培养英语语言表达能力研究的阶段性总结.doc

培养英语语言表达能力研究的阶段性总结冯广振培养英语语言表达能力研究的阶段性总结二十一世际是科学技术迅猛发展的阶段，且急需创新型人才，特别是英语更是我们与世界接轨的重要桥梁，教育要适应社会发展的要求，就必须加强对学生能力的培养，过去的传统教学方法忽视了学生的主体地位，一言堂的课堂教学扼制了学生的创新精神和实践能力的发展，而且我国现阶段存在英语笔试水平很高，但学生的口语表达能却相当差现象。且一个人会做题，但却不能用语言表达出来，充其量不过叫纸上谈兵，而不能真正把知识灵活的运用起来，付诸于实际生活当中。尤其是英语这一门学科更是如此，会背单词、作题的人，只不过是一本活词典、活书本，而口语与其差异甚大，它的灵活性很强，会随着环境的改变而改变。所以进行口语交际才识锻炼人对知识掌握、运用的最佳途径。因此我们确立了培养英语语言能力的实验研究这一课题，彻底改变过去的教学模式，探索一条课堂改革的新路。一、课题研究的指导思想：贯彻教育课程改革中“先立后破，先实践后推广”的工作方针，全面实施培养英语语言表达能力的教学来培养学生协作创新的精神。以此提高口语表达能力，积极改进和优化教学方法和教学过程，立族于学生教学创新精神和实践能力的培养，努力构建教育教学体质。二、研究的目的和意义：本课题以情境教育为主导思想，以重视激发学生的兴趣为切入点，培养学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，以课堂教学为主振地，逐渐培养学生的协作学习和主动探索的精神，整个教学过程突出了相互协作学习的氛围，使学生在小组交流中体现对知识的理解和运用以及创新。三、课题遵循的原则：1、科学性原则：这种教学方法是否科学关系到课堂教学的实效，是否有得于课堂教学优化。因此，必须遵循科学性原则，研究过程所记录的数据、积累的材料一定要符合客观实际，目标的提出要符合学生的实际情况，突出课题研究的科学性与来密性。2、全面性原则：课堂教学模式的全面性原则是指情境+分步教学方法应面对知识的传授，以及巩固，不能由于过于求形式而使课堂气氛过于活跃，把握不住学生，使个别学生的心思收不回来，一味的停留在游戏中，造成事得其反的局面。3、趣味性原则：学习兴趣是学生学习的最佳老师，因此，重视以创设情境为突破口，辅助现代化教育技术，通过游戏、对话表演等多种形式，随着教师步伐完成学习目标。四、实现了三个转变：两年教改过程中，我们始终把转变教师的教育观念，贯穿始终。传统教育对人的价值和人的地位重视不够，使学生处于被子动地位，学生爱到过多的限制和束缚，表现在：重教师而不重学生；重管教而不重自觉；重统一而不重多样；重传授而不重探索。这一切，造成学生厌学和情绪对立，主体精神和创新意识受到抑制。这显然违背了素质教育的宗旨。通过专家讲座、外出学访、讨论辩论等活动，广大教师从教育观念上有了很大转变。确立新的教学观：（1）各种教学策略，都要体现学生在课堂的主体地位。（2）评价教师的教学标准是：学生爱上你的课，学生喜欢你教的学科，学生的学习成绩提高快。（3）教师的职责：第一，培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的还应知欲。第二，养成学生良好的学习习惯和自我教育能力，并受益终生。（4）充分想念并开发学生的内在潜力和天赋，课堂教学要梆到大容量、紧密度和重实，让每个学生都取得自己的最佳成绩，提高总体教学质量。2、转变了教学模式：情境+分组五步教学法改变了传统的教学模式，为学生提供了宽松的英语氛围，是他们能大胆的、自然的表现自我，时期积极性、创造性得以充分的发挥。（1）创设情境在两年的研究中，我们正式本着为学生创设浓厚的英语氛围，每节课都由学生的自由谈话、英语歌曲的形式开始40分钟的教学，通过教学实践，发现情境教学真的是为学胜负所喜欢和接受的。通过每天的free talk学生们的胆量大了，话题广了，口语水平也提高了，对英语的兴趣也越来越浓厚了。（2）温故知新也可以叫以旧带新。利用游戏的、表演的形式复习以前所学过的旧知识，通过教师适当的引导引出新知，只样既不生硬，学生也容易接受。还可以把知识穿成一条线，使知识系统化。在整个教学过程中教师始终市启发者，引导者，这样，就可以培养学生的主动性。（3）滚固操练这一环节主要是运用操练法，单纯让的学生一问一答，时间长了就会感觉枯燥，但是游戏、竞赛、表演等利用多种感官参与学习，或利用chant换词进行滚固，学生的兴趣，一下子就高了起来，在玩中学知识韵脚娱乐，真正体现了全新的教学理念指导下的教学模式。并且再操练滚固中，培养了学生的口语交际、表演等能力，竞争意识以及小组协作的精神。（4）拓展延伸这一环节主要验证学生队新知的掌握。学了新知识后，如果不让学生利用新知重新创编就无法验证学生对知识的掌握情况。通过利用新词、新句创编新的对话表演出来，不但验证了学生对知识的掌握情况，且锻炼了学生的口语交际、表演、小组协作以及创新的能力，特别是在加上老师为其创设贴近生活的情景，让其去实践，就样学到的知识就更加实用和牢固。（5）评价激励：这一环节主要用激励法，教学中老师一个赞诈的眼神，一个亲切的微笑，一声“good” 、“you are great！”一个小小的奖品，就会给学生带来无比的欣悦，而小组整体的评价就会增强整个组的凝聚力、集体荣誉感、合作精神、竞争意识。对学生进行及时多方面的评价也是课堂教学改革的新思路，且我们已尝到了改革给我们带来的“甜头”。3、转变学习方法：“让学生做学习的主人”就是让学生成为学习活动的主体，充分发挥他们的能动性、自主性、协作性、创造性；使他们掌握必要的学习方法，使学生由“学会”变为“会学”。“学会”，学生处于被动地位，其定位是：教师教，学生学；其最佳状态是：教师教什么，学生会什么。然而，教师所教的知识，只不过是沧海之一粟，能永不赤进，永不枯竭吗？二十一世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。“会学”，学生处于主动地位，其定位是：教师引导，学生自学；其最佳状态是：教师引导有方，学生自求有术。自求有术，知识会取之不尽，用之不竭。在课堂教学中要求教师教给学生学习方法：（1）通用性的学习方法。指适用于绝大多数学科学习的方法，如制定阶段性学习计划与每天的作息时间等，从学习程序上说有预习方法、听课方法、作业与复习方法、纠正作业错误方法等。（2）学科性的学习方法。指主要适用学科学习的一些特殊的方法。另外教师要告知学生影响学习方法的一些客观因素：如以前知识基础不足；主观的努力程度；良好的学习方法与习惯；较好的家庭学习环境；一定把学习成绩提高的自信等。这们使学生在学习中遇到挫折时，才能有勇气迎难而上，取得胜利。（二）二个提高是：1、通过实验研究的开展，我校教师的科研素质普遍提高，每年教师都积极撰写科研论文，并有多人次获市县级成果。2、提高了语言表达能力：（1）我在三、四、五年级中分别找20多名学生进行了访谈，学生们纷纷表示说通过利用新模式进行教学，我们都特别喜欢上英语课了。而且通过在现实环境中模拟练习，自己的口语都有了不同程度的提高。（2）学生的学习积极性、自觉性普遍提高了，学习成绩也就跟着稳步上升。特别是每个年级的成绩比去年提高了11个百分点。（3）学生的学习能力提高了，两年来我们积极组织学生参加各级各类的竞赛活