外语课堂教学传统惯例及其学理分析 2016天水师院培训团队英语班

外语课堂教学的传统惯例及其学理分析 西北师范大学教育学院英语教育研究所张维民2016 5 13 一 小学开设英语的优势 一 相关研究Penfield Roberts 1959 儿童学习语言能力较强 大脑在少儿期可塑性强 这种可塑性随着年龄增长而减弱 学习外语的最佳年龄为4 10岁 A Gesell 在学龄前解读 人的大脑发育得非常快 6岁时大部分已成熟 之后人的智力 性格和语言将永远不会如此迅速地发展 马卡连柯 教育的基础主要是在5岁以前奠定的 它占整个教育过程的90 松原达哉 婴幼儿时期是人一生身心发育最显著的时期 良好的早期教育对学前儿童的智力 语言能力的提高都会有较大的帮助 Lenneberg 1930s 自然的语言学习只能在2岁至青春期 13岁 语言学习关键期进行 控制语言功能的左半脑在青春期发育成熟后 这种侧化使得右脑不能参与语言学习 人对语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的 有意识的教学和学习获得 尤其是口音现象很难克服 Montessori 在敏感期内 儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣 并且学得很快 过了这个时期 这种情况就会消失 语言的敏感期是从出生后8个月到8岁 RodEllis 成功的第二语言习得而言 通常是接触第二语言的时间越早 越容易达到讲该语言的本族人的水平 儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右 之后 这种机制逐渐失去作用 Johnson Newport 1991 如果非英语国家的人从3 7岁开始不间断地学英语 到成年有希望达到接近以语言为母语的人的英语水平 若从8 10岁开始学习 则有一定差距 若11岁以后学习 差距明显 康奈尔大学研究人员 1996 Nature儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同 由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多 负责语言学习的部位 布罗卡氏区 在幼年时期非常灵敏 随年龄增长呈下降趋势 核磁扫描技术发现 儿童学习外语时 大脑将外语储存在该区 即与母语储存在相同部位 而成人学习外语时大脑已无法将外语储存在该区 只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构 而新的记忆机构没有该区灵敏 在使用时还需要与 布罗卡氏区 建立联系 因此成人学外语速度慢 掌握没有儿童牢固 也较难形成基于该区的语感 荷兰 对两组学生进行比较 一组在小学学习了两年英语 一组在小学没有学过英语 研究者对两组学生在进入中学三个月后进行比较 小学组表现出明显的优势 但八个月后 这种优势消失 两组学生的表现基本相同 德国 小学学过外语和小学没有学过外语的学生进行比较 结果显示 小学学过外语的学生表现出阅读能力强 这种优势到中学二年级仍然保持 法国 小学学过外语和没学过外语的学生在进入中学一年之后进行比较 小学学过外语的学生在听力 阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势 但仅在学习好的学生中表现出来 中学第二年后 优势消失 二 国际比较 苏格兰 小学实验项目的学生与中学一年级和二年级的学生进行比较 小学组在语音语调 表达的句子长度 交际策略等方面表现出优势 意大利 小学一年级的学习外语和未学习外语的学生在语言意识方面的差异进行了研究 这个语言意识主要是对母语的语言意识 在其他条件同等的条件下如年龄 社会文化背景 性别 家庭居住地区和总体智力水平等采用了对母语语言意识的测试题目 研究显示 学习外语的学生对母语语言结构的意识更强一些 二 外语课堂教学传统惯例及学理分析 集体整齐地朗读单词表上的单词听写单词 听写单个的词孤立地拼读或拼写单词的教学布置重复性抄写作业外语课堂教学中的语法情结 传统惯例一 集体整齐地朗读单词表上的单词Readingwordsinchorus或Chantingwords现状 1 听觉刺激 关注语言形式少 更遑论词的语义和使用 2 齐声朗读的节奏与语调 与真实的语言交际中的节奏与语调相去甚远 以讹传讹 有些音读不准 有些音加了尾音 学生自主学习词汇的时候 会经常从单词表开始反复读单词或记忆背诵单词 弊端 1 由于缺乏词汇使用的语境 很快忘掉 2 即使学生有很好的记忆力 靠死记硬背识记了词汇 其对词汇的词性和词义的掌握是极其片面和僵化的 一旦使用词汇的语境略微发生变化 学生便会无所适从 变革建议 1 让学生学会运用正确的语音尤其是语调去读出完整的语义单位层面的句子或句群 段落 培养其良好的听力习惯和语感 2 让学生置身于完整的语境中体味词汇的屈折 形式 和语义变化 有利于培养学生利用其已有图式 Scheme 猜测词汇意义和灵活掌握该词汇的用法的能力 学理依据 掌握一个词 不仅包括掌握该词的意义 词性 词源和其它联系外 也要掌握该词的出现是否受搭配规则的限制 即在很大程度上要具备该词的搭配知识 Decarrico JS VocabularyLearningandTeaching A inCelce Murcia M Ed TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage C Beijing ForeignLanguageTeachingandResearchPress 2006 293 词汇教学中需要把握的三个维度 音 形 义 使用 语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一 其重要性怎么强调都不过分 不仅幼儿学话依赖语境 成人学外语也需要在语境中学习 王初明 外语是怎样学会的 M 北京 外语教学与研究出版社 2010 传统惯例二 听写单词 听写单个的词现状 听写单个词的教学策略 实际上在最大程度上只关注到了单词的词形即拼写 个别兼顾到了词义 但学生仍然不会使用单词 弊端 1 没有给学生提供使用词汇的语境 2 从本质上割裂了与听力教学的联系 变革建议 不听写单个的词 至少听写词块 Lexis 或句子 如果听写词块 句子乃至更大语义单位的句群或段落时 给学生提供的是一个完整的语义概念和语境 学理依据 1 语境论 Thetheoryofcontextofsituation 的提出者 伦敦学派创始人 被认为是英国语言学的唯一开拓者J R Firth认为 意义是由语境决定的 任何词在一个新的语境中被使用时 就会成为一个新词 Eachwordwhenusedinanewcontextisanewword Firth J ModesofMeaning A InJ Firth Ed PapersinLinguistics1934 51 C Oxford OUP 1957 190 215 案例 语境中的美词 2 Lewis 1993 认为 语言包括语法化的词块而不是词块化的语法 在他看来 语法化的词块 Lexis 是教学的基础 词块不仅包括短语 也包括其它类型的搭配结构 如名词词块与形容词和动词的一些固定搭配 动词和副词的固定搭配以及常见的比喻修辞格搭配等 Lewis M TheLexicalApproaches M Hove UK LanguageTeaching 1993 4 23 2020 20 Thelexicalapproach theroleofchunking DevelopedbyMichaelLewisintheearly1990s LexisisthebasisoflanguageLanguageconsistsofgrammaticalisedlexis notlexicalisedgrammar Thegrammar vocabularydichotomyisinvalid muchlanguageconsistsofmulti words chunks Collocationisusedasanorganizingprinciple Successfullanguageisawiderconceptthanaccuratelanguage 4 23 2020 21 Twotypesoflexicalchunks Lexicalchunks notcollocations bythewayuptonowupsidedownIfIwereyoualongwayoffoutofmymindcombinesalexicalcontentwordandagrammarfunctionword LexicalchunksCollocationstotallyconvincedstrongaccentterribleaccidentsenseofhumorsoundsexcitingbringsgoodluckapairoflexicalcontentwordscommonlyfoundtogether 4 23 2020 22 ItfeltlikeWeresimplybeingrespectfulHaveagoodpointItisnotonly Even Veryclosetoeachother ManydifferencesbetweenCausealotofembarrassmentExperienceculturalshockTablemanners classroombehaviourTakesb bysurpriseAcceptthetips 传统惯例三 孤立地拼读或拼写单词的教学现状 Canyouspellit thisword Howtospellit thisword e g Howtospelltheword humorous h u m o r o u s 弊端 1 让初学者和语言学习能力稍弱的学生以为单词就是以这样的方式去识记和拼写 往往事倍功半 2 学生会因为这种死记硬背的方式产生的枯燥感挫伤词汇和语言学习的积极性 变革建议 帮助学生以音节拼读和识记单词 既有利于培养学生的辨音能力 又有利于培养良好的语感 而且使得词汇学习减少枯燥感 学理依据 1 最小的语音单位是音素 Phoneme 而非字母 Letter 单词是由若干字母组合而成 但实际上 在这背后 是由不同的音素按照一定的拼读规则组合而成 如辅音音素可以和元音音素拼读 构成更大语音意义上的超音段 Suprasegmental 单位 音节 Syllables 因此 单词实际上完全可以运用音节来拼读或识记 音节有单音节与多音节之分 但每个音节包含两部分 节首辅音 Onset 和韵角 Rhyme 韵角又由韵核 Nucleus 和符尾 Coda 组成 2 语音教学的原则 要避免孤零零教单个语音 比较有效的方式是将单个语音练习置于整个短语 短句或课堂交际活动中 这样会使得学习者感到更加有趣 快乐和难忘 Murphy J Pronunciation A InDavidNunan Ed PracticalEnglishLanguageTeaching C Beijing HigherEducationPress 2004 116 传统惯例四 布置重复性抄写作业 抄写N遍单词等 现状 语言教师会经常布置抄写单词或句型 课文的家庭作业 动辄抄写N遍 有甚者多达几十遍 效果甚微 注 义务教育阶段比较突出 弊端 1 抄写过程枯燥乏味 极其容易挫伤学生学习积极性 不利于学习兴趣培育 2 词汇识记效果欠佳 easycome easygo 3 费时费力 不利于身心健康 变革建议1 理解作业的意义 变革布置作业的 任务 惯性思维 给学生预留有效性较强的多梯度 有层次作业 星级作业 2 听 看 说 读 唱 演 玩 画等多元化活动途径的作业 体现多元智能 学理依据 1 BehaviorismVSConstructivism 学习的理解 Pavlov IvanPetrovich1849 1936ClassicalConditioning JohnWatson1878 1958行为主义创始人主张一切行为都以经典性条件反射为基础阿尔伯特恐惧反应实验 BurrhusSkinner1904 1990 OperantConditioningchamber SkinnerBox 如果一个操作发生后 接着给予一个强化刺激 那么其强度就增加 人的一切行为几乎都是操作性强化的结果 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应 行为主义理论认为 具体的行为反应取决于具体的刺激强度 因此 他们把 S R 刺激一反应 作为解释人的一切行为的公式 心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系 这样就能根据刺激而推知反应 反过来又可通过反应推知刺激 从而达到预测和控制行为的目的 Constructivism JeanPiaget1896 1980 同化 与 顺应 LevVygotsky1896 1934 ZoneofProximalDevelopment ZPDScaffoldingInstruction 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 因此建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性 2 BenjaminBloom sTaxonomy CognitionDomain EvaluationCreateSynthesisEvaluateAnalysisAnalyzeApplicationApplyUnderstandingUnderstandKnowledgeRemember19562001 传统惯例五 外语课堂教学中的语法情结现状 1 词汇教学中 语言教师往往会列举大量的固定搭配和结构 然后辅以例句去讲解 演绎法 DeductiveMethod 2 阅读教学中 草草读完文章后 语言教师们最擅长的便莫过于开始圈点所谓的语言点 讲解时态 分析句子结构等 3 如果一个单元以近乎一周或更多的课时来记 语言教师花在讲解语法和练习语法的时间不少于半数 乃至更多 归因 1 外语教学的传统 结构主义语言学 2 考试试卷中出现语法考查项目 3 语言教师的专业化水平所致 4 语法教学相对比较容易操控 变革建议 1 归纳法 Inductivemethod 发现式学习 Discoverylearning 发挥学生的主体性 自主探究和小组合作相结合 通过大量例证比较和归纳语言规则 并初步感知对语言规则的运用 2 语言教师尽可能地设计语言活动 采用任务型教学 Task basedlearning 基于内容的教学 Content