2019年六年级语文上册 “真美”与“真糟”教学设计2 长春版.doc

2019年六年级语文上册 “真美”与“真糟”教学设计2 长春版教材简析“真美”和“真糟”是长春版小语教材六年级上册第三板块的第二篇课文。文章主要写作者在八岁的时候写了第一首诗，妈妈对此的评价是“ 真美”，爸爸的评价却是“真糟”；作者在“真美”的鼓励中，在“真糟”的警示中，成长为一名著名作家。逐渐明白了，父母对自己的两个极端的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。课文人文性较强，引导学生体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，特别是蕴涵在严厉批评中的爱，对学生的成长有着重要意义。这篇课文语言朴实，形象鲜明，感情浓郁，渗透着深刻的哲理，可谓文质兼美，且富有人情味。文章前一部分文字虽然浅显、但却生动，后一部分个别语句含义较深，极具启发性，为学生提供了一个多维的思考及感悟的空间。学情分析六年级学生已经具备一定的语文学习能力，文本又与学生的情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解上的重点、难点，也是引发学生思维的触点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自我感悟，悟情悟理，悟中升华。教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 领悟文中含义深刻的句子；提高学生的合作探究能力和口语交际能力。3、 感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母及教师的评价，培养学生的感恩意识。教学重点：体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。教学难点：领悟文中含义深刻的句子。教学理念的定位根据语文课程标准的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：1、以自主、合作、探究的学习方式为主。2、关注学生、教师、文本之间的对话。3、尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生在读中与文本、作者融为一体，加深理解和体验，有所感悟和思考。教法、学法：根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“以读处思”为教学主线，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。教学思路：“真美”与“真糟” 这篇文章简短、语言平实，但字里行间都蕴涵着父母的爱。我不想过多使用电教及其他辅助手段，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都要体现学生是学习的主人，让他们的情感在交流中升华；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我将在引导学生“读、议、悟”的过程中，让学生结合自身感悟谈想法，进而体会父母的爱，并以此来陶冶学生的性情。目的在于强调要改变以往的灌输试的教学模式，为现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得人生道理。教学过程一、复习导入、自然过渡上节课我们学习了“真美”和“真糟”这篇课文，请大家回忆一下：文章讲述了怎样一个故事？学生纷纷举手回答。（课件）：课文讲了作者巴德.舒尔伯格童年时，父母亲对他写的第一首诗时做出了两种截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，他从这两种评价中逐渐感悟到爱的故事。（板书课题）面对“真美”、“真糟”这两种来源于父母的不同评价，（板书：父亲、母亲）你能体会到小巴德的内心经历了怎样的变化过程吗？让我们再次一起走进巴德的那段童年往事，感受他的内心世界。请大家认真读文章的第一部分，用笔圈画出表明巴德感受的相关语句，并记录下你的理解。（课件）：“我”写的第一首小诗,母亲是怎样评价的?用“_”划出. “我”当时表现怎样? 父亲又是怎样评价的? 用” ”划出.“我”听了以后表现如何?（培养学生读书必动笔的良好习惯，进行手、脑、口并用的立体式渗透效果）二、品读心路，感悟关爱。默读、交流、导读：巴德写下第一首小诗后最初的心情怎样？（兴高采烈）为什么而兴高采烈呢？（妈妈的夸奖）读出相关语句，要读出妈妈的激动及巴德的兴高采烈。（课件）：妈妈边读边嚷了起来：“真美！巴德，真的是你写的吗？” 她甚至说只有神童才能写出如此美丽的诗篇。（骄傲）你觉得当时的巴德会怎样想呢？（引发个性思维，填补文本空白，培养创新精神）（课件）：“爸爸什么时候回来？”我兴高采烈地问。我想他一定比妈妈更能评判我的诗。（自信）那么巴德的心情究竟是怎样发展或变化的呢？（课件）：诗只有短短十行，但爸爸似乎读了好几个小时终于，我听见爸爸将诗稿放回盘子里。接着他直截了当地批评说：“依我看，诗写得很糟！”（紧张）；我抬不起头来，眼中顿时涌出了泪花。“世上的劣诗已经太多了。”爸爸却很固执，“如果孩子写不出好诗，没有哪条法律规定他非得去当诗人不可！”（兴高采烈忐忑不安痛苦不堪）引读相关语句，采用疏理性读、品味性读，加深体会，内化语言，以达到与巴德产生情感共鸣，进而为体会巴德富有哲理的人生表达做好铺垫。（课件）：我再也无法忍耐。我从餐厅跑回卧室，一头扑倒在床上，痛苦地呜咽着。这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？你能想象巴德当时的感受吗？（伤心）从这些描写中可以看出巴德当时能同时理解和接受这两种不同的评价吗？（不能接受）刚才我们共同亲历了巴德童年的一段小插曲，通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写真切地感受了他的内心由“骄傲”到“自信”，再到“紧张”、“伤心”这样复杂的变化过程。让我们不得不佩服这位语言大师，他笔下人物的语言描写是那样的生动、形象；人物的心里描写刻画得如此细腻、传神，让我们不禁随着他一起欢喜，一起忧伤。这一写法可以应用到我们的写作中去（以读法渗透写法）同一首小诗为什么会引起巴德如此复杂的情感变化呢？你怎样理解爸爸和妈妈的评价？（小组交流，生生互补）巴德怎么看待父亲的评价？你从哪些语句读出来的？（爸爸毕竟是爸爸啊！勉强接受）你觉得巴德此刻会怎样想呢？（引发个性思维，走进巴德的内心世界）如果你是巴德你会更乐于接受父母的哪种评价呢？假如巴德的父母表达的是同一种方式的爱，对巴德的成长将会有怎样的影响？（让学生走进文本，用自己喜欢的形式表达自己的感受，以自己的体验从不同角度去理解父母的爱。）小结：“真美”是一种夸张的爱，鼓励式的爱；“真糟”是一种认真求实的爱，严格要求的爱。双方爱的方式虽然不同，但难得的是有机结合，恩威并行，给了巴德无限的力量。 岁月流逝，很多年过去了。巴德在爱的呵护下健康成长，他真的成了著名作家。此时巴德的内心又是怎样理解这份厚重的情感的呢？作者为什么会感到庆幸？体会破折号的作用。重点交流讨论：面对荣誉和挫折，作者的态度是怎样的？可以结合自己的生活实际来谈。再与文本对话，谈谈自己读后的感受，引发个性化的理解。（课件）：我感到庆幸我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲。是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这些“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉。“真美！” “真糟！”这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。小结：正因为巴德面对批评没有丧失勇往直前的勇气；面对赞扬能克服内心深处的自我陶醉！所以他走向了成功。在成功的那一刻，他更真切地感受到了父母的爱对他的成长有多么重要。下面让我们来共同分角色朗读课文，相信此刻你们会赋予语言文字更丰富的情感。（男生读爸爸的话、女生读妈妈的话、共同读巴德的话及旁白）三、角色朗读，整体感悟四、联系实际，升华情感巴德理解了父母的爱，（板书：爱）所以他在成长的道路上能够把握好人生的方向。老师也严厉地批评过你们，你们可曾理解呢？我想大家在现实生活中也一定有过同样的经历，那么此刻对于给过你爱的人，你想对他们说些什么吗？（让语文走进生活，在生活中学习语文。）五、总结拓展老师也有感受希望能与同学们共勉：我们的成长离不开阳光，也缺少不了风雨，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温暖的鼓励中成长，让我们在严厉的批评中茁壮！请同学们以成长中的为题写一篇习作。 六、谈收获：从文章中你学到了哪些写法并能运用到自己的习作中？（以作者自身的感受为线索，侧重细节描写）七、板书设计： “真美”与“真糟” 母亲 爱 父亲附送：2019年六年级语文上册 “钢琴之王”的微笑教案 北京版钢琴之王的微笑是北京市义务教育课程改革实验教材第11册第3单元第二篇课文，是一篇精读课文。这篇课文用生动的语言记叙了钢琴之王李斯特热情帮助一个身处困境姑娘的感人故事，表现了李斯特善解人意、能真诚帮助身处困境的人的人格魅力。字里行间流露着人与人之间的关怀，是一篇内容丰富文质兼美的记叙文。一、教学目标1、学会9个生字及新词语。2、能够结合课文内容或生活实际理解句子的意思。3、知道钢琴之王的几次微笑有什么不同。4、能够抓住最打动自己的地方写出感受。5、有感情地朗读课文。6、懂得当一个人遇到困难的时候，应当给予诚挚的帮助，会困境中的人摆脱困境教学重点：知道钢琴之王的几次微笑有什么不同教学难点：能抓住最打动自己的地方写出感受二、学生情况分析本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了做批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。会小组合作学习，乐于表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。三、教学方式设计这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，所以我把重点放在通过理解钢琴之王三次微笑的不同，让学生联系生活实际展开想象，去体会他每次微笑的内涵，从而深入理解那句富有哲理的话。初读课文后，直接进入主题想一想李斯特的微笑有什么不同？学生带着问题体验，自己学习，小组合作交流，在理解文中的词语，引导学生进行想象体验的过程中指导朗读。出示课件，引导体会，发展学生的思维能力。四、教学活动设计 第一课时一、导入新课板书课题，齐读课题，说说钢琴之王是谁？你了解他么？投影出示生平资料。（学生读）同学们今天我们来学习钢琴之王的微笑这篇课文。二、检查预习课文情况1、指名读课文，检查学生读课文情况。齐读生字表和认读字表中的生字。2、轻声读课文，要求把课文读正确。边读边画出不理解的生词，结合上下文或者查字典理解词语意思，如果还有不明白的就和小组同学商量一下。（学生读书，查找，小组交流）同学们，你们还有那些不理解的词语，让我们一起来交流一下。（学生说自己不理解的词语，全班交流。结合词语所在的句子去体会词语意思，教给学生理解词语的方法。）【设计意图】突出学生的主体地位，关注学生的学习情况3、朗读课文，要求把课文读正确流利。三、了解课文主要内容。1、初读课文思考：课文主要讲了什么？2、默读课文思考：课文中几次描写到了钢琴之王的微笑？用自己的话简单评价我们的钢琴之王。四、理清层次思考：按照时间的不同，我们可以给课文分成几部分？想想每部分的主要内容。（三部分：第一部分1自然段：介绍李斯特；第二部分2-16自然段：当天傍晚；第三部分17-22自然段：第二天晚上。）五、正确流利朗读课文课文你有什么问题？（学生质疑）针对学生的问题，可以直接解决的当堂解决，有价值的问题留到下一节课。 第二课时一、复习导入齐读课题，思考课文主要讲了一件什么事？几次描写了钢琴之王的微笑？二、精读课文1、下面同学们默读课文，运用自己喜欢的学习方法学习这篇课文。请同学们看自学提示，轻声地读一读。出示自学提示：默读课文，课文三次描写李斯特微笑，结合生活实际联系上下文，想一想李斯特的微笑有什么不同，你从中体会到了什么? 画出相关的语句，做好批注，与同学谈谈自己的体会。（学生自学，读、找、画、体会、朗读）教师巡视，了解学生学习情况。【设计意图】突出学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。让学生和文本对话，融入文本之中2、集体汇报：注意汇报时介绍自己选择了什么学习方法？最后要朗读出来。体会第一次微笑：寻找“学生”，和蔼可亲。学生朗读课文3-5自然段。1）、引导：李斯特是在什么情况下微笑的？（知道有人冒充自己的学生，并且找到了这个冒牌的学生。）2）、投影出示第四自然段。齐读第四自然段，结合生活实际，体会在这种情况下李斯特依然微笑着和这个姑娘交谈，你从中感受到李斯特是一个怎样的人？（和蔼可亲，平易近人）3）、投影第五自然段，结合上下文发挥自己的想象填空听完了李斯特的话，姑娘的脸刷地一下红了，她想-，羞愧的泪水夺眶而出。学生口头填空（引导学生结合上下文去想姑娘的身世，处境，面对李斯特找上门的那种矛盾复杂的心情，以及李斯特和蔼可亲对他的感染。）4）、面对李斯特那和蔼可亲的微笑，姑娘想了很多，内心也很复杂，就用我们的朗读来表现他们此时的心情吧！导语：他的登门，让这个姑娘向他说出了自己的难处，讲明了冒充的原因。这时的李斯特又会怎样想怎样做呢？体会第二次微笑：示范指点，充分鼓励学生汇报自己的观点，教师相机出示重点的语句，引导体会。重点语句体会完就进行朗读。1）、投影出示李斯特很同情姑娘的遭遇，他沉吟片刻，说：来吧，姑娘，把刚才弹的那支曲子继续弹下去，让我听听。（引导：他沉吟片刻在想什么？）2）、结合上下文体会您弹得真好！姑娘忍不住惊叹。先生，这.这.姑娘惊讶极了，一时不知道说什么好。（引导：姑娘惊叹的是什么，是什么让她如此的惊讶？感受姑娘的意想不到的心情）3）、李斯特的面带微笑的几句话，让这个姑娘如此的惊讶，不知说什么好。就让我们读读李斯特的话，说说李斯特这样的一番话对小姑娘会起到怎样的作用。（感受李斯特对姑娘的充分鼓励）4）、李斯特不但对小姑娘加以指点，充分鼓励，而且还有一个更大的惊喜等着小姑娘，那是什么？一起说引导：听了这话，小姑娘又一次落泪了，这次落泪和前面的那次落泪有什么不同？（前：辛酸的泪水，现：激动的泪水）5）、这时的李斯特除了和蔼可亲，你还感受到他什么？（真心助人）6）、分角色朗读课文10-16自然段，感受李斯特微笑的魅力。体会第三次微笑：师生同台，助人到底1）、导语：一次偶然的相遇，成就了一场成功的演出，当演出结束时，指名读课文20、21自然段，（投影出示）2）、此时的微笑包含着怎样的感情呢？（师生同台助人到底的喜悦，也有善意的批评）男女生分读两个人的话，进行朗读指导。【设计意图】：这部分，从把学生带入文本，进行词句的品味之后，还要不拘泥于文本，学生自己的感受体会用朗读表达出来，时刻融入文本的情境当中。同时让学生进行想象体验，发展学生的思维能力，激