重要阶段在预习阶段教师应极力培养学生对数学产生浓厚的兴趣激发学生强烈的学习动机提高其自学能力和学习积极性引发学生预习兴趣的方式可根据教学内容灵活多变例如学习椭圆知识时我们可从我国“嫦娥一号“卫星开始谈起畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢”我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线再联系到行星轨道等等此时学生从通过内心爱国、爱科学的思想慢慢产生了对椭圆知识学习动机进而对数学整体知识产生兴趣 2.课堂中思索、研讨 这一阶段是整个课堂教学链的关键一环也是“以教师为主导以学生为主体”教育思想的最好体现因而须力求做到引之有理、导之有序“要培养学生主动学习的能力不要老等人家给要学会自己拿”（叶圣陶语）具体做法可分为三大步骤：首先启发学生分析问题了解问题的实质再联系有关数学知识和解题方法最后求解结果例如对于椭圆问题时利用数形结合的方法通过教师与学生的互动学生间的互相讨论深刻理解问题的本质联系椭圆的标准公式和函数知识根据椭圆的性质去求解当然对于基础知识点不必面面俱到、平均用力而是在交流时得到而对于有点难度或牵扯到的知识面较广的题目则可引导学生分析适当提醒点化甚至需要补充所需知识点由浅入深、由表及里、由粗到精的原则选择课堂训练题目启发学生自觉理解、自行释疑以便使学生沿着正确积极的思维轨道进行研究分析解决问题在课题讲完后教师要善于启发引导学生对所讲数学知识点进行小结指导学生做好小结笔记不足之处再做补充以便复习记忆 总之从某种意义上来讲在数学教学过程中学比教更为重要这是因为学是内因教是外因外因只有通过内因起作用运用上述“问题式”教学方法的宗旨就是要发挥学生的主动性挖掘学生的最大潜能培养数学的逻辑思维能力和抽象思维能力提高数学应用能力其最终目的可用叶圣陶