(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册猫 (4).doc

猫教学设计教学目标：1. 理解对比手法和细节描写对刻画“猫”的形象、突出小说主题的作用；2. 领悟作者借养猫之事传达出的生命平等、善待他人、勇于反省等人文思想。教学过程设计 一、导入文本，激发阅读兴趣 导语设计：同学们，我们将学习一组与动物有关的文章。在动物世界中，有一种可爱的动物猫，是许多人喜欢的。我们先来欣赏几张猫的图片。(幻灯片)同学们喜欢养猫吗？(让学生畅所欲言，谈养猫经历和体验) 在与动物相处的过程中，不仅能获得身心的愉悦、情感的寄托，而且能获得深刻的人生感悟。今天我们一起来学习作家郑振铎先生的小说猫，领悟“我”在养猫经历中感受到的人生世态和做人之道。 二、浏览文本，说“猫”之故事请同学们浏览课文，概括说说：“我”家所养的三只猫分别有怎样命运？小说重点写了哪只猫？(幻灯片)学生交流后明确：“我”家养的三只猫的结局总是失踪或死亡。第一只猫无故而亡；第二只猫被过路人捉去；第三只猫“含冤”而亡。小说重点写了第三只猫。 三、研读文本，析“猫”之形象1.细读课文，划出“我”家所养三只猫的来历、外形、性情、地位等语句，并在文旁作批注，批注要求：从这些描写中，你看见了一只怎样的猫?2.引导学生按幻灯片显示句式交流：从 （此处引用原文）来看，这是一只 （此处用自己的话概括）的猫。第一只猫示例：从“三妹常常的，取了一条红带，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。第二只猫示例：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出是一只活泼有趣的猫。从“自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声音了”可以看出这是一只能干的、深得主人赏识的猫。从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫。第三只猫示例：从“它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。”看见它是一只可怜的猫。从“但大家都不大喜欢它，它不活泼，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。”看见这是一只若有若无、不讨人喜欢的猫。从“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。”看见一只想亲近主人却不被关注的猫。引导学生对第三只猫的命运进行概括：这是一只可怜的猫，它来的可怜(不请自来)、活的可怜(长相难看、不讨喜欢、若有若无)、死的可怜(含冤而死)。(注意结合加点词语，随机引导学生对猫的外貌、动作等细节描写进行赏析)3.除了细节描写外，小说还从运用了对比手法来表现猫的不同命运。幻灯片：找出家人和“我”对前两只猫和第三只猫不同态度的语句，分析对比手法在文中的作用。 对比示例：对第一、二只猫，“常常、都、新鲜与快乐、好几次、居然”等词语表现出家人和“我”对猫喜爱、赏识之情；而对第三只猫，“都不大喜欢、仍、有时、立刻、怒气冲天、追打”等词语，则表现出家人和“我”对猫的厌恶、漠视之情。明确：一只猫本就外表平常甚至“难看”，而家人和“我”对之又是如此的厌恶与漠视，小说中对比手法的运用，突出了第三只猫的悲剧命运，也为下文情感的抒发伏笔、蓄势。幻灯片追问：小说主要写第三只猫的悲剧命运，前面两只猫可否删去不写？ 明确：三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 4.联系文本中“芙蓉鸟事件”(15-28段)，发挥想象，以第一人称写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心理感受。 (猫的心理可能是埋怨的、冤屈的、无奈的、逃避的、难过的等等，言之成理即可) 5.小结并过渡：小说通过细节描写和对比手法，刻画了一只长相难看、处境凄惨、遭受冤屈却无法申诉的猫的形象，这是一只具有悲剧色彩的猫。那么是什么导致这一悲剧的发生呢？小说中的“我”无疑是这一悲剧的目击者和制造者之一，下面我们一起来领悟小说中“我”的形象。四、品读文本，悟“我”之情怀 1.找出三只猫失踪或死亡后，表现“我”的思想感情的语句，读一读，你能分别体会出作者怎样的思想感情。注意采用范读、指读、齐读等方式进行朗读指导：如“我的心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”要读出为花白猫的病死而难过、酸辛。 “我也怅然地，愤恨地，在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”要读出“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! “自此，我家好久不养猫。”重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 “两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我永无改正我的过失的机会了！”“难过得多、永无”要重读，读出痛苦、自责、愧疚之情。 “自此，我家永不养猫。”重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。小结明确：通过朗读，我们能体会到作者“酸辛-怅然、愤恨-自责、难过”的心路历程，这是“我”的悲伤感情的升华。2. 再读文本15-34段，你能从“我”的身上看到哪些人性之恶和人性之善。人性之恶如：偏见、以貌取人、主观臆断、缺乏宽容、推卸责任等。幻灯片：“踢猫效应”，即指人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最弱小的那一个元素，即“猫”，则成为最终的受害者。猫是金字塔里面最弱小的群体，也是受气最多的群体，因为也许会有多个渠道的怒气传递到他这里来。就此追问：同学们，我们的身上是否也有这些人性之恶的心理或行为？(引导学生说真话，进行自我反省，深刻体会猫的悲剧不是猫本身的错，而是人性的弱点导致的。)人性之善如：勇于反省、自我解剖等。幻灯片：反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。-高尔基小结：小说中的“我”是第三只猫的悲剧的见证者和制造者，是小说的线索人物。“我”的身上既表现出人性的弱点，也闪耀着人性的光辉。3. 文学即“人学”，小说往往是作者的“心说”。结合写作背景，说说郑振铎先生写猫的悲剧究竟想要表达什么呢?幻灯片：郑振铎（18981958）现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动。本文写作于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。明确：这篇小说寓意深刻、感情真挚。作者借“猫事”说“人情”，既是一首底层人物的悲歌，