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文档简介

南北气温的差异教学设计四川省成都高新滨河学校 周秀琼教学内容:八年级地理上册第二章第二节第一课时“气温的南北差异”背景分析:南北气温的差异介绍了我国冬季和夏季的气温分布特征,教材正文部分给出的结论比较简单,侧重对学生读图能力、分析问题思维的培养。这部分内容与前后知识的关系极为密切:首先,我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的;其次,这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同,尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。学习我国气温分布的特点,为后面学习季风气候、说明我国气候复杂多样性打下基础。通过一年的学习,学生初步建立了地理思维,也乐于思考,勤于思考。初一已经学过的内容:地球公转的地理意义、等高线图判读、世界气温分布特点,为本节的学习打下了基础。 教学目标:1、知道我国冬季气温的南北差异;2、知道我国气温夏季分布特点;3、阅读我国1月、7月平均气温分布图,培养学生分析等值线分布图的技能;4、初步学会分析气温冬、夏季分布特点的形成原因。教学重难点:重点:我国冬、夏季气温分布规律;等温线分布图的分析判读。难点:等温线分布图的分析判读;冬季我国南北气温悬殊的原因。教学准备:多媒体课件教学流程:一、引(创设情境,激发兴趣)展示哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片。(教师做简要介绍)提问:从照片上看,冬季我国南北两地的气温有什么差异?生:南北气温差异很大,北方寒冷,南方温暖。(板书课题)南北气温的差异二、扶(教师引导,共同学习)(一)冬季气温分布1、读图找出我国冬季气温分布的规律展示图片“我国一月平均气温图”,提出问题,学生读图分析:学生独立完成,学生边回答,教师利用多媒体课件,闪烁相应地区的等温线。(1)在图上找出0等温线,在课本图213上用笔描出,看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致。(秦岭淮河一线)(2)黑龙江省最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?(约为-30)(3)海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?(20左右)(4)计算一下,我国南北1月平均气温大约相差多少度?(相差约50)(5)自北向南,我国气温分布有什么变化?(愈往南,气温愈高) 教师归纳:我国冬季气温自南向北递减,南北温差大;1月0等温线大致通过秦岭-淮河一线,向西沿青藏高原的东南边缘。2、分析气温分布的形成原因师(深入挖掘):为什么我国冬季南北气温相差如此悬殊呢?你认为是什么原因导致这种悬殊呢?学生从一天中不同时刻气温的比较,冬夏季节气温的比较,得出结论:太阳高度和昼长时间(展示表格) “冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表” (1) “比一比”冬至日,漠河、北京、广州三地的太阳高度和昼长时间有什么不同?学生比较,找出结论:冬至日漠河的正午太阳高度最小,昼长时间最短;广州的正午太阳高度最大,昼长时间最长;北京的正午太阳高度和昼长时间介于两者之间。(教师以冬季烤火为例,帮助学生理解正午太阳高度和昼长时间对气温的影响。)(2) “想一想”在冬至日,为什么我国北方的正午太阳高度比南方低,昼长也比南方短?(展示冬至日太阳直射图,教师引导)学生讨论,回答。(3)过渡我国南北温差大的另一个原因是冬季风的影响。(4)读图分析展示图片“冬季风对气温的影响”。师:冬季风会使所到地方降温,冬季风使全国普遍降温。看图,冬季风的风向怎样?学生读图,了解冬季风。师:冬季风对北方和南方气温的影响,在程度上有什么差别?学生通过读图、比较,知道:北方地区气温降温幅度更大。师:是否每处都受到同样的影响呢?学生看图,发现不是所有地方受到的影响都一样。 师:哪些地区受影响较小?为什么?(从距冬季风源地距离和地形方面分析)学生找出受影响小的地区,并分析原因。师(归纳):冬季风加剧了我国南北气温的差异。师(承转):知道冬季我国气温南北差异大,那么夏季是否也是如此呢?下面我们再看看我国夏季气温分布的情况是怎样的。(二)夏季气温分布规律1、读图找出我国冬季气温分布的规律展示图片“我国7月平均气温图”,提出问题,学生读图分析: (1)七月,我国大部分地区平均气温在多少摄氏度以上?(20以上。)(2)黑龙江省北部和海南省南部的七月平均气温各约多少摄氏度?我国南北气温大约相差多少摄氏度?(黑龙江省北部约为16,海南省南部约为28,平均气温相差仅12左右,气温差别不大。)(3)我国七月平均气温最低的地区分布在哪里?为什么?(青藏高原。因为这里海拔特别高,成为我国夏季气温最低的地区。)教师归纳:从夏季,除了青藏高原、天山和大小兴安岭外,我国大多数地方气温均在20以上,全国普遍高温。(板书)2夏季:南北普遍高温2、分析气温分布的形成原因师:为什么夏季我国南北气温相差不大呢?展示“夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”。师:前面我们分析了冬季气温南北差异明显的原因,你们能分析一下夏季的吗?学生参照分析冬季气温分布特征的思路,独立分析夏季气温分布特征的形成原因。 3、拓展思维(学生活动)阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”,通过阅读,知道我国冬季最冷和夏季最热的地方,了解我国的“三大火炉”。提问:冬季最冷的地方在漠河容易理解,因为它的位置最北,纬度最高。但为什么最热的地方不在最南端的曾母暗沙而在吐鲁番?学生思考,教师适当引导,从多个角度去分析问题,使其认识到地理要素之间密切的关系。师(知识拓展):通过前面的学习,我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊,夏季全国普遍高温,同学们想一想:这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响?学生小组讨论,教师适当引导,学生代表发言,回答合理即可。三、课堂练习屏幕显示习题,巩固本节主要知识点。四、课堂小结今天,我们学习了我国冬、夏季气温分布规律及其成因,了解这些知识便于我们掌握规律,趋利避害,让大自然更好地为人类服务。板书设计:南北气温的差异1冬季:南北气温相差悬殊2夏季:南北普遍高温我的思考:通过学习新课程标准,我知道课堂的教学必须立足于学生的全面发展,注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一。教学中要尽量从实际出发,提出问题,创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论,帮助学生在自主探索过程中真正理解地理知识,同时获得广泛的地理活动经验。在教学中,我着眼于提高学习兴趣,培养创新思维。为顺利完成本节教学目标。我做到以下四点:1、用贴近生活的实例导入,激发学生的学习兴趣。本节课从春节我国南北两地的不同景观入手,引出了我国南北气温差异这一话题,贴近生活,容易调动学生的学习积极性,很快进入到本节学习内容。2、充分利用媒体的强大功能辅助教学,用丰富的图片资料和形象地动画突出重点、简化难点。在突出重点的时候,尽量从学生的已有知识出发,为分析问题做好知识铺垫,如在分析影响气温分布的因素纬度因素时,先给出太阳高度的定义,再结合板书讲解,力求学生能学会,彻底弄明白。3、注重学科能力的培养。第一、侧重对学生读图能力的培养,尤其是等温线图。之前学过等高线图,教学中注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。学生能自己读出、学会的知识尽量让学生独立完成,让学生读图,完成指定题目加以学习、巩固。第二、注意培养学生综合分析问题的能力。例如, 阅读材料我国冬季最冷和夏季最热的地方,提问:为什么夏季最热的地方不在最南端的曾母暗沙而在吐鲁番

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