实现深度学习的有效策略

实现 深度学习 的有效策略 浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心朱德江 学为中心 背景下 引子 从两次调研测试说起 案例 周长的测试关于 的一道测试题 关于 深度学习 的理解 与深度学习相对应的是浅层学习 浅层学习 是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习 所有思维活动都被导向到回答 印证 记忆标准答案和操作程序等 学习浮于面上 学习者被动地 机械地 孤立地记忆所教授的知识 没有主动的深层思考 没有真正理解知识 不会灵活应用知识 关于 深度学习 的理解 深度学习是当前学习科学提出的重要概念 深度学习是指学习者深层次理解 构建和迁移知识的学习状态和过程 深度学习关注学习者积极主动地学习 关注学习者积极地探索 反思和创造 而不是反复的记忆 深度学习不一味追求学习内容的深度和难度 深度学习与浅层学习的比较 一 把握学习内容的数学本质 关注数学学习的综合与联系 教师要基于学习内容读懂数学 读懂教材 把握学习内容的数学本质与教学价值 确立 深度学习 的目标 实现基础知识 基本技能 基本活动经验和基本数学思想的协同发展 案例 面积与面积度量 概念的理解案例 体积与容积 的概念理解与思考 学习一个数学概念 原理 法则 如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构 并使之成为个人内部的知识网络的一部分 那么学生才会产生他们自己的数学理解 案例 三角形内角和 案例 思维导图 让学 的意识 给学生充分的学习时间和空间 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 学导融合 放大学 优化导 多元的学习方式与多元的教学方式 二 处理好学与教的关系 学为中心 学导融合 少教多学 学习金字塔理论给我们的启示 丰富学教方式 实现多元学教方式的优化组合建构多元的学教方式 不同的内容采用不同的学教方式 问题导学先学后教 做中学 还有网络学习课 游戏课 实践课 阅读课 有过程的学习 促进学生知识的深刻理解 从而真正 知其然 也知其所以然 会背概念不等于理解 会做题不等于理解 知道事实不等于真正理解 有过程的学习 促进学生基本活动经验和基本思想的积累 实现知识技能 数学思考 知识联系 活动经验积累等多元目标的达成 三 处理好过程与结果的关系 引导学生经历 有过程的学习 1 要让学生有充分的学习时间和学习空间 能全面而有深度地参与学习过程 案例 认识米和厘米 的体验性活动 案例 圆柱和圆锥的认识 面动成体案例 的探索活动 三 处理好过程与结果的关系 引导学生经历 有过程的学习 2 设计开放性 探索性 挑战性的问题或学习任务 驱动学生的学习 以一个个问题或学习任务为学习支点 驱动学生积极思考和探究 想办法有效 暴露学生的思维过程 及时捕捉课堂生成 案例 认识面积 的学习任务设计案例 认识负数 的学习任务设计案例 数字编码 的学习任务设计案例 图形之间关系 总复习 三 处理好过程与结果的关系 引导学生经历 有过程的学习 3 强调不同的思考 发展高层次思维能力 鼓励学生提出问题 4 多种方式激发学生的兴趣 激发学生的投入 促进 深度学习 的实现 三 处理好过程与结果的关系 引导学生经历 有