现代远程教育动态管理模式初探.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除现代远程教育动态管理模式初探 择要本文根据作者长期在教学及教学管理第一线和长期进行远程教育理论研究的实践，就我国现代远程教育如何实施动态管理的若干方面进行了初步的探讨。特别对动态招生模式、动态教学模式、动态考试模式和动态学籍管理模式等发表了作者的见解，另外，在其它一些方面，也谈了作者的部分想法。关键词 现代；远程教育；动态管理；模式以计算机网络教学为特征的现代远程教育是开放教育,因此,现代远程教育管理模式应该是开放教育的教育管理模式,对现代远程教育的教育全过程实施动态管理是其精髓。笔者在这之前所发表的一些文章中对此有所涉及，但不系统，现就现代远程教育实施动态管理的若干方面较为系统地探讨一下，与同行切磋。一、 动态招生模式开放教育的招生模式与封闭教育的不同，它不仅表现在对招生对象的开放上，还应表现在对招生方式与招生时间的动态管理上。近几年，作为远程教育龙头学校的电大系统按照教育部的要求进行开放教育试点，办了一些开放教育专业（专科、本科），从各地运作的实践看，获得了极大的成功。在这里，对招生对象基本实行了开放，学员凭规定的学历证书和一定的文化测试成绩就可以直接报名上大学，圆了不少人的大学梦，电大也因此为我国高等教育大众化作出了自己的贡献。即使这样，笔者以为，从开放教育的自身涵义上讲，仍然有一些“文章”可以做：1、 对教育对象进一步开放，实施动态管理首先是允许教育对象根据自己的学力（不是学历）直接报名参加某个层次的某个专业学习。其次，允许学员在学习的过程中，根据自己的学力自主调换专业，调整学历层次，实施动态管理。例如，某学员原来报的是中文专业，在学习过程中，他发现自己更适合学习法律，就应允许他申请改学法律；在后来的学习过程中，他又不满足大专层次的学习，而要求调整到本科层次，学校经过审查，认为符合条件也可以允许他这么做。开放教育应该给学员这样的自由度，以实施动态管理。2、 对招生方式和招生时间实行开放，实施动态管理招生方式和招生时间实行开放，因时因地因专业因学校灵活多变。开放教育要求取消按年度招生的传统招生方法，实施随时随地报名学习的完全动态的招生方式。什么时候（when）、怎样招生(how)及招什么人（who），这三个“W”由招生学校自主择定。目前，作为过渡，可以先改按学年招生为按学期招生。这么做的结果，好处是显然的，一是解决了社会上一批能力（含学力）较强但手中却无目前规定的合格学历证书的人上大学的问题；二是使他们所学专业更能适合市场经济之需要；三是将上述三个“W”还给学校，学校就有了自主权。总之，这样做的结果，学校办学也就更具活力。这恰恰是开放教育所期望的。二、 动态教学模式开放教育要求改以教师为中心的课堂教学模式为以学生为中心的自主学习模式。但这绝不是像高等教育自学考试部门那样，只管考试不管教学，如果是这样，那学员就没有必要到开放大学来学习了。开放大学不是单纯的高等教育自学考试组织机构，它必须承担教的任务，不过这儿的教被赋予了新的涵义，实施的是以自主学习为特征的动态教学模式，目前有以下多种子模式。1、网络自主学习模式随着计算机网络尤其是INTERNET的飞速发展，远程教育进入了以网络教育为特征的现代远程教育阶段，目前，全国已有45所大学建立了利用计算机网络作为主要教学手段的网络学院或开放学院,在校学生超过了40万人。作为开放大学龙头的广播电视大学更是率先利用计算机网络进行教学。电大或网络学院的学生足不出户就可以上大学。他们在家里上网，自主学习。交互式的网络学习环境解决了教师批改作业和答疑的问题。这种学习模式要有三个先决条件，首先要求计算机网络质量高，最好是宽带网；其次要求教学课件和相关软件能够满足交互式教学的需要；还有，上网费用学生要能够承担得起。可见，目前除了部分大中城市外，全国大部分地方还不具备或基本不具备上述条件，所以远程教育还必须有其它学习模式。2、 多媒体辅助教学模式多媒体教学有两层意思，首先是指教学信息在远距离存储和传输中有多种媒体，信函、广播、电视、音像带、计算机网络等就是其中的一部分；其次是指教学信息本身可有不同的形式，文字、图形、图表、动画、视频、声音等就是其中的一部分。显然，前一层意思中包含有传统的远程教育手段，在网上教育手段目前还不完善的情况下，它仍不失为一种现代远程教育的补充。而后一层意思恰恰是现代远程教育所追求的，当然，现代远程教育对此不能忽缺。学校利用多种媒体提供教学信息，学员因地因时因人选择其中的一种或多种辅助自己以自主学习。实践证明，这种学习模式，目前最适合我国的国情。笔者曾对不同层次不同专业开放教育的学员多次进行调查，调查结果表明，大约20%的学员主要依靠上网来学习；65%的学员还是使用多种媒体辅助自己学习，他们偶尔也上网，例如考试前的总复习，但主要不是依靠上网学习；还有15%的学员则主要依赖另外的方法学习。3、 函授教学模式一讲到函授，人们就一定认为这是所谓第一代远程教育模式，殊不知，现代的函授学习模式已经被赋予了新的内容。例如，利用计算机网络传递电子邮件（E-mail、有声E-mail）进行远程教育就是现代化的函授教育。在调查中发现，有部分学员仍然喜欢函授教育，尤其是一部分在职学员。在他们看来，那种同步的网上、电视上或课堂上的授课学习是好，但不适合他们，他们经常是工作上的原因，赶不上趟。还有部分学员认为，纵然是文字印刷材料，函授亦不能废止，它的可靠性、准确性、经济性和教学的非同步性的优点是其它许多手段所无法比拟的。实际上，过去函授教育搞得比较好的大学，如中国人民大学在完善原有手段的同时，又在利用INTERNET通过E-mail坚持函授进行现代远程教育。4、 教师导引教学模式上述几种教学模式，其教学平台基本上是计算机网络或是多媒体课件，教师是在这个平台的后面，这就要求学员必须有高度的学习主观能动性，而且具备自主学习的条件和能力，方可完成学习任务。当然，也不排除教师由后台走到前台给学员以少量的面授辅导。我这儿讲的教师导引学习模式，主要指目前还不具备上述几种学习模式条件或虽有条件但学力不足遇到较多困难的学员在自主学习时所采用的一种学习模式。这种学习模式，常常将学员按社区或按课程定期或不定期组织起来到课堂（机房、实验室），由教师进行重、难点讲解或演示、实验，同时指出学习方法，加以导引，以提高学员的自主学习能力。目前，在远程教学中确实存在一个问题，教师导引教学模式本来是面向上述一小部分学员的，但是，经过调查发现，80%以上的学员都喜欢这种学习模式，如果学校安排，他们还是选择到课堂上课。为此，笔者经过调查分析，原因主要有以下几种：（1）社会原因，传统的以教师为中心的课堂教学模式永没有打破，许多人仍然认为，课堂教学才是正规教学。社会上对“五大”毕业生抱有偏见，遗憾的是组织、人事部门在用人时也将他们打入另册，除了别的原因之外，就是认为他们学习不正规，在一些人看来，远程教育还办本科、研究生班，简直大逆不道。（2）习惯原因，我们的远程教育对象长期来在学校里一直按传统的课堂教学方法进行学习的，现在进了开放大学，让他们自主学习，和传统的学校相比，学生与教师调了位置，他们不习惯，笔者以为这是正常的，只要加强引导，大多数学员还是会逐渐适应的。（3）条件原因，办好远程教育必须要具备办好远程教育的条件，具体讲，要学员能够独立自主地去学习，学校必须提供与上述学习模式1、学习模式2或学习模式3相匹配的学习平台，而且学员也愿意为此付出一定开支。（4）主观原因，开放教育实行的是开放招生模式，有些学员学力不足，与所报专业或培养层次不相匹配，尽管用了许多学习手段，学习起来还是很吃力。他们常常寄希望于教师的讲课，以达到考试过关之目的。上面叙述了在远程教育动态教学模式中经常采用的教学子模式，不难看出，这些模式有一个共同的特点，就是强调了以学员自主学习为主的个别化学习，教师处于导学地位。还有，学员到底采用那种模式进行学习，也是由学员自己决定，而且可以也允许中途变动，开放教育本身就已经给了学员这个动态的自由度。有人担心，如果大多数学员都选上述第4种模式，造成远程不远的现象，怎么办？笔者已经在上面分析了造成这种可能性的四大原因，社会原因由社会大环境造成的，改变比较困难，也不是毫无办法，一方面，我们要做政府的工作，影响其用人政策；另一方面，我们要从自身做起，办学将教育质量始终放在第一位，远程教育尤其要注意这一点，这样长此以往，社会就会逐渐承认我们，以往的一些偏见就会自然消亡。习惯原因还是在教师导引下在开放教育的新环境中让学员自己去逐渐克服。条件原因的克服要依靠学校和学员双方的努力才可奏效，学校首先要能够提供高质量的网络和各种多媒体课件，学员也应该按照自己的学习需求和财力去积极配置适合自己学习的学习要素。主观原因的克服方法有三条，其一，在招生时，审查好学员的学力，做好其培养专业和培养层次的引荐工作，去从源头上克服；其二，在培养过程中，按照学员的学力和意愿实时地进行培养专业和层次的调整；其三，实行因材施教，对他们中的一部分实施重点指导，让他们赶上来，这也符合开放教育强调个别化学习之精神。笔者以为，我国地域辽阔、人口众多，经济、社会和文化科技发展极为不平衡，在我国的现代远程教育中，上述各种动态教学模式均可竞相采用，孰重孰轻，孰多孰少，无可厚非，那种仅认为只有网络教育才是现代远程教育的观点是不全面的。三、 动态考试模式考试考核（以下统称考试）历来是各种学历和非学历教育中的一个十分重要的教学环节，即使是素质教育，也不能取消，仅仅是考试内容和考试方法与应试教育的不同，所以考试是教育中的一个永恒的话题，自然，远程教育也必须认真对待之。从考试学的观点看，考试的质量应该由考试的信度、考试的可靠度和考试的区分度来衡量。在远程教育中怎样把握好这考试中的“三度”，就是摆在我们面前的课题。办学中的实践证明，在开放教育中比较准确地把握好了考试中的“三度”，我们办学就会蒸蒸日上，没有把握好，考试质量得不到保证，例如，考试纪律松散，影响了考试的信度，教育质量不高，办学的社会声誉不好，家长就不会把子女往我们这儿送；如果考试纪律是严格的，考试的信度很高，但考试试题却常常超出了教学或考试大纲的范围，影响了考试的可靠度，使学员失去学习信心，生源也会成问题。考试作为远程教育中学员取得课程学分的一个教学环节，属于水平考试的范畴，其考试的区分度应该说不是主要的，但在电大系统正在进行的注册视听生和开放教育试点中，有的地方却人为规定了考试的区分度，例如，在没有考试前，就硬性内定了一个考试允许及格人数的比例，如果某办学单位及格人数超过了上述内定的比例较多，就一定认为该办学单位考试纪律有问题，甚至发出警告，这恐怕是不是太武断了一点，为什么不去调查研究一番，去确认人家的教学环节到位，教学质量就是高呢?! 现在还出现了一种奇怪的现象，有的人拿高等教育自学考试的及格率去衡量电大注册视听生的考试及格率，殊不知，电大是一所学校，它虽然主要实行的是开放教育，但是其教学环节是有保障的，教育质量较高，反映在考试及格率上比自考的高，完全是正常的。远程教育中所授课程的考试属于专业水平达标考试，不是选拔考试，从教育学的规律看，不应该设置区分度，所以上述的某些做法和出现的现象是不正常的。上面对远程开放教育中考试质量的“三度”进行了初步论述。在远程开放教育考试中，如何实施动态管理又是一个课题，笔者以为，首先应该从以下诸方面去努力：1、 在远程开放教育考试中实行报考制所谓报考制，就是将考试科目（What）、考试时间(When)乃至考试地点(Where)这三个“W”的选择决定权交给学员，从本意讲，开放教育实行的是以学生为中心的教育模式，给学生这种动态考试的自由度纯属正常。这种做法有利于完全学分制的实施，更有利于解决学员的工学矛盾，从而也就有利于远程开放教育的办学。2、 增加考试次数或改一学年两学期制为一学年四学期制目前，远程开放教育仍然沿袭传统封闭教育的考试制度，按学期考试，在学期末进行。这已经满足不了远程开放教育广大学员的要求，也与开放教育“修满课程所有学分及时毕业”的完全学分制的承诺相悖，所以，必须实行改革。改革的路子有两条，其一，教学仍然遵循现在的学年学期制，但增加考试次数；其二，将一学年改为四个学期，仍然在每学期末进行考试。一学年多学期制在西方已经不是新鲜事，为什么我们不能改呢?! 这样做的结果，开放教育动态考试自由度的空间变得更大了，无疑，就会吸引更多的学员到我们这里来学习，有利于我们的办学。3、 积极创造条件，试行网上考试笔者在以前发表的某些拙文中曾多次提到开放教育可以利用计算机网络进行考试，但都没有详细讨论，在不久召开的“全国现代远程教育研讨会（江西井冈山）”上，又有学者提出网上考试的问题，并进行了较为详细的论述。笔者以为，开放教育要利用计算机网络进行考试，是一个比较大的改革，是一项系统工程，必须先进行试点，在试点成功的基础上，再逐步推开，首先必须解决以下四个问题：（1）确定考试科目，建立试题库；（2）制作考试软件；（3）规范考试操作程序；（4）提升网络的传输速率和可靠性。目前，可以先借鉴国家和某些地区计算机等级网上考试的经验与教训，制作有关软件，在电大分校范围内进行试点，成功后，再在一个省的范围内试点，取得经验后，再在全国范围内，部分科目，例如一些易于实行标准化考试的科目中试点，这样，反复试点，不断总结经验，直至完全成功后，再在全国推开。当然，提升网络的运行速率和可靠性，不是开放教育的学校一家能够做得了的，这也许是一个漫长的过程，眼下网上考试还只能说，“积极创造条件，争取早日试点。”四、 动态学籍管理模式正如上述，由于开放教育实行的是开放的动态招生模式、开放的动态教学模式及开放的动态考试模式，这就必然导致开放的动态学籍管理模式，换言之，在开放教育中也只有对学籍实行动态管理了，前面讲的招生、教学及考试这三个动态模式才能实现。动态学籍管理模式亦可分成以下几个子模式。 1、完全学分制的课程成绩管理模式开放教育改传统学校的学年学期制为完全学分制，在这里，对于学习者来讲，没有升级、留级的概念，在他们面前摆放着的是十几门乃至几十门不同的基础课、专业基础课及专业课要逐步地去学习。他们可以根据自己的学力、工作和其它情况，采用上述不同的学习模式和方法，在一个学习阶段（不一定是一个学期）在学校或教师的指导下任意选学其中的一门或多门，然后，根据实际学习情况，由学员在已选学的课程中再选若干门去报考，逐步取得学分。动态学籍管理模式允许学员不按照学期去选修课程，他们仅仅按照自己的学力和学习情况去进行课程点播。动态学籍管理模式也允许学员出差期间在别的同类甚或不同类但可承认学分的开放学院或者普通、成人高等学校甚或由高等教育自学考试机构组织的相关课程的考试，只要考试合格均可获得学分。动态学籍管理模式还允许开放大学和其它普通、成人高等学校或者高等教育自学考试部门相互沟通，学分相互承认，这样也就允许开放大学的学员将以前或者以后在这些学校或部门参加考试所取得的课程学分载入自己的累积学分中，作为取得文凭的依据。2、因人而异的操行品德管理模式在开放大学的学籍管理中，仍然应该坚持操行品德的管理，政治思想品德的教育与考核在这里应该留下记录，这是中国特色的开放大学所要求的，但是，它又不同于一般的传统高校，这是由于其教育对象决定了的，所以，我们在这里实行的是因人而异的操行品德管理模式。开放大学的学员成人居多，而他们又来自不同的社会阶层，从事着不同的职业，对他们，除了要求必须遵守大学生行为规范外，还应该针对一个个不同的人采用不同的方法实施不同内容的政治、思想和品德的教育，例如，他们中有的人就是企业的法人，是共和国的纳税人，对这些人进行教育时，就应该加进去一些诸如企业法、税法之类的内容，而尽管他们现在所修专业可能不开这样的课程。当然，在教育方法上也要灵活，实践已经告诉我们，传统的说教，只能适得其反，而将教育寓于各种活动尤其是有意义、有趣味、能够感染人的活动之中，可收到事半功倍的效果。3、弹性专业、层次、学制的毕业管理模式开放的招生模式决定了开放大学办学的多层次、多规格，现在的许多开放大学教育层次十分丰富，大多以专科为主，再辅以本科甚至研究生的教育，有的还同时进行中专层次的教育，甚至发写实文凭的非学历教育。在一个学校内，实行多专业、多层次、多规格的教育，给学员开辟了巨大的学籍生存空间，正如前述，他们除了进校时有选择专业、层次及学制的机会外，在以后的学习过程中也允许他们根据实际的学力和工作的需要中途改变专业、层次和学制，这十分有利于他们各学其所，终可成功，即总可以拿到与他的学力相当的文凭（学历教育毕业文凭、非学历教育结业文凭）。在学籍管理中，我们要时时监测一个个学员的情况，而不是传统的一个个班的情况，学籍管理与学员之间要建立“热线”联系，向他们反馈学科成绩等有关信息，同时收集他们的意愿和打算，进行前瞻性的动态学籍管理。结 语由于篇幅的限制，本文仅对现代远程教育动态管理模式中的部分内容进行了初步的论述，有的内容也没有完全展开。笔者以为，现代远程教育的动态联合办学模式亦是一个十分明显的趋势，在我国，不同类型开放大学的存在打破了长期以来电大等少数开放大学一统天下的局面，已经是一个不争的事实，这是市场经济在教育上的反映，没什么大惊小怪，但在这里，存在一个有序竞争的问题，而实行各种形式的动态联合办学，就是解决这个问题的重要途径，这也是具有中国特色社会主义教育体系有能力去规范的。还有，在开放教育中存在一个教育质量监控的问题，从实践看，电大系统在这个问题上处理的比较好，“教考分离，统一考试