地理人教版八年级上册气温的分布.doc

南北气温的差异教学设计四川省成都高新滨河学校 周秀琼教学内容：八年级地理上册第二章第二节第一课时“气温的南北差异”背景分析：南北气温的差异介绍了我国冬季和夏季的气温分布特征，教材正文部分给出的结论比较简单，侧重对学生读图能力、分析问题思维的培养。这部分内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。学习我国气温分布的特点，为后面学习季风气候、说明我国气候复杂多样性打下基础。通过一年的学习，学生初步建立了地理思维，也乐于思考，勤于思考。初一已经学过的内容：地球公转的地理意义、等高线图判读、世界气温分布特点，为本节的学习打下了基础。 教学目标：1、知道我国冬季气温的南北差异；2、知道我国气温夏季分布特点；3、阅读我国1月、7月平均气温分布图，培养学生分析等值线分布图的技能；4、初步学会分析气温冬、夏季分布特点的形成原因。教学重难点：重点：我国冬、夏季气温分布规律；等温线分布图的分析判读。难点：等温线分布图的分析判读；冬季我国南北气温悬殊的原因。教学准备：多媒体课件教学流程：一、引（创设情境，激发兴趣）展示哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片。（教师做简要介绍）提问：从照片上看，冬季我国南北两地的气温有什么差异？生：南北气温差异很大，北方寒冷，南方温暖。（板书课题）南北气温的差异二、扶（教师引导，共同学习）（一）冬季气温分布1、读图找出我国冬季气温分布的规律展示图片“我国一月平均气温图”，提出问题，学生读图分析：学生独立完成，学生边回答，教师利用多媒体课件，闪烁相应地区的等温线。（1）在图上找出0等温线，在课本图213上用笔描出，看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致。（秦岭淮河一线）（2）黑龙江省最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？（约为-30）（3）海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？（20左右）（4）计算一下，我国南北1月平均气温大约相差多少度？（相差约50）（5）自北向南，我国气温分布有什么变化？（愈往南，气温愈高） 教师归纳：我国冬季气温自南向北递减，南北温差大；1月0等温线大致通过秦岭-淮河一线，向西沿青藏高原的东南边缘。2、分析气温分布的形成原因师（深入挖掘）：为什么我国冬季南北气温相差如此悬殊呢？你认为是什么原因导致这种悬殊呢？学生从一天中不同时刻气温的比较，冬夏季节气温的比较，得出结论：太阳高度和昼长时间（展示表格） “冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表” （1） “比一比”冬至日，漠河、北京、广州三地的太阳高度和昼长时间有什么不同？学生比较，找出结论：冬至日漠河的正午太阳高度最小，昼长时间最短；广州的正午太阳高度最大，昼长时间最长；北京的正午太阳高度和昼长时间介于两者之间。（教师以冬季烤火为例，帮助学生理解正午太阳高度和昼长时间对气温的影响。）（2） “想一想”在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？（展示冬至日太阳直射图，教师引导）学生讨论，回答。（3）过渡我国南北温差大的另一个原因是冬季风的影响。（4）读图分析展示图片“冬季风对气温的影响”。师：冬季风会使所到地方降温，冬季风使全国普遍降温。看图，冬季风的风向怎样？学生读图，了解冬季风。师：冬季风对北方和南方气温的影响，在程度上有什么差别？学生通过读图、比较，知道：北方地区气温降温幅度更大。师：是否每处都受到同样的影响呢？学生看图，发现不是所有地方受到的影响都一样。 师：哪些地区受影响较小？为什么？（从距冬季风源地距离和地形方面分析）学生找出受影响小的地区，并分析原因。师（归纳）：冬季风加剧了我国南北气温的差异。师（承转）：知道冬季我国气温南北差异大，那么夏季是否也是如此呢？下面我们再看看我国夏季气温分布的情况是怎样的。（二）夏季气温分布规律1、读图找出我国冬季气温分布的规律展示图片“我国7月平均气温图”，提出问题，学生读图分析： （1）七月，我国大部分地区平均气温在多少摄氏度以上？（20以上。）（2）黑龙江省北部和海南省南部的七月平均气温各约多少摄氏度？我国南北气温大约相差多少摄氏度？（黑龙江省北部约为16，海南省南部约为28，平均气温相差仅12左右，气温差别不大。）（3）我国七月平均气温最低的地区分布在哪里？为什么？（青藏高原。因为这里海拔特别高，成为我国夏季气温最低的地区。）教师归纳：从夏季，除了青藏高原、天山和大小兴安岭外，我国大多数地方气温均在20以上，全国普遍高温。（板书）2夏季：南北普遍高温2、分析气温分布的形成原因师：为什么夏季我国南北气温相差不大呢？展示“夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”。师：前面我们分析了冬季气温南北差异明显的原因，你们能分析一下夏季的吗？学生参照分析冬季气温分布特征的思路，独立分析夏季气温分布特征的形成原因。 3、拓展思维（学生活动）阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，通过阅读，知道我国冬季最冷和夏季最热的地方，了解我国的“三大火炉”。提问：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的位置最北，纬度最高。但为什么最热的地方不在最南端的曾母暗沙而在吐鲁番？学生思考，教师适当引导，从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。师（知识拓展）：通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想：这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响?学生小组讨论，教师适当引导，学生代表发言，回答合理即可。三、课堂练习屏幕显示习题，巩固本节主要知识点。四、课堂小结今天，我们学习了我国冬、夏季气温分布规律及其成因，了解这些知识便于我们掌握规律，趋利避害，让大自然更好地为人类服务。板书设计：南北气温的差异1冬季：南北气温相差悬殊2夏季：南北普遍高温我的思考：通过学习新课程标准，我知道课堂的教学必须立足于学生的全面发展，注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一。教学中要尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。在教学中，我着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。为顺利完成本节教学目标。我做到以下四点：1、用贴近生活的实例导入，激发学生的学习兴趣。本节课从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题，贴近生活，容易调动学生的学习积极性，很快进入到本节学习内容。2、充分利用媒体的强大功能辅助教学，用丰富的图片资料和形象地动画突出重点、简化难点。在突出重点的时候，尽量从学生的已有知识出发，为分析问题做好知识铺垫，如在分析影响气温分布的因素纬度因素时，先给出太阳高度的定义，再结合板书讲解，力求学生能学会，彻底弄明白。3、注重学科能力的培养。第一、侧重对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。之前学过等高线图，教学中注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。学生能自己读出、学会的知识尽量让学生独立完成，让学生读图，完成指定题目加以学习、巩固。第二、注意培养学生综合分析问题的能力。例如， 阅读材料我国冬季最冷和夏季最热的地方，提问：为什么夏季最热的地方不在最南端的曾母暗沙而在吐鲁番