姚梅林：高等教育中的学习心理规律及其应用

高等教育中的学习心理规律及其应用 姚梅林北京师范大学心理学院2010 10 20 教育跨越时空的特性 教育如何与时俱进 应对未来 老生常谈的话题 理想的大学教育是什么样的 我们所面对的学生是个什么样子 教师应该扮演什么样的角色 如何衡量学习与教学的有效性 教育有无规律可循 是科学还是艺术 教教师及其教学活动 学学生及其学习活动 经验及其载体 教育系统 教教师及其教学活动 学学生及其学习活动 经验及其载体 教育或培训系统 道 术 你看到了几种颜色 你看到了什么 你看到了什么 学习能力 学习动力 乐学 会学 为什么学习 有趣自主选择对任课教师的仰慕重要他人的肯定 认可好分数 成绩提升能力结识朋友 加入某团体就业前景好造福人类 求知欲归属感自尊效能感成就动机自我决定 自主自我实现利他 奉献动机 动机源 多元学习动机 教学原则 满足合理的基本需要求知 尊重 自主 归属等引导 提升需要层次成就 效能 自我实现等整合多种动机源长远 短近直接 间接积极期望 现身说法 期望效应 罗森塔尔等研究 Rosenthal Jacobson 1968 皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 期望效应 学习能力 学习动力 乐学 会学 学校不可能教授学生需要知道的所有的东西 但应该使学生具有迁移的能力 应用所学 去解决新问题或在新情境中快速地学习 学生的迁移能力是检验教育成效的试金石 学习能力 迁移 学习1 新情境1 学习2 学习3 新情境2 新情境3 新情境4 学习1 学习3 学习2 近迁移 远迁移 Chi FeltovichandGlaser 1981 新手的概念结构图 专家的概念结构图 已有知识经验的数量以及组织方式国际象棋复盘 呈现5秒 真实棋局大师 90 新手 低于40 随机摆放棋局大师 新手 迁移能力培养路径 迁移能力培养 情境学习 外化教师思路 引领学生体验过程 掌握方法 教师的思维方式与过程对学生是有价值的外化 言语化 操作化 认知学徒 科学学习与探究 传统教学模式引发兴趣 讲授 考评新的教学模式引出学生原有的看法规范观点的引入对观点的科学性进行评价关注最核心的内容 监控 教师A 学生对学习不感兴趣 他们的本性都是懒惰的 除非学习内容与考试有关 否则就不主动地扩展学习内容 我试图采用多种方式进行教学 但似乎没有足够的时间教完大纲规定的内容 我要借助于多媒体等手段尽量多呈现些内容 尽量把我所知道的内容传递给学生 尽管有些学生认为我解释的太多 但我还是要把我认为是重要的内容告诉他们 教师B 我现在所关心的不是学习材料的选择与编排问题 而是考虑采取什么样的教学技巧来完成教学任务 我觉得分组讨论是具有普遍适用性的一种教学方法 它能够促进学生间的合作 交流 我关注的主要问题是如何将这些材料分成不同的部分 以便布置给不同的小组 有效教学的关键就是要让学生参与学习 参与讨论 让他们实际地练习 教师C 每个学生都是不同的 观察世界的角度也不同 我不可能完全准确地理解他们 但我努力去倾听 去理解 我发现 学生实际上学到的内容与我预期的 应该掌握的有时并不一致 他们对所教授的知识 技能进行了重新组织 加工 我意识到教学不可能是完美的 每次教学后 我经常思考下次教学时应该做哪些调整或改变 比如 怎样使课程更有趣 怎样反馈 评价更有助于培养学生的批判性思维 这虽然对我是一种挑战 但也让我感到了教学的乐趣 Setyourcoursebythestars andnotbyt