语文人教版五年级下册《与象共舞》反思.docx

与象共舞教学反思达活泉小学 鲍海燕以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的根是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，就是按照这一观念编写的。教学的中心是阅读，课堂几乎是讲读、串讲课文的一统天下，这种状况也是由这一观念所决定的。这一观念从20世纪初开始逐渐形成，到今天已经成为教材与教学的“惯例”和教师的“集体无意识”了。 其实，任何事物都不是一成不变的，读写观也是可以改变的。我们现在突破性地提出“阅读，指向言语表现、指向写作”、“写作是阅读的目的”、“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。这一读写观是“表现本位”“写作本位”的。把原先的“阅读本位”的教学观念翻了个底朝天。说“阅读是写作的基础”，强调的是阅读对写作的重要作用；说“写作是阅读的目的”，强调的就是写作对阅读的重要作用。二者的指向是截然相反的，也表明了二者是互补的，它们之间的作用不是单向的，而是双向互动的。这不是玩文字游戏，而是对一种根深蒂固的观念的颠覆，是认知的深化：不能只讲阅读对写作的作用，不讲写作对阅读的作用。与象共舞这次公开课教学让我收获到了许多新的想法。 这是第八单元的一篇略读课文，本单元的教学主题是引领学生欣赏异域风情。这篇课文非常有趣的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有五个自然段，每个自然段都围绕泰国人与大象的关系进行叙述。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。 在写教案时，考虑到这是一篇略读课文，在课前我布置学生进行认真的预习，主要是要求他们去认真的读课文，也就是让他们尽量去熟悉课文内容。 （一）课前谈话与活动，让学生自然地融入到学习氛围中 （二）引导学生积累与大象的特点有关的四字词，形象而真切地贴近了课文的主人公，再配之以课件图片，学生对文本中的大象感知马上鲜活起来了。 （三）引导学生抓住略读课文中的阅读提示，理解明确其中的要求，带着阅读提示中的问题去学习课文，并能使这个问题成为学习的线索，抓住这个线索去理解课文。 （四）引导学生学会概括课文的主要内容，教会学生找中心句的方法，授之以鱼不如授之以渔。 （五）在理解课文的过程中，能抓住文中的重点语句去体会，并能引导学生利用现实生活的实例来理解。 （六）教学中以朗读为重点，抓住重点语句进行朗读，通过不同形式的朗读引导学生去体会人与象的和谐自然。 （七）课件的演示以为教学服务为宗旨，简简单单，既创设情境还不过分影响学生的注意力。 当然，每次教学都是成长的基点，这次教学中还是存在着许多的不足之处，如：1、对学生在课堂中的表现还可给予更及时的鼓励与评价，给学生自信，进步的希望。2、在引导学生通过朗读学习课文时，大多时间只是采取学生的自由读、齐读，读的形式较单一，读的形式完全可以更灵活多样，应注意改正思考。 总之，这节公开