(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册赫尔墨斯和雕像者.doc

赫耳墨斯和雕像者教学设计1、了解寓言文体的概念、特点，以及伊索寓言的相关知识。2、有感情地朗读课文， 理解课文内容及结构特点。3、分析寓言的故事情节，学会从短小的寓言中感知深刻的道理。教学重点：通过比较阅读，品味文本中的细节，理解并感受文本的讽刺效果。教学难点：设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，多元解读文本的寓意。：一课时教学过程：1、 回忆导入在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章寓言，它是一种古老的文学体裁，早在我国春秋战国时期就已盛行。其实同学们对寓言并不陌生，从懂事以来，家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？ 同学们说得都很好，大家熟悉的中国寓言有拔苗助长、刻舟求剑、守株待兔等，外国寓言有狼和小羊、乌龟和兔子、农夫和蛇等。（屏显图片） 小结：寓言往往都通过一个故事告诉我们道理，那么如何从故事中提炼出寓言的寓意呢？今天我们学习伊索寓言中的一则赫耳墨斯和雕像者，一起来探究，看看能获得哪些人生经验。（出示课题）2、 知识拓展1、在学习课文前，让我们首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：寓言，即用假托的故事寄寓意味深长的道理。常用夸张、拟人等表现手法，篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。（生批注）世界上最著名的寓言家是公元前6世纪的希腊寓言家伊索，他被后人誉为“寓言之父”。相传，伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，最终遭到杀害。现存的伊索寓言是古希腊、古罗马流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下，其语言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，是一部世界上最早的寓言故事集。（生批注） 2、这篇文中提到了三个希腊神话中的大人物，为什么说是大人物呢？让我们简要地了解一下。（屏显）宙斯：众神之王，至高无上的主神天神赫拉：宙斯妻子，掌管婚姻，是生育及婚姻的保护者，她代表女性的美德和尊严。赫耳墨斯：宙斯的儿子，是畜牧之神，也是宙斯的传旨者和信使。他也被视为行路者的保护神，又是商人的庇护神。 小结：寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动物、植物。而今天学习的这则寓言是以“神”为主人公。三、初读课文，整体感知 同学们，这篇文章虽然短小，但是蕴含着深刻的道理，所以我们要浅文深学。下面就请同学们先认真地听一遍课文范读，注意批注重点字音。（一）声情并茂读寓言1、 听课文朗读录音。（屏显）2、 全班齐读课文，读准、读通课文。 点拨重点字音（屏显）：赫拉(h) 庇护(b) 爱慕(m) 那两个（ni）（二）文意把握其实我们读一遍课文就已经知道文意了，但是我们要学会用一定的方法来提取这则寓言的关键信息。1、找出这则故事（即“言”）的核心主干。 （屏显） 谁？做什么？赫耳墨斯问自己雕像的价格。故事（言）2、这则故事的寓意是什么？ 讽刺爱慕虚荣而不被人重视的人。道理（意）过渡：我们还原出的故事的核心主干，并不能使我们直接得出作者的寓意，不能完成表达讽刺、寄寓道理的任务，那么作者在言和意之间丰富了哪些内容，从而使之建立了联系呢？3、请同学们以四人为一个小组，交流讨论以下问题（屏显）：（1）赫耳墨斯为什么要问自己雕像价格？ 想知道他在人间受到多大的尊重。（2） 他如何问价？ 化作凡人-先问宙斯-再问赫拉-最后问自己（3） 他问价的结果如何？ 算添头，白送。 总结：由丰富的内容才可以看出赫耳墨斯的虚荣、自负以及不受重视，也才能感受到讽刺，得出启示。因此，真正让故事寄寓道理完成讽刺的是这些丰富出来的内容细节，即故事的丰满血肉而非骨架。4、 品读细节，感受讽刺（一）整个故事中有许多值得玩味的细节，请同学们试着找一找。引导：赫耳墨斯的“问”；赫耳墨斯的“笑”；雕像者的回答。1、 品析赫耳墨斯的“问”、“笑”：文章中写了三次问，这个“问”是个关键字，是哪三问呢？让我们找出来，细细品味这三问。（屏显、板书）一问：“值多少钱？”问者心绪复杂，既有看似不经意的掩饰，又有不屑一问的轻慢，还有欲与之比肩而担心其价过高的小紧张。二问：笑着问道“赫拉的雕像值多少钱”，一个“笑”字，表情难抑，赫耳墨斯内心的窃喜与轻慢自然而出。三问：“这个值多少钱？”增加了“这个”两字，郑重之意味全出，前面的二问不过为这一次铺垫而已，而且还增加了细致的心理描写“想”的内容。这种郑重中更多地酝酿着赫耳墨斯呼之欲出的自我期许：等着瞧吧！看看我的雕像的价格！肯定比宙斯他们的高得多呀！ 小结：三次发问，一问宙斯，二问赫拉，三问自己所参照者均为重量级之神，自视甚高；曲折铺垫，自我期许愈来愈高。 2、 品味雕像者的回答（屏显） 赫耳墨斯进行了三次发问，那么雕像者又是如何回答的呢？一答：一个银元。二答：还要贵一点儿。三答：假如你买了那两个，这个算添头，白送。品析：原以为价格会远超宙斯、赫拉，结果却是一文不值，白送的添头。这种反差产生了讽刺的效果，前面赫耳墨斯所有的行为便显得可笑。 （二）这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式，通过三问三答展开故事，下面选三名同学进行分角色朗读，注意语气、语调和神态。（屏显课文）要求:揣摩人物心理，一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。抽学生评价表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。 总结：这一则寓言看似短小，然而从细节处玩味，韵味颇丰。活画出一个极为自负、盲目自信、自视甚高、虚荣无比的赫耳墨斯。而赫耳墨斯无限膨胀的自我期许在最后与雕像者漫不经心的回答形成巨大反差，自视甚高对应的却是一钱不值！抬得愈高，跌得愈重，讽刺的意味就越浓。至此，作者的讽刺运用之妙全部彰显。五、多元思考，丰富寓意寓言的最后言明流了寓意，这是编者添加的，是编者对寓意的解读，那么我们也可以有自己的解读。请同学们根据自己的理解，模仿结尾“这个故事适用于 的人”，或者运用“这则寓言告诉我们 ”的句式，重新拟写寓意。（屏显练习）比如：（1）人要有自知之明，清楚地认识自己。 （2）过度自大自负会被现实击垮。 （3）同样的事物在不同的人眼里是不一样的。 （4）人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献。五、作业设计，拓展延伸发挥想象，续写故事：寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢？思考：赫耳墨斯听说自己的雕像只能算“添头”，白送后，内心是怎么想的？他会说些什么？又会做些什么呢？请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化。（屏显） 例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的事讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子，难道你就没有错吗？你身为商人的庇护神，却没有为他们做几件有益的事情；每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣别人是否尊敬你，你自己知道，这并不重要，重要的是我们每一个神应该做好自己该做的事情。”赫耳墨斯低下头想了一会儿，似乎明白了点什么，然后说：“那，我以后一定努力地工作，尽力做一些对商人们有利的事情。”宙斯笑了，说：“这就对了。到那时，人们自然就会尊敬你了。”这个故事适用于一些循循善诱、谆谆教诲的家长和知错就改、发奋图强的孩子。七、课堂总结寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西;寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走