提高作文教学质量的行动研究.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除开题报告信息技术整合于作文修改教学提高作文教学质量的行动研究 一、问题提出（一）问题提出的背景随着教育改革的不断深入，如何提高作文教学质量已成为当务之急，尤其是作文修改教学一直是老师最为头疼的事。当前，我国作文教学中存在的突出问题是：1、作文教学效率低、效果差、质量不高，本质是“生活认识表达”之间没有很好沟通的媒介。由于作文教学效率低、效果差、质量不高，导致了学生课业负担过重；反过来，学生课业负担过重，对作文缺乏信心，没有兴趣，又影响了作文教学效率、效果和质量的提高。因此，必须想尽办法加以解决。2、学生作文空洞无物。症结是：生活单调，缺乏写作对象；认识水平低，缺乏对生活素材提炼的指导，认识与表达之间缺乏情绪的激发。让我们来看一下小学生在一天中的生活轨迹和内容：（如图1）图1：小学生一天生活流程图6点半-8点，起床、洗漱、吃饭、上学8点-11点半上课，解手、做操11点半-14点，放学、吃饭、上学X点-次日6点半，家庭作业做完后洗漱、睡觉17点-X点，放学、吃饭、做家庭作业14点-17点，上课、解手、做操 注：睡觉时间“X“，随家庭作业的多少而变化。生活是作文的源泉，从上图可以看出小学生的生活如此周而复始，便可以透视出小学生的作文源泉也是单调枯燥的。生活的面有多大，作文题材的面也应该有多大，由此可以看出，学生可写的内容有什么呢？作文又怎能不空洞呢？3、背写范文代替作文。范文已经是结果，不是习作过程，缺乏习作的训练。学生作文空洞无物，老师黔驴技穷，无奈之下让学生整天的背范文，抄范文，从而加重了学生的课业负担。尤其是考试或作文竞赛之前，更为突出，甚至一场考试下来，同级的学生作文千篇一律。由于社会舆论对这种“背范文”现象的一致声讨，使得有的老师的做法越来越高明；比如说写一个敬爱的人，她便找来八篇符合要求的范文，把学生分成八个小队，一个小队背一篇，甚至有时让学生“插花”背，企图让学生作文也呈现出一种“百花争艳，百家争鸣”的局面，岂不知，这正是掩耳盗铃，自欺欺人！14、作文批改，劳而无功。以前的作文批改都是老师利用课余时间，历经两个星期十余天的时间，才把几十本作文批改完，同时老师也感到孤独难熬，索然无味。在这种情况下，好一点的老师批改完后还能知道几个学生的作文状况，次一点的老师几十本作文批改完后已是头昏脑胀，所记无几，怎能指导学生呢？而学生拿到批改的作文后仅仅是看个分数就束之高阁，教师的辛苦劳动毫无价值，而真正的“面批作文”则因时间与精力的关系被放弃了。负责任的教师挑选出“范文”来读，让大家来学习，或者有条件的去印几篇有代表性的作文人手一份，让大家一起去修改。总之，作文教学中存在的问题还不至这些，面对这些问题，我们不禁要问作文教学怎样改革才能够提高作文教学的质量呢？指导学生作文的方法有那些呢？指导学生作文的基本规律是什么？怎样培养学生作文的兴趣和习惯？怎样提高学生作文的能力？等等。作文教学在语文教学中占有相当重要的地位，而语文又是基础的基础，如果作文教学搞不好就会直接影响到未来人才的培养。所以作文教学必须加大改革的步伐。 （二）文献综述忽如一夜春风来，千数万树梨花开。在群芳竞艳、生机蓬勃的科学领域里，信息科学以呼啸奔涌、锐不可挡之势撞开了各类学科的大门，显示出巨大的魅力。“信息革命”、“信息时代”、“信息社会”正在接踵而至，纷至沓来。信息技术已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。信息技术的迅速发展，也必将引起教育领域的深刻变革。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，对于深化教育改革，全面提高教育质量和效益都具有重要的意义。2000年4月，在新加坡召开了第二届APEC教育部长会议，23个国家签署发表的教育为在21世纪创建学习化社会而努力的部长联合声明指出“信息技术为各层次的教育提供新的和有创意的学习方式。”2我国教育部部长陈至立强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人口资源”。3信息技术教育是知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。信息技术教育将完全改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”4的传统教育模式，信息技术教育要求从幼儿园到大学每个学生都要学习信息技术。语文课程标准明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。”“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”5到目前为止，信息技术整合于作文教学领域还不多见，尤其是信息技术整合于作文修改教学更是所见无几。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”根据小学生的认知特点和思维规律，要把作文修改教学变抽象为形象，变枯燥为生动，变“要我写”为“我要写”就要找准突破口，在作文修改教学上狠下功夫。“古尔德（Gould）在研究中发现，写作者对自己写的文章经常不作检查，年幼学生在教师的督促下被动地检查他们的文章，由于自我中心的特点和理解检查水平低下，也常常不能识别自己文章中的毛病。八特利特（Bartlett，1982）的研究发现，小学四五年级学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难，识别指代错误比句法错误困难。这些研究说明，指导学生修改作文首要的任务不是教给学生修改的技巧，而是帮助学生学会对作文进行自我检查，在自我检查的基础上学会识别作文中的问题。”6如果我们能够恰当的利用信息技术，把静的字变为动的形，美的景，调动学生各个感官，激发学生学习兴趣，对解决上述问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力，一定会产生良好的效果。随着信息技术的普及，作文修改这一传统模式将被打破。信息技术整合于作文修改教学有助于培养学生的写作技巧。为此，我们在小学作文修改教学中进行“信息技术整合于作文修改教学，提高作文教学质量的行动研究”，以期通过研究，使作文教学的质量会有一个明显的提高。（如表1）表1：修改一篇作文对比表传 统 修 改信息技术整合于作文修改教学教 师学 生教 师学 生时 间二周只看几分钟二课时二课时方 法独自批改没参与师生合作即议即改面向全体及时反馈亲自参与亲眼目睹亲耳聆听及时反馈效 果孤独难熬头昏脑胀所记无几劳而无功空洞无物背抄范文无处添减书面脏乱师生交流轻松愉快一览无遗满足要求大量阅读随意批改书面干净激励、自信当堂完成喜悦之情（三）研究假设学生是学习和发展的主体，是学习的主人。根据作文修改教学的特点和小学生发展的身心特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，以期达到使学生喜看、爱写、乐于思考、勤于动笔的目的。1、信息技术整合于作文修改教学激活了学生的思维，有利于学生在有效的时间之内完成作文修改任务。在作文修改教学中，师生面临的最大难题是思路打不开，甚至出现“思维短路”。而信息技术为我们提供了大量的、多样的、新鲜的、相关的信息，这些跳跃的多采的信息立刻就激活了学生的思维，打开了学生的“智慧语言”。教师也能很容易地选择修改训练项目来满足学生的需要，通过典型的学生作文案例进行即议即改，及时反馈教学信息。2、信息技术整合于作文修改教学优化了作文修改方法，有利于提高作文教学的效率。如：点评学生作文、准确使用标点符号、合理划分段落、词语推敲、文采润色。利用网络，在师生之间、同学之间、教师与作文之间、学生与作文之间建立多重互动的关系，较之过去的师生之间的单向交流更能调动学生的主动参与，因此，作文修改教学也增加了评价的透明度，使每一个学生都能从评价中获益。“所谓从评价中获益，首先就是从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。”7教师可以通过网络向全体学生发布每一个学生的精品，甚至于最平庸的、学习最困难的学生，“让每一个学生都抬起头来走路”！（如图2）图2：学生、教师及媒体互动图媒 体学 生教师师师学 生作 文3、信息技术整合于作文修改教学可以减轻师生负担，提高教学质量。如利用网络的监控功能，教师可以对每位学生的作文一览无遗、可以有针对性地调出具有普遍意义的作文案例进行当堂评改，而此时，全班学生都能亲眼目睹老师修改的过程和方法，亲耳聆听老师点评的意见，在此基础上，学生便可尝试着修改自己的作文，这无疑是提高学生作文水平，培养学生自我修改作文能力的一种极好方式，而且要比老师在课堂上拿着一本两本作文泛泛而谈，或者把学生作文片段抄在小黑板上修改、演示要方便，快捷，直观得多，并且学生更易接受。对典型的学生作文案例进行即议即改，及时纠正错误，不仅可以指导学生完成习作，还可以培养学生自觉修改作文的能力。同时，学生无论是在打草稿、写文章还是检查语法，都能随心所欲地修改他们自己的文章，然后让学生把自己的作文录入文档，统一放到教师的网页之中，每个学生都可以随时随地的查看另一个同学的作文，教师可以重点批改几篇有代表性的作文，同学之间可以相互批改对方的作文，师生之间可以合作批改某同学的作文。在计算机上，无论是老师或学生都可以任意圈点、划线、着色，以醒目的标志来突现自己对这篇作文的意见，然后把修改后的作文存入网站的“我的文档”。因为学生在修改作文时免去了重抄和无处增减之苦，会觉得作文修改比较愉快，教师也从孤独难熬的“深山老林”之中冲杀出来；“文字公整，学生可以按自己所需任意排版，打印出来的作品也十分精美，这无疑增强了学生的成功感和收获后的喜悦之情。”8同时，由于大量的阅读了他人的作文，学生的阅读能力也能得到提高自己的作文水平也必然得到了提高。由于知识的迁移，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，注意如何积累知识了，阅读能力有了明显的提升。二、研究方法（一） 本课题采用的主要研究方法是行动研究法、观察法。拟在我校四年级拥有家庭电脑人数多的一个班开展研究。（二） 测评指标：（如表2）表2：测评指标兴趣问卷听新闻A天天听 B三次以上/周 C二次/周 D一次/周 E不听故事A喜欢 B比较喜欢 C一般 D无所谓 E不喜欢说把自己看到的、听到的、想到的告诉别人A愿意 B只愿意告诉父母 C只愿意告诉同学 D看情况 E不愿意知识积累情况A能讲几个故事 B会背几首诗歌 C会背几篇文章 D读读课外读物A喜欢 B比较喜欢 C一般 D无所谓 E不喜欢写作文A愿意 B比较愿意 C有素材就写 D一般 E不愿意日记A天天写 B经常写 C偶尔写D有东西就写 E不写投稿A经常 B偶尔 C老师让投就投 D没投过 E不愿意投能 力（教师评价）观 察留心周围事物，有较丰富的材料积累表 达能写简单的记实作文和想象作文。内容具体，感情真实，语句通顺，分段表达能根据表达需要，使用常用标点符号修改自己的作文。行款正确，书写规范，书面干净喜欢什么样的纪律A严格 B比较严格 C活跃 D比较活跃 E没有特色计算机操作水平A字数（ ）/每分钟 B编辑文档 C打印文档 D存储文档 E能绘画简单的图画喜欢什么样的老师A严厉 B比较严厉 C和蔼 D比较和蔼 E活跃 F一般（三）测评方法：采用问卷（表2）对学生进行前测，在学期中，每月再测验一次，最后在学期末进行后测，对学生各项指标的变化进行过程性分析和结果分析。把学生每一阶段的变化用坐标图表示出来。同时，每周分别对教师和学生进行访谈，主要内容为信息技术整合于作文修改后与传统教学有什么不同？学生和教师有什么感觉和主观体验？对访谈内容加以整理，作为质化指标，对问卷数据进行补充。（四）行动方案：1、教师的主导作用。（1）清晰地陈述教学目标，引起学生的主意，唤醒学生的有关知识经验，使学生明确学习的具体要求；（2）用恰当的媒体给学生创设与教学内容密切相关的情景，让学生进行观察，教师通过语言和动作等提示性的线索，引导学生观察教学要求的重点，特征部位等；（3）教师根据学生的初步观察，提出带有思考性或冲突性的问题，引导学生再次进行观察；围绕教学目标或设定的问题，组织学生进行多种形式的协作学习和商讨活动；（4）组织学生运用自己的语言表述观点，或者重述所学的内容；组织学生通过语言文字进行意义建构，形成自己的认识结构；通过多种形式对学生的反映做出及时的评价分析，并作进一步的指导；及时解答学生在学习过程中遇到的疑难问题；（5）对教学目标的核心目标和重点教学内容予以强调，帮助学生理解记忆，使学生的所学同已有的知识经验产生本质性的联系，并且联系实际，促进知识的迁移。2、学生的自主参与作用。（1）明确学习目标，调动相关知识经验，掌握学习内容重点，进入学习情景；（2）根据目的或教师提出的问题，观察教师创设或媒体资源提供的情景，并积极思考；（3）通过人机交互操作，对教师提供的教学资源，进行查阅检索，对所得的资料信息进行分析比较，选择取舍，加工处理；在观察和分析的基础上，深入思考，发现并提出进一步探究的问题；（4）围绕待探究的问题，与教师、同学进行参与协商讨论，并在协作学习的过程中通过语言文字表述自己的观点（运用计算机汉字输入或口头表述）；（5）通过语言文字，进行意义建构，以及时对所学内容中的有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳；（6）认真听取教师的评价和指导，重新调整自己的学习策略和方法，或者修正自己的观点。3、信息技术的辅助作用。（1）两个优化：一是优化教学资源；二是优化教学过程。（2）五个操作：对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。（3）信息技术作为认知工具：利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情景。利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。建立模拟实验环境。利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。4、信息技术整合于作文修改教学的要求和方法。（1）要求：教学对象面向全体学生；教学目标全面发展，学有特色；教学过程主动、生动、活泼；教学关系民主、合作、互助；教学方法启发、诱导、内化、转化；教学环境和谐、愉悦、共鸣。（2）方法：小组学习，分组教学；个别学习和自学；自由讨论、课堂讨论；兴趣学习；经验学习；实验学习；发现学习，创造学习；范例学习；问题解决法；暗示教学方法，情景教学法。5、学期教学流程图按教学大纲要求进行。6、每次作文修改课的教学流程图：（如图3）图3：每次作文修改课的教学流程图教 师计算机提出目的要求学生出示要修改的文章并由作者读给大家回忆修改要求分组讨论修改教师在计算机上及时添减，并用不同的颜色突出出来小组代表汇报师或生读给大家听讨论评价，前后比较自我修改展示作文，自我评价集体评价并交流教师总结这个流程图是在传统作文教学的基础上，经过信息技术整合后的一次作文修改教学课。即教师通过计算机提出本节课的目的要求、出示需要修改的学生作文并由作者亲自读集体回忆修改要求分组讨论修改小组代表汇报修改情况同时由老师或学生在计算机上及时添减，并用不同的颜色突出出来老师或作者读给大家听讨论、评价、前后比较自我修改随即展示几篇学生作文，同时先有作者自我评价集体评价并交流老师总结。7、每篇作文修改流程图：（如图4）上述的自我修改、自我评价的流程也在下图之中。图4：每篇作文修改流程图教师学生作 者题 目开 头中心内容结 尾开门见山介绍背景突出问题提出问题详略层次过渡自然式总结式启发式号召式字、词、句、标点修 改计 算 机成 品（五）研究步骤准备阶段（2002.12002.3）1、调查实验班学生现有状况，进行前测。2、拟定研究方案。实施阶段（2002.32002.6）1、实施行动研究方案。2、及时搜集数据资料，通过对数据资料的研究，发现问题及时纠正。如，学生的计算机操作能力差异太大就要及时补救3、每次作文修改课结束后都要及时调整和完善行动方案，以便在下一次作文修改课上继续实验。如此循环。总结阶段（2002.62002.7）1、调查学生发展情况，进行后测。2、整理、统计、分析研究过程中的有关资料，总结研究成果形成报告或论文。三、预期成果通过信息技术整合于作文修改教学的行动研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬；师生的教学负担都有明显的减轻。研究结束后，形成研究报告。研究报告有以下内容：问题的提出。研究方法。结果分析。讨论、结论。参考文献。附录：测查量表、教学过程记录、教案设计等。主要参考文献1王郑生：关于计算机辅助作文教学的思考，河南教育2001年第5期。2周满生：国际教育发展的若干特点与趋势，教育科学研究，2001年第5期。3钟启泉等：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展华东师大出版社，2001年8月。4江苏电教馆：现代教育技术，苏州大学出版社，1998年6月。5教育部：语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月。6刘淼：作文心理学，高等教育出版社，2001年5月。7田杰：使每个学生都能从评价中获益，教育科学研究，2001年第5期。8陈其 刘儒德：信息技术教育应用，人民邮电出版社，1997年5月。9北师大信息学院：信息技术的教学应用，北京师范大学出版社，2001年6月。总编号类号年 度教育技术研究课题申请书课题类型：课题名称：信息技术整合于作文教学 提高作文教学质量的行动研究课题负责人：王郑生负责人所在单位：河南省漯河小学填表日期： 2002年6月12日中央电化教育馆填 表 说 明一、本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰、工整。 二、每个课题限报负责人一名。课题负责人须具有高级专业技术职务（小学应具有小学高级职称、中学应具有中学高级职称。）三、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。 四、工作单位，请填写单位全称。 五、通讯地址按所列4个部分详细填写，必须包括街（路）名和门牌号，注意填写邮政编码。 六、联系电话：请标明长途电话区号，区号要用括号。例（010）66412233转0808。 七、主要参加者：指参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。 八、申请书必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。 九、课题类别是指申请课题的类型。课题类别分为：全国教育科学（规划）课题（教育部重点课题规划课题其它课题）、中央电化教育馆立项课题（重点课题规划课题青年课题专项课题）。十、题申请书经省辖市电教馆签署意见后，一式4份（1 份原件、3份复印件）报中央电教馆研究室（邮编：100031 地址：北京复兴门内大街160号311信箱 蒋志诚收）。复印件请用A4复印纸，于左侧装订成册。十一、基本情况课题名称信息技术整合于作文教学 提高作文教学质量的行动研究负责人姓名王郑生性 别男民 族汉出生年月1959.1行政职务书记、校长专业职务小教高级研究专长作文教学最后学历本 科E-所在省（自治区、直辖市）河南省市（区）漯河市县通讯地址河南 省 漯河 市（县）黄山 街（路） 号邮 编462000主要参加者姓 名性别年龄职 务研究专长工作单位徐 玲女29教师作文教学漯河市实验小学李占山男32教师作文教学漯 河 小 学安 童女23教师作文教学漯 河 小 学陈 蕊女24教师作文教学漯 河 小 学张艺帆女18教师作文教学漯 河 小 学陶光华女20教师作文教学漯 河 小 学谭立品女19教师作文教学漯 河 小 学丁 丁女20教师计算机教学漯 河 小 学预期的主要成果（选两项填入本栏空格中）论文研究报告A、专著 B、论文 C、研究报告D、电脑软件 E、其它电教材料 F、其它二、负责人和课题组成“九五”以来取得的与本课题有关的研究成果课 题 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位计算机辅导教学的实践与探索王郑生论 文获“中南五省市电教协作会”一等奖抓好教育评价工作 促进学生全面发展王郑生论 文发表于河南教育关于计算机辅助作文教学的思考王郑生论 文发表于河南教育优化习惯 全面发展王郑生论 文发表于教育周刊教师的素质王郑生论 文发表于教育周刊詹天佑王郑生优质课获市一等奖计算机辅助教学王郑生论 文被市委市府评为2001年度技术创新奖重视学生的个性教育徐 玲论 文“全国课堂教学征文大赛”优秀奖给每个孩子一片晴空徐 玲论 文发表于教育周刊把握教育时机运用电教媒体 提高学生读写能力徐 玲论 文获“中南五省市电教协作会”一等奖民主、主动、和谐徐 玲论 文“全国优秀论文评比”二等奖尝试主体教育 突破作文难题徐 玲论 文“全国优秀论文评比”二等奖营造自由安全空间 培养学生创新意识徐 玲论 文在中央教科所征文大赛中获奖灯 光徐 玲说课稿全国说课协会评审二等奖长 征徐 玲优质课省优质课指导一等奖作文序列化教学实验徐 玲学生作品“全国小学生征文大赛”佳作指导奖“全国小学生作文大赛”组织奖、辅导奖多发表于作文指导报、小学生学习报等三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点。一、本课题研究的基本内容：1、树立正确的现代教学观。 2、当前作文教学中存在的突出问题。 3、利用信息技术使作文题材多元化、作文训练个性化。 形式包括：剪贴作文、绘画作文、音像作文、“远程”作文等。 4、信息技术整合于作文修改教学。 （1）激活了学生的思维，有利于学生在有效的时间之内完成作文修改任务。 （2）优化了作文修改方法，有利于提高作文教学的效率。 （3）可以减轻师生负担，提高作文教学质量。二、本课题研究的重点： 研究的重点是：1、如何运用信息技术优化作文教学模式，使作文题材多元化、作文训练个性化；2、信息技术整合于作文修改教学的方法。三、本课题研究的难点： 信息技术的运用。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题级人员分工。负责人王郑生，1981年参加工作，已从事小学语文教学研究工作二十年，现为漯河小学书记兼校长、语文教师、国家级骨干教师。多次被市委、市政府评为“优秀教育工作者”，主持“信息技术教育”、“探究型学习”研究，取得丰硕成果，所在单位被评为“河南省基础教育教学实验基地”、“河南省中小学骨干教师省级培训教育实践基地”、“河南省现代信息技术实验学校”。2001年10月，到北师大参加了国家级骨干教师培训，再一次提高了科研水平，有充足的时间、较强能力从事科研。 主要参加人徐玲，河南省教育教学专家，一直致力于小学作文教学改革工作。1993年至1998年进行“作文序列化”教学实验，学生作品、教师论文多次获奖并发表。2000年9月至2001年7月，在河师大、华东师大参加了为期一年的集中学习，有较高的研究水平和充足的时间保证。 漯河小学拥有计算机教室一个、多媒体教室一个、电子备课资料两套、小荷书屋一座，设备先进、资料齐全，科研手段先进。 人员分工：实验老师为李占山、安童、徐玲、王郑生，资料收集、整理人员为陈蕊、张艺帆、陶光华、谭立品，摄像及课件制作：丁丁，王郑生、徐玲负责指导并撰写论文、实验报告。四、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1准备阶段（2002.1-2002.6）调查报告调查报告王郑生2实施阶段（2002.9-2003.6）论 文王郑生课 件丁 丁量 表王郑生优质课实验教师：李占山、安童、徐玲、王郑生3总结阶段（2003.6-2003.7）研究报告实验报告王郑生论 文王郑生、徐玲最终研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12002.1-2003.7研究报告研究报告王郑生2信息技术整合于作文教学 提高作文教学质量的行动研究论 文王郑生、徐玲五、课题负责人所在单位意见1、 申请书所填写的内容是否属实；2、课题负责人和参加者的政治与业务素质是否适合主持或参与本课题的研究；3、所在单位是否提供完成课题所必需的时间和条件。单位公章单位负责人签名年 月 日六、省辖市电教馆意见单位公章单位负责人签名年 月 日七、审定意见对课题的审定意见单位公章年 月 日教学安排信息技术整合于作文修改教学 提高作文教学质量的行动研究 一、课题小组成员 1、实验老师：安童（三四班语文教师） 李占山（三三班语文教师） 徐玲（漯河师范附小） 2、摄 像：丁丁（学校电教中心教师）3、记 录：陈蕊（一二班语文教师） 张艺帆（一六班语文教师） 陶光华（一四班语文教师） 谭利品（一五班语文教师）4、指导老师：王郑生（语文教师，校长）二、时间安排1、单周四下午为安童实验时间，双周三下午为李占山实验时间。2、每周一上午第一节为二位教师交教案时间。3、每周二上午第四节研究二位教师的教案。4、每次上完实验课紧接着就说课，如果与学校总体安排有冲突可推到放学以后。三、要求每次上完实验课，执教教师都要把教案、原文修改后的作文以及教后感一并写在磁盘上交给王郑生。 2002.2.6研究课评课标准 一、大方向上该课是建构的还指导的 1、教学活动的结构后知后觉还是先知先觉？ 2、教师的作用主导还是支架？ 3、教师的教学是直接指导式的还是基于问题式的？ 二、学生先前经验的利用 1、复习：上节课的内容是怎样被提出来的？明确地提出还是内隐地提出，即通过活动、通过复习解决问题复习先前的内容。 2、课上是否充分利用了学生日常的先前经验、直觉；到该课的最后这些经验、直觉是否得到了处理、改造？ 3、课堂上提出的问题、设计的活动以及布置的任务是否具有挑战性，是否处于学生的最近发展区、是不是和学生的经验挂构？ 4、给学生布置的任务是否具体？ 三、课堂任务的布置 1、课堂上教师提出的问题的关联性：问题有多少个，它们之间的关系如何？ 2、问题是否始终贯之：开始提出的问题在最后是否被回应了？ 3、问题的迁移：所学的知识是否被迁移、整合；是否把前后知识整合起来了？ 四、媒体的使用1、 媒体使用是否具有交互性； 2、媒体使用得好不好，是否非用不可； 3、学生产生的信息能不能得到计算机的处理。 五、生生互动情况 1、合作的效率：学生是怎样合作的，是否都有事可做？有无开小差的同学？ 2、当一学生在报告，其他的学生在干什么？ 3、是否给学生自己探索的机会，说出心中的想法，是否给学生自主探究的创新空间。4、学生之间是否有经验的分享过程，是否进行了相互评议，是否让其他学生评议了发言同学的想法。 六、师生交流1、 学生的错误是否得到及时的解释、展开； 2、大众的回答会掩盖个别同学的错误。 3、是否深挖了学生错误或者某一反应背后的原因和想法。4、是否展开了深层次的思维。 5、要了解学生的初始的真实的想法或初始水平，并深挖背后的原因。 6、学生的回答是否具有代表性，是否能代表全班的普遍水平。 7、学生经验的前后对比，通过学习，学生是否亲身体验到了变化，即学生通过学习获得知识与其先前经验的对比。 七、教学的流程1、 课前做了什么准备工作？2、课前、课中、课后如何相互联系？ 3、课中知识是如何处理的？教材内容是如何处理的？教师自己对教材的领会如何？是否鼓励多元的理解？4、最后是如何结课的？能不能延伸到课外、科学的前沿、社会的现实？最后几分钟的处理要落到实处。 5、反思：最后的总结可以让学生说一说“经历了”什么变化，或者描述一下上课的过程，或者自己具有什么样的意识。研究课教学过程记录与评价表*记录人：教学内容科目课时/教师姓名年级人数时间200 - -学校名称课本说明研究背景时间教师活动 / 学生活动点评感想* 填表说明：课时项：斜杆前为第几课时，斜杆后为总课时。课本说明项：是什么版本的教材，第几册，多少页。研究背景项：是为了什么用途，研究什么，第几次试讲。时间项：标明活动段落及其起始时间。时间教师活动 / 学生活动点评感想点评与建议 论文信息技术整合于作文修改教学提高学生作文素养河南漯河小学 王郑生（0395 3150696）一、问题提出（一）问题提出的背景随着教育改革的不断深入，如何提高作文教学质量已成为当务之急，尤其是作文修改教学一直是老师最为头疼的事。当前，我国作文教学中存在的突出问题是：1、作文教学效率低、效果差、质量不高，本质是“生活认识表达”之间没有很好的够沟通的媒介。由于作文教学效率低、效果差、质量不高，导致了学生课业负担过重；反过来，学生课业负担过重，对作文缺乏信心，没有兴趣，又影响了作文教学效率、效果和质量的提高。因此，必须想尽办法加以解决。2、学生作文空洞无物。症结是：生活单调，缺乏写作对象；认识水平低，缺乏对生活素材提炼的指导，认识与表达之间缺乏情绪的激发。让我们来看一下小学生在一天中的生活轨迹和内容：（如图1）图1：小学生一天生活流程图6点半-8点，起床、洗漱、吃饭、上学8点-11点半上课，解手、做操11点半-14点，放学、吃饭、上学X点-次日6点半，家庭作业做完后洗漱、睡觉17点-X点，放学、吃饭、做家庭作业14点-17点，上课、解手、做操 注：睡觉时间“X“，随家庭作业的多少而变化。生活是作文的源泉，从上图可以看出小学生的生活如此周而复始，便可以透视出小学生的作文源泉也是单调枯燥的。生活的面有多大，作文题材的面也应该有多大，由此可以看出，学生可写的内容有什么呢？作文又怎能不空洞呢？3、背写范文代替作文。范文已经是结果，不是习作过程，缺乏习作的训练。学生作文空洞无物，老师黔驴技穷，无奈之下让学生整天的背范文，抄范文，从而加重了学生的课业负担。尤其是考试或作文竞赛之前，更为突出，甚至一场考试下来，同级的学生作文千篇一律。由于社会舆论对这种“背范文”现象的一致声讨，使得有的老师的做法越来越高明；比如说写一个敬爱的人，她便找来八篇符合要求的范文，把学生分成八个小队，一个小队背一篇，甚至有时让学生“插花”背，企图让学生作文也呈现出一种“百花争艳，百家争鸣”的局面，岂不知，这正是掩耳盗铃，自欺欺人！14、作文批改，劳而无功。以前的作文批改都是老师利用课余时间，历经两个星期十余天的时间，才把几十本作文批改完，同时老师也感到孤独难熬，索然无味。在这种情况下，好一点的老师批改完后还能知道几个学生的作文状况，次一点的老师几十本作文批改完后已是头昏脑胀，所记无几，怎样指导学生呢？而学生拿到批改的作文后仅仅是看个分数、等级就束之高阁，教师的辛苦劳动毫无价值，而真正的“面批作文”则因时间与精力的关系被放弃了。负责任的教师挑选出“范文”来读，让大家来学习，或者印几篇有代表性的作文人手一份，让大家一起去修改。总之，作文教学中存在的问题还不至这些，面对这些问题，我们不禁要问作文教学怎样改革才能够提高作文教学的质量呢？指导学生作文的方法有那些呢？指导学生作文的基本规律是什么？怎样培养学生作文的兴趣和习惯？怎样提高学生作文的能力？等等。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。作文教学在语文教学中占有相当重要的地位，而语文又是基础的基础，如果作文教学搞不好就会直接影响到未来人才的培养。所以作文教学必须加大改革的步伐。 （二）文献综述忽如一夜春风来，千数万树梨花开。在群芳竞艳、生机蓬勃的科学领域里，信息科学以呼啸奔涌、锐不可挡之势撞开了各类学科的大门，显示出巨大的魅力。“信息革命”、“信息时代”、“信息社会”正在接踵而至，纷至沓来。信息技术已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。信息技术的迅速发展，也必将引起教育领域的深刻变革。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，对于深化教育改革，全面提高教育质量和效益都具有重要的意义。2000年4月，在新加坡召开了第二届APEC教育部长会议，23个国家签署发表的教育为在21世纪创建学习化社会而努力的部长联合声明指出“信息技术为各层次的教育提供新的和有创意的学习方式。”2我国教育部部长陈至立强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人口资源”。3信息技术教育是知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。信息技术教育将完全改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”4的传统教育模式，信息技术教育要求从幼儿园到大学每个学生都要学习信息技术。语文课程标准明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。”“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”5到目前为止，信息技术整合于作文教学领域还不多见，尤其是信息技术整合于作文修改教学更是所见无几。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”根据小学生的认知特点和思维规律，要把作文修改教学变抽象为形象，变枯燥为生动，变“要我写”为“我要写”就要找准突破口，在作文修改教学上狠下功夫。“古尔德（Gould）在研究中发现，写作者对自己写的文章经常不作检查，年幼学生在教师的督促下被动地检查他们的文章，由于自我中心的特点和理解检查水平低下，也常常不能识别自己文章中的毛病。巴特利特（Bartlett，1982）的研究发现，小学四五年级学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难，识别指代错误比句法错误困难。这些研究说明，指导学生修改作文首要的任务不是教给学生修改的技巧，而是帮助学生学会对作文进行自我检查，在自我检查的基础上学会识别作文中的问题。即要求学生能够做到自觉进行自我检查并能对作文作出正确评价。”6如果我们能够恰当的利用信息技术，把静的字变为动的形，美的景，调动学生各个感官，激发学生学习兴趣，对解决上述问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力，一定会产生良好的效果。随着信息技术的普及，作文修改这一传统模式将被打破。信息技术整合于作文修改教学有助于培养学生的写作技巧。为此，我们在小学作文修改教学中进行“信息技术整合于作文修改教学，提高作文教学质量的行动研究”，以期通过研究，使作文教学的质量会有一个明显的提高。（如表1）表1：修改一篇作文对比表传 统 修 改信息技术整合于作文修改教学教 师学 生教 师学 生时 间二周只看几分钟二课时二课时方 法独自批改没参与师生合作即议即改面向全体及时反馈亲自参与亲眼目睹亲耳聆听及时反馈效 果孤独难熬头昏脑胀所记无几劳而无功空洞无物背抄范文无处添减书面脏乱师生交流轻松愉快一览无遗满足要求大量阅读随意批改书面干净激励、自信当堂完成喜悦之情（三）研究假设学生是学习和发展的主体，是学习的主人。根据作文修改教学的特点和小学生发展的身心特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，以期达到使学生喜看、爱写、乐于思考、勤于动笔的目的。1、信息技术整合于作文修改教学激活了学生的思维，有利于学生在有效的时间之内完成作文修改任务。在作文修改教学中，师生面临的最大难题是思路打不开，甚至出现“思维短路”。而信息技术为我们提供了大量的、多样的、新鲜的、相关的信息，这些跳跃的多彩的信息立刻就激活了学生的思维，打开了学生的“智慧语言”。教师也能很容易地选择批改训练项目来满足学生的需要，通过典型的学生作文案例进行即