让作业成为快乐的事.doc

开放性历史作业初探结题报告 来源：临沭二中许子爱 点击数：2234 更新时间：2008-8-6 9:16:49一、课题提出原因 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。新课程标准为历史教学提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个层次的目标，这并非要求我们在教学中刻板地、孤立地理解和套用这些目标。因为课程改革的根本目的是要形成让学生乐于探究、勤于动手、富有情感、善于分析并积极投身社会生活，亲身体验实践过程的课程体系和教学环境。而作业作为教学的常规部分，这一用来巩固知识、形成努力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了实现新课改教学目标，我们的做法是：以开放性问题的设计为切入口，通过大量的情境创设，引导学生“移情”“神入”于历史环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力；同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力；并通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操。变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。但在传统的教学过程中，作业往往是为了强化、巩固所学知识，一般是就知识学知识，就技能练技能，比较注重学生的认知，设置是统一规格、统一要求、统一数量、统一答案，设置的问题都是“理想”型的，忽视了学生的个性差异，忽视了学生能力的发展和科学素养的培养，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。作业只是成为教师教学流水线中不可缺少的“工序”，学生机械应付，收效甚微，这显然不适应新课程的需要。在新课程环境下，作业应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，成为“培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径，每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走，只有经过精心设计的作业才能真正体现其重要价值。而开放性作业注重学生主体的参与、空间的开放、形式的多样、层次的多元，它不局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面作业作为唯一的形式，而是学科内容的扩展和延伸，能让学生自主创造的空间。而新的课程观已将课程由过去单纯强调知识与技能以及注重学习结果转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观，因而历史教学中必须加强历史与社会生产和生活的联系，注重学习的过程性、体验性、探究性和合作性。 开放性作业的设置，其目的就是要求把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。学生是人，是需要发展的人，教师心中要有人，以人为本，正视人的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重人、信任人，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。不能搞“一刀切”、“齐步走”，要强调人的主体作用，要多一些弹性，少一点灵动，使我们的教学既要放得开，让学生各抒已见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生成为课堂上学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高，以人为本，让思想开放。那么，什么是开放性作业？它具有哪些特点？如何设计开放性练习题？这些都是本文主要研究的问题。二、开放性作业的内涵所谓开放性作业其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是题目的条件不完备或结论不确切、一般没有现成的确定的答案，要求做题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。开放性是指历史作业的布置与评价应该是开放的。这种开放性一是表现在学生心里的开放性，即学生在作业的完成中心态是开放的，不受压抑的；二是表现在作业内容的开放性，恰到好处的设计一些既不拘泥于教材，也不局限于教师讲授的知识视野的开放性习题，让学生根据作业需要对教材内容进行适当的删减、重组、整合、拓展等妥善处理，不仅能培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性，还能提高学生自主学习、合作学习和探究问题的能力，为学生的终身发展服务；三是表现在问题设计的开放性。问题的设计让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。国内外许多试验研究都证明，当教师在一些课堂上提出一些开放性的没有单一标准答案的问题时，比较容易引起学生丰富的联想和具有创新的回答；四是表现在思维空间的开放性，教师不轻易否定学生的探索。要保护学生质疑探究的欲望，给学生留出充分的思维、充分的想象、充分的质疑、充分求异的时空。学生勇于超越课本、超越教师、超越自我、超越权威。因其特点，使开放性作业情节更加生动活泼、富于生活信息、富有挑战意味，更能激起学生潜在的好奇心与好胜心。另外，其灵活、开放、求异的特色有利于拓展学生思维的空间，打破思维定势，寻找非常规解题途径；利于培养学生的历史应用意识和能力；利于对学生因材施教。三、开放性作业的设计原则、设计特点（一）设计原则在目前的课程改革中，有人片面地理解以能力为中心这个概念，出现了轻视基础知识的倾向，我们认为这是形而上学思维的产物，因为它割裂了知识与能力、知识与方法之间的关系。如果我们轻视基础知识的重要性，那么我们的课程改革就就会成为无根之本、无水之源。所以问题的设计必须建立在学生在对基本历史事实、历史现象的识记和掌握的基础上，并能从启发思维的角度出发，使学生形成对历史基本事实的调查和了解，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。 在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和以科学的历史观分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。学生之间的知识水平是千差万别的，针对这种情况，教师就作业中的“积累运用”、“质疑问难”、“信息交流”三部分，对不同层次的学生作不同的要求，象暂时落后的同学可重点做好“有错必纠”和“双基训练”两部分。其他三部分完全可按自己的意愿选做或不做。 它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面；从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成，同时，好、中、差兼顾，实践“因材施教”而求全面发展，切忌出现优、差不均衡对待而消泯学生的积极性。切记：忌题海战术而背离方法练习和能力培养的初衷，对学生的作业进行激励性评价。四、历史开放性作业的设计与实施（一）类型1、依据学生的兴趣爱好设计历史作业。兴趣是推动学生自觉学习的强大动力。初中生好奇心重、探究性强、想像力丰富，教师可根据教学内容设计不同的开放性作业，采用各种方式让学生把所学知识灵活多样的记录下来。（1）撰写论文型。以撰写论文的形式把所学内容表现出来是开放性作业的一个重要的类型。笔者在实验的过程中发现撰写论文的习题有三种类型：第一、规定型开放式练习。所谓规定型开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习成果。在学习七年级历史上册三国鼎立局面的形成一课时，我设计了这样一道练习题：请同学们根据你所掌握的资料，写一篇关于赤壁之战的论文，大胆想像且符合史实，字数不限，格式不限。在检查作业的过程中，我不时为学生一篇篇精彩的短文喝彩，学生生花的妙笔、巧妙的构思、敏捷的思维、发散的相像令人赞叹不已，现仅选其中一篇供大家欣赏：灰飞湮灭伫立在赤壁古战场，对1996年前的历史蓦然回首：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄！故垒西边，乱世奸雄泪如雨下，虽壮心不已，面对滔天大火，哀叹无可奈何花落去；羽扇纶巾，两朝老臣指点江山，雄姿英发，谈笑间，樯橹灰飞烟灭，孙刘尽显英雄本色。群雄并起，三足鼎立：据北方，曹丕建魏；在西南，刘皇叔成都称帝；长江中下游，数孙权风流人物；逝者如斯夫，伫立赤壁古战场，激扬文字，挥斥方遒，想到来者可追的今日，今日千骑竞发，百舸争流，谁人能金戈铁马，主世界沉浮？志存高远，看我辈风流！虽说这种规定性的开放是有条件的，有很大的局限性，还不是完全意义上的开放式练习，但这样的练习，仿佛把学生推进了时空隧道，让他们穿越遥远的年代，利用课内外丰富的资料去想像英雄人物的聪明才智，在巩固知识的同时也极大提高了学生学习历史的兴趣。第二、主题型开放式练习。主题型开放式练习是在规定式练习的基础上有所前进、有所提高的。我们的具体做法是只规定主题，例如洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动等，不规定题目，由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。第三、自主型开放式练习。这种练习方法是学完一个单元或一册以后，先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文作为典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体的指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自选或自拟题目，精心准备，在一段较长的时间内独立完成，也可由多名学生自愿组织写作小组，自拟题目，协作完成。这种做法开放的比较彻底，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们的学习效果和心得，展示自己的才华。（2）竞赛型：近来一段时间电视台有许多知识竟猜的节目深受初中学生的喜爱，根据这个情况，在题目设计时我们一改过去历史练习选择、填空、问答等单调老套的题型，设计出新颖、趣味的题目。“历史擂台”：以对擂的方式，以班级（或小组）为单位。先由一位学生自告奋勇充当擂主，由其它同学向擂主发问（题目可以适当超出教材），胜者为“王”。“成语对应”（一方用简洁的语言叙说历史故事，另一方对出相关的成语）、“成语搜集”比赛，搜集范围限定于某个历史时期，以分组的形式限定时间完成。最由生共同作出评判，设“龙虎榜”公布比赛结果。“朝代接龙”“朝代魔方”：即将中国历史朝代名称按顺序、规律以学生熟悉的接龙、魔方游戏方式进行组合排序。“历史诊所”：将同学们容易弄错的一些问题（或概念）“如曹操是否三国时代人物”、 “蔡伦是否纸的发明者”等问题,设计成对话式的形式叫学生诊断错误之处。这种方式极大地调动了学生的积极性和参与性，既考查了一些最基本的知识，又让学生在有趣的形式下愉快地完成。2、培养学生的动手能力设计历史作业。实践是新课改蕴涵的理念之一，“学以致用”是我们开设历史课的宗旨所在。对基础知识的运用实践是初中学生学习历史要形成的重要能力之一。在设计“学以致用”的题目中，我们注重于知识与能力的关系，因为扎实的知识功底，广博的知识视野，合理的知识结构和良好的知识素养，是我们开放性问题教学的基础。作业的类型主要是：（1）探究型：亲自动手是实现历史教育目的的基本途径。初中生探秘心理强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。比如课文中有一“半坡遗址出土的-小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”的题目，这道题在激发了学生探究性的同时也加强了学生动手的实验性。于是我们就以这道题为代表，设计了若干以动手实验才能得出结论的问题，归类为“史海破谜”。类似的题目还有：“用汉朝造纸方法试制纸张”、“选择适当的材料请你动手制作一块雕版、几个泥活字、几个金属活字，各用它们印刷一段文字，找出它们的优缺点，并想想我国印刷技术近年来有什么变化，体会科技对社会的推动作用。”（2）技能型：在完成作业（包括考试）的过程中，我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。有许多习题，如成语和古文字搜集，擅长绘画的同学可用连环画来表达；擅长书法的同学可做成书法作品；有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去。有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报，电子画册。这些图文并茂、神情兼备、充满学生技能、智慧，蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化的练习方式，使学生各得其所、各尽所能、各有所获。3、古今纵横、关注现实的开放性练习精心设计练习题，使历史贴近生活，关注现实，能很好的体现历史的借鉴功能。主要的练习题类型有以下几种：（1）运用型：如我们在学生学习完百家争鸣后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后我们命了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法” 。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现状，我们还设计了这样一道题：“搜集中国古代一些思想家、政治家有关以和为贵的思想和事例，以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。（2）思辩型：初中学生一般在12-15岁年龄段之间，正处于童年期向少年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人的见解。这为我们设计思辩式的问题提供了良好的心理条件。如我们设计的“西汉初年的和亲政策是否有屈辱性？”、“当年西方国家大量抢夺敦煌文物是对敦煌文物的破坏还是保护？”、“岳飞能不能称为民族英雄？”等题就引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。为进一步激发学生发表个人见解，我们还设计了一类“反弹琵琶”式题目，即对某些历史现象提出一些与史学界主流意见不同看法的题目，鼓励学生解放思想，畅所已见。只要学生有创见有新意，言之有理、言之成理，我们就给予赞赏。（3）编演历史剧：很多学生说喜欢历史但不喜欢历史课，因为老师上课是“对着活人讲死人的过去”。怎样才能让历史人物鲜活的展现在学生面前？我认为编演历史剧是较好的办法。这是一种穿越“时空隧道”式的问题，即利用已掌握的有关历史资料和证据，以第一人称或短剧表演的手法来反映过去的社会生活状况，我们把这类题称为“情境再现”。在学习七年级历史上册秦汉开拓西域和丝绸之路前，我布置了这样一道练习题：选择你喜欢的同学为一组，分工收集相关资料，编演一部张骞通西域的历史剧。在学生们表示万事俱备的时候，我和他们学习了这课，以第一人称角色化地再现当时的情境。学生们生动的表演，把张骞的坚韧不拔、一心为国的爱国精神和汉武帝一统天下、挥斥方遒的雄才大略生动的展现在我们面前，也让学生们在熟练掌握基础知识的同时，明确了汉朝是怎样开拓疆域和加强民族关系的。这样设计既可激发学生好奇心、求知欲，充分发挥了学生创意的空间，又避免了学生死记硬背课文，生吞活剥地运用“夹生”历史资料和历史概念的现象。看来，只要教师为学生提供一片无垠的苍穹，他们就会像雄鹰一样展翅翱翔。（4）社会调查型：当今知识经济时代，知识信息激增又速衰，学生接受信息的渠道日益增多，知识面不断拓展，社会生活丰富多彩，这都成为他们学习历史的开放的、持续终生的课堂。学生走进社会，对社会热点问题进行调查，在活动中自主探究、亲身体验、收集资料、分析信息、提炼思维，他们的知识和能力不断加强，认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发。不但形成联系实际、关注现实的思维习惯和解决实际问题的能力，还掌握用语言等形式表述历史、联系现实的方法，从而使历史贴近生活，关注现实。如在七年级历史上册南方经济的发展一课中，我设计了这样一道练习题：请你根据自己的喜好选择研究的方法和途径，调查多位外出务工人员（或者是外出求学的学生），了解他们打工（学习）的地点、生活、经历、感想，依据调查数据归纳出现代移民的特点，并找出与古代移民的异同点，写一篇调查报告。在调查成果交流会上，学生有的展示的是一组组数据，有的是以画图的形式体现，有的是列表分析都具有较高的研究价值。他们有体验，有感受，更有交流的冲动，教师在他们滔滔不绝的交流中适时引导，进一步激发学生的求知欲，鼓励他们大胆实践，引导调查活动向纵深拓展，同时为下一次的社会调查活动做铺垫。（5）读图型：图文并茂的练习题有利于学生综合能力的培养。教师引导学生在读图的基础上提取有效信息加以整合，能很好的考查学生的知识与能力。如在八年级历史上册中，我根据八路军拉大栓这首歌选了三组图：小日本进了中原、全国上下齐上阵、把日本赶出家园问题：读图并分析抗日战争的起止时间、经过、结果及中国人民八年抗战胜利的原因，谈谈你的感想。习题一展现出来，学生的情绪空前高涨，你一言我一语的发表自己的见解，清晰透彻的说出19371945年中国人民同仇敌忾打败日本侵略者的历史史实。抗日战争是中国近代史上的一件大事，这五幅图不仅使相互关联的历史融为一体，较为综合的考查学生的历史常识，又具有一定的思想教育内涵，使学生树立了对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养了学生爱国主义情操，逐步确立了为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想，情感测量蕴含其中。（二）突 破通过开放性作业探究，实现了以下突破。1、从“一刀切”走向“各取所需”。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。 2、由封闭走向开放。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。3、由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。 4、作业的评改将由“一支笔”走向“双向交流”。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式将逐步被淘汰，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。这样将大大方便教师定期反思教学，学生自己进行横向的一级纵向的比较，以不断提高自己。 5、作业的性质将由“巩固性”转向“创新性”， 即传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。总之，课外作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，“立足教材，超越教材”，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在完成开放性探究式作业中学知识、用知识、长才干、学做人，充分放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。当然，任何学习方法与能力的养成都不是一朝一夕所能达到的。笔者的实践与探索，旨在抛砖引玉，以期能引起更多关注，在新课程标准下，进一步拓展历史作业练习方式创新与改革的平台。 临沭二中 许子爱 初中英语新课程作业设计与操作浙江杭州余杭信达外国语学校钱琳【摘要】本文在分析英语新教材的基础上指出，依据新课程标准的精神，作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时，为了提高作业的效果，还可以采取以下策略：教师在布置作业时要分类安排，适量高质，要求明确；学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。最后，本文还提出了教师在批改作业时应该注意的问题。【关键词】作业设计作业方法作业批改素质教育是提高国民素质，培养21世纪合格公民和创新人才的战略举措。为全面推进素质教育，现阶段基础教育改革的核心内容就是课程改革。英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；其目标是实施素质教育和加强对学生综合语言运用能力的培养；英语新课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。一、问题的提出课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求，不适应时代发展的要求。实施课程改革的首要任务是教材的改革。1.旧课程教材的弊端旧课程教材在一定时期内发挥了很大作用，为我国造就了大批人才，推动了我国的社会、经济及各项事业的迅速发展。但是随着改革的深化，科学技术的迅速发展，其中的问题和弊端也凸现出来。它明显地显露出教育观念滞后；思想教育实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”；课程结构单一，缺乏灵活性和弹性；学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容；脱离学生经验和社会实际，忽视学生今后走向社会的要求等等。旧教材相应的作业配套材料也明显地滞后，表现为作业内容大量重复，脱离学生生活实际；作业形式单调枯燥，着重于书面、笔头作业，缺乏启发性和趣味性；作业方式简单机械，致使学生死记硬背，做题海训练等等。2.新课程英语教材的现况为适应新形式发展的需要，根据新课程精神修订的人教版中英合编的初中英语教材已被推广使用。新教材从内容安排到编排结构等方面都努力实现新大纲规定的教学目的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。在看到新教材可喜变化的同时，我们也看到新教材配套的作业材料在这些方面也有相应的改进，但仍存在一些不够完善的地方。练习册及地方编写的作业材料仍然基本以帮助巩固学生课本里所教的词汇和语法结构为目的。练习形式仍然以词语填空、词形变化、组词成句、句型转换、句子翻译、看图写话等为主，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和实践能力的练习虽有出现，但数量较少，内容不够全面，形式不够丰富，能力培养的目的性不够突出，不能满足素质教育的要求。3.重视改进“作业”环节作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。总之，它是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。新课程的作业现况迫切需要我们教师在改进“作业”这项重要的教学环节中发挥力量。教师应对已在学生手中的作业进行精选，取其精华，保留较好的基础知识和基本技能的训练，去掉一些让学生“瞎忙活”而无教育意义的作业（即busywork）；此外还要根据具体内容和教学目的设计补充扩展型作业，弥补已有教材作业的不足。同时，教师要注重作业的实施和操作方法，以发挥作业的实效性。二、新课程的作业设计1.指导思想新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格；培养学生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。2.具体依据新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。1）对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。2）对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：a.能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；b.学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；c.学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。三、提高作业效果的操作策略1.作业的布置1）分类安排a.按照学生完成的时间分，可分为课堂作业和课外作业。b.按照作业的内容和目的分，可分为准备型作业（如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备），练习型作业（最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和技能）和扩展型作业（又叫创造性作业，把已学知识和技能运用于新的情景，培养学生的创新精神）。c.按照作业的形式分，可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口头作业等）。教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。2）适量高质教师在布置作业上不能一味地重数量，增加学生的负担，过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。3）要求明确明确的作业要求是发挥作业效果的保障。有的教师常常忽视这一点，在下课铃响后三言两语，匆匆布置一下作业就下课了。这样容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此教师要重视作业要求这项工作，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白无误。2.做作业的方法要求学生拿到书面作业首先认真审题，看清要求，积极思考。在作业过程中学生存在着三种主要的做题方式：“边复习边做”、“先复习再做”和“先做再看书”。前两种普遍存在于学习水平较低的学生中，他们认为先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样思路清晰，解题速度快，效率高。第三种方式普遍存在于学习水平较高的学生中，他们认为先做后看书能够发挥学生独立思考，检查学习效果的作用。碰到的难解题可引起他们解疑的迫切需要，促使他们有针对性地去看书，一旦从书上找到解题的思路、做法和答案，这些便能成为他们终身难忘的经验和知识。老师应引导学生采取与自己相适应的作业方法，并要求他们争取独立完成大部分的书面作业。老师还应要求学生养成认真检查作业的好习惯，学生可进行“纠错率”的自我评价，既检查出错误并在老师批改后发现自我修改正确的题数与所有错题数的比例。如10道错题中有2题被自己查出错误并修改正确，那么“纠错率”即为20%。学生可以从自己纠错率的变化和比较中提高对作业检查的重视，培养良好的检查习惯，从而提高作业质量。对于非书面作业，学生应按教师的具体要求和学生的实际水平选择不同的方式。如听磁带朗读这项家庭作业，不同层次的学生可以采取不同的完成方式。C层学生可以看书听一句，按暂停键，再跟读一句，以模仿语音语调。B层学生可看书先读一句，再听一句进行对比更正，检测并提高自己的口语水平。A层学生可不看书，先听三至五句话，再口头重复，从而检测自己对课文的理解程度，锻练自己的听力、口语和记忆力。3.作业的批改和检查作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果作出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误，对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面，它也是教师检查教学效果，发现问题、改进教学工作的重要手段。1）书面作业学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Muchbetter!”,“Welldone!”,“Excellent!”,“Notgoodenough!Ithinkyoucandobetter!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。应尽量少用负面的标语对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。2）非书面作业对于口头型或活动型作业，我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。a.家庭协助：英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作，包括听磁带，朗读，背诵，做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从初一开学初，我就制订了一份“在家英语学习英语调查表”，把具体要求传达给家长，请他们每天或每周为孩子记载在家的学习情况，一周上缴一次。老师对学生完成家庭非书面作业的好坏给给予记录，并进行不同的处理。b.小组落实：对背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定四人小组长第二天做小老师在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。对较好完成任务的同学由检查人到制定的全班背诵表上相应的课目栏里画。如果是以小组为单位的作业，就让两个小组间进行交流，再根据每个学生的表现，由对方组长负责给每一位表现好的同学打“”，经常得不到的学生就需要由老师亲自来做一段时间的“考官”加以督促，让他们跟上集体的步伐。c.全班抽查：如果长时间采用小组落实制而不亲自审核会容易引起小组长工作怠慢，组长与组员间发生通容包弊等现象。而且学生会因无法在全班面前展示才能，而大大削弱学习积极性。因此在采取小组落实制的同时，老师也要亲自出马，点将主考。可利用早自修或课前10分钟的复习环节抽查学生的背诵课文，对话表演等作业，既能促使每个学生为此充分准备，不出洋相，又能起到复习的效果。像表演等节目还能激发兴趣，活跃气氛。对作业完成较好的学生应以热烈的掌声大力鼓励，进一步调动其学习积极性，对完成较差的学生应视其基础、态度等具体情况给予相应的评价。同时记录每个学生的抽查得分，可计入期末的口试成绩和总评。4.加强订正和讲评对书面作业中的错误或在非书面作业，如口头作业中出现的较大的语病，要求学生不仅只看成绩如何或说错了什么，还一定要认真分析为什么错了，然后认真订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题或经常说错的语病登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考或口试前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”就题论题，释疑解难；再“点”借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。5.形成性评价九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲指出，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价成绩的重要参考。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使教育评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。为体现该评价的客观性，教师平时一定要工作细致，要制定具体明确的评分规则，要设计科学合理的评分手册，记录每位学生每一项的情况或得分，工作较为繁琐，但相信辛勤的汗水必会换来丰收的果实。四、结语新课程的作业设计和操作是一项难度较大的任务。从中我们看到，新课程改革已向每位教师提出了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者，学生发展的促进者，课程的开发研究者。因此，我们每一位教师都要与时俱进，不断更新教育教学观念，调整知识结构，加强现代教育意识，开阔文化视野，积极参与社会实践，努力完善各方面的素质，以严谨、求实、进取的科学态度和工作作风在教育教学的大道上开拓创新。参考文献1.张启福、高张梅：学校教育科研案例全书，长城出版社2001年版。2.周流溪：中国中学教育百科全书，东北大学出版社1998年版。3.施良云、崔允郭：教学理论，华东师范大学出版社2001年版。浅谈小学英语作业设计的几点体会伴随着声势浩大的英语教学改革及新课标的实施，我们英语老师通过钻研教材教法，创新课堂的教学模式，从而改进了我们的英语教法，提高了学生的学法，使我们的外语课堂缤彩纷呈，气氛活跃。然而四十分钟的课堂教学并不能满足我们学生的需求，达到全面提升学生的英语成绩的目的。我们还不能忽略了作业的合理布置这一环节。因为学生作业是英语教学的延伸和补充，是检查教师的教与学生的学之间的一根纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识的有效手段之一。新课程标准要求我们英语老师能使学生掌握一定的英语基础 知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。因此，我们应该摈弃原有的强调死记硬背和机械性的模仿训练的作业，根据学生的心理，兴趣，爱好，结合英语学科的特殊性，让作业“活”起来，让学生快乐地完成作业，提高语言的运用能力。那么，如何才能做到合理化布置作业?我根据教学实践提出几点认识： 一 让学生有选择性的做作业学生是英语作业的主体，但学生群体又是不同的主体，他们对事物的感知，兴趣是不同的。因此，我们必须承认个体差异，在布置英语作业时不仅要考虑共性，还要兼顾学生的个性差异，不能全班布置统一模式的作业。例如，我在教完牛津小学英语6A unit 6 Holidays B look,read and learn，我设计了以下作业：第一种作业是在对应的图片下方标出单词英标，并能熟读节日名称，第二种作业是查资料写出你最喜欢的节日的特征，以及人们经常做什么，第三种作业是以“My favourite holiday”为题写一段话。要求学生根据自己的实际能力，选择一种或几种自己喜欢的作业去完成，最终达到了我的教学目标，熟知掌握各种节日名称及人们的活动，能用常用句子描述节日。作业内容和数量的选择，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，不断提升自己，为达到更高的目标而努力。这种变硬性规定学生该去完成哪些作业为趣味性地选择自己想完成的作业，不仅保护了学生稚嫩的自尊心，提高了他们学习的积极性，更让他们体验到“我想做，我能做，我会做”，让作业在他们眼中增添了色彩和兴趣。当然在布置这样的作业时，我们还要注意引入竞争机制，要求学生在保证量能完成的同时，更要注意提高质的要求。同等级学生作业互相比赛，看谁能完成得最好，每周评选一名“最佳作业奖”，每月评选一名“最佳进步奖”。关注好每位学生的成长与进步。 二 让学生完成口头与书面相结合的作业我们英语教学就是要全面提高学生的听说读写的能力，而课外作业正是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此，在布置作业时需要我们英语老师灵活处理，时常变换作业的模式，不要使学生感到单调乏味。不但要布置好书面作业，还要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音，跟读磁带，复述课文，表演对话等口头作业，但作业量的安排要适中，将每天的课外作业量控制在半小时之内，这样不会增加他们的课外负担。 三 让学生完成实践性的作业 四 让学生完成有创意的作业英语作业如果只是局限于抄抄写写，背诵单词句型，则失去了英语作为交际语言的作用，学生也会感到乏味，毫无兴趣，而且这样的作业一点实际意义也没有。因此在设计作业时，我们应该遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。比如6B unit 2 Bens birthday是有关讨论本的生日的话题，我鼓励学生设计一个birthday party,然会利用复习课在班上为本举办一个birthday party,在教完6B Unit 3 Asking the way这一课后，我要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习巩固本课所学的句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，自由组合学习兴趣小组，这样学得慢的学生就会跟上大部队，整个班级一起进步。 通过以上过程的展开，真真切切地提高了英语课堂教学效率，培养了学生良好的英语素养，这难道不是我们教学的最终目标吗？正如托尔斯泰所说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”我们老师认真钻研教材，设计形式多样的课外作业，运用学生喜闻乐见的形式，给他们自由发挥语言运用的空间。有创意的课外作业对我们的教学起着事半功倍的效果，课外作业的质量就会提高，效果会更显著。学生不仅学了新知识，完成了作业，而且巩固了原有的知识点，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，让学生学得轻松愉快。使其所学的知识在作业中得以升华,使其思维在作业中得以发展.同时,学生的情感、兴趣、学习习惯和方法也会在完成作业的过程中得到培养。这难道不是我们所期待的理想的英语学习吗？一、实践性作业设计的目的1、让学生在实践性作业中获得对数学良好的情感体验现代教学理念强调学生学习数学，要能积极地参与生动直观的数学活动，体验数学与生活的联系，对与数学有关的事物产生兴趣。教师要选取与生活密切联系的素材作为数学实践性作业，让学生经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣。如，北师大版二年级下册“测量”这一单元，教材安排了估一估，量一量，说一说的实践活动：测量铅笔、书、凳子以及自己的肘的长度再与同伴交流。此外，教师还可以组织学生量出自已的一拃、一步和一庹大约是多长。一拃大约长（ ）厘米，一步大约（ ）厘米，一庹大约长（ ）米（ ）厘米。让学生在以上实践性作业中体会到量物体需要选择相应的工具来测量，同时还很有兴趣地感受一种奇妙的现象：“身上有尺”。知道这样的尺在日常生活里可以用来估测。再如，三年级学习了“对称、平移和旋转”这一知识后安排的实践活动：收集一些图案，在小组内说一说。用纸剪出一个你喜欢的图形，通过平移或旋转绘制一幅图案。让学生在实践活动的过程中，进一步体会对称、平移和旋转的形成，感受图形的内在美，在欣赏漂亮的图案时，与同伴分享“创造”美的愉悦。2、让学生在实践性作业中获得对数学知识的体会和理解数学学习是一个数学活动的过程，数学教学必须向学生提供充分从事数学活动的机会，通过一些实践活动，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，获得数学活动经验。如一年级上册在学生学习了“认识物体”以后，可安排“动手搭出你喜欢的东西”这一实践活动。让学生参与“摸一摸”、“滚一滚”、“堆一堆”“说一说”等活动，在合作交流中体会平面与曲面的区别。这样的活动有助于学生初步认识长方体、正方体、圆柱、和球的一些特征。再如“可能性”的教学，准备一些黄球、红球、白球等。通过摸球，来进行统计和验证自己的估计与猜测，进一步体会事件发生的可能性有大有小。3、让学生在实践性作业中发展应用意识如学习了“圆柱的表面积和体积计算”这一知识后，可设计这样的作业：收集生活中常见的设计精美的圆柱形的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图形美；找些圆柱体的食品盒，测量计算出它们