体会：创新课堂教学模式发展聋生语言能力

体会：创新课堂教学模式，发展聋生语言能力创新课堂教学模式，发展聋生语言能力一、现状分析自开展“以读导写，以写促读”课题实验以来，由于我们在教学方法上做出了一些尝试和改变，在几年的教学实践中摸打滚爬，力图扭转聋生“词序颠倒”、“词不达意”、“言不由衷”的局面，通过一系列的评价和评估活动，我们按时间顺序纵向地比，一级比一级学生有思想有见解，当然这也是在应用语言文字的能力提高的基础上产生的实效，但就同一年龄段聋生与健听儿童之间的差距似乎并没缩小，当然这种差距也是由于聋生自幼失聪，不能自然感知语言所造成的，对此分析如下：聋生脑中存储的表象在自然状态下，不能通过语言模仿、运用、交流，真正理解的词几乎是微乎其微，在作文时或在与别人交谈时不能顺畅的应用。因为得不到日常语言交往的练习，聋生的语言逻辑思维能力明显滞后于年龄的发展，所以即使高年级的学生对于句子与句子间的关系也难以搞清楚。在向学生解释词义的时候，大都以直观为基础、以教材特定的语言环境为背景或列举与学生生活紧密联系的事例来理解词义，而往往是学生暂时理解了背景或事例，记住了直观形象，而忽视了词本身，所以等到用时，依然不知该用什么词。另外学生中也出现分化，学生智力及对待学习的态度的不同势必造成课堂活动的参与程度的差别，教师若围绕B类学生开展教学，C类学生则如听“天书”，当然不会有什么长进；若围绕C类学生开展教学，A类学生则觉得太简单而不屑一顾。分类教学一直在实施着，但是如何改变课堂教学模式，让A、B、C类学生都对讨论课产生兴趣并积极参与课堂活动，在和谐学习的基础上每一个聋生的语言能力都得到切发展，是我们一直在探讨的问题。二、具体做法1、明确目标目标始终是教学活动的出发点和归宿。为师者要明确每一节语文课所要达到的目标、安排每一环节的用意及每一提问所要达到的目的何在，从大处来说，开启学生的潜能，发展学生的个性，培养学生理解和应用语言文字的能力，“教是为了不教”是总目标，；从小处来说，引导学生在读中感悟，理解课文内容，能够在老师的组织下自主地依文学词学句并能迁移运用，讨论中学习习作方法，则是每一节语文课所要达到的最显性的目标。2、创设情趣教学工作之所以成为一门艺术，就在于“每节课都是新的”。从宏观上说，情趣的创设要服务于目标的完成。教学内容的千变万化，为师者不能以不变应万变，必须调整自己的授课方法，充分利用自己的才华采用灵活多变的形式，创设浓重的课堂情趣，让学生对每堂课都充满期待。从微观上看，情趣的创设必须以目标的实现为导向，从课本内容出发，准确地理解教材，恰当地组织，不可盲目填加笑料，喧宾夺主，课堂情趣的创设必须与课文内容保持一致。3、双向互动发展聋生的语言，要从调动聋生学习的主体性、自觉性，激发积极的思维开始做起。让自己的课堂成为真实的课堂，让学生有时间进行充分自主思考，不再固守教师讲学生听、教师教学生记、教师问学生答的单方“灌输”、“注入”，而应引导学生自主、主动地创造性地学习；教师不再照本宣科，忽视学生的求知需要，而应与学生真诚的讨论交流，真情投入悉心聆听，引导学生将那些以生命为载体的动态生成性资源开放地纳入预设的课程目标中。师生在宽松和谐、互动合作，情趣横生的空间里展开心灵的对话，在生成中引导，在引导中感悟，师生互动，让教学涌动生命的灵性。4、多方合作以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围。讨论课中形成“教师的学习指导学生的个体自主学习群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。在合作学习中发挥A类学生小老师的作用，组织讨论，并对同学的交流加以点拨；B类在代表小组发言，交流讨论结果；巩固C类学生基础知识的掌握，重在参与读，并注意纠正其字音。注意培养学生良好的合作意识和习惯，鼓励学生个体之间既要融洽合作，又要敢于质疑问难，善于反驳争辩，勇于标新立异，鼓励学生自主的发现问题，在辩解中明了。5、形成模式“一样米养百样人”，即使同一篇课文，每个人的思想所得也迥然不同，反映在不同的为师者身上，所持的观点和见解及立场也不同。更何况课文内容也千差万别，所以提到讨论课的模式，只能从讨论课的授课目的上去探讨，我所倡导的模式是“兴趣唤自主，合作促成功”，也就是教师以友好的姿态、合作者的身份唤起学生的参与学习的兴趣，让学生通过对课文的自主陶冶，自觉地参与形象创造的过程，在合作交流中体验成功。具体环节为：首先，在明确教学目标的基础上，备课重点放在“备学生”上，即思索如何让学生学会学好；其次，结合预习时提出的问题，把语文和信息技术教学整合起来，让学生去查资料，了解相关的背景知识，课上教师从聋生的实际水平出发，围绕教学目标精心设计问题，为课内的讨论选好内容；再次，当把问题呈现给学生时，为了满足不同层次的学生学习的需求，教师要面向全体，转变角色，采用开放教学空间，将动态的生成性资源纳入预设的教学内容中，教师成为学生学习的引导者、帮助者，培养学生协作意识及团结互助的精神，促使每个学习小组内“同伴教学”的形成，教师相机诱导，“诱”他们再读，“导”他们冲撞、辩论、否定或肯定，从而使讨论交流、逐步深入。最后，师生共同小结，解答完所有问题后，教师和学生一道紧扣教学目标进行小结，并总结出阅读类似课文的方法和规律。当然，教学有法，但教无定法。每个教师有个人的教学模式，即使某种已被承认的