高中英语阅读教学(201X.7)-(共141张)ppt课件

1 基于标准的高中英语阅读教学 2016 7 21 一 高中英语教学目标 2 二 对培养高中学生阅读能力的认识 三 中学英语阅读教学的现状 四 中学英语阅读教学方法 五 培养学生创新思维能力的途径 3 一 高中英语教学目标 普通高中英语课程标准 实验 进一步发展学生基本语言运用能力的同时 根据高中学生认知特点和学习发展需要 着重提高学生用英语获取信息 处理信息 分析和解决问题的能力 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力 为学生进一步学习和发展创造必要的条件 4 高中教学培养学生三个能力 1 用英语得体地进行交流的能力 2 用英语获取和处理信息的能力 分析问题和解决问题的能力 3 用英语进行思维的能力 5 新 普通高中英语课程标准 贯彻党和国家关于全面发展的教育方针 落实立德树人根本任务 践行社会主义核心价值观教育 体现英语学习的基本规律和英语教育的国际发展趋势 在义务教育的基础上 进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展 培养具有中国情怀 国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人 6 英语学科核心素养 7 语言能力 8 语言能力 内涵 语言能力即语言运用能力 是指在社会情境中借助是在社会情境中借助语言以听 说 读 看 写等方式理解和表达意义的能力 理解和表达意义泛指获取和传递信息 解析与建构观点 意图和情感态度 体悟和表述真实或想象中的经验与世界 9 培养和发展学生英语语言运用能力 就是要引导学生通过各种方式主动接触 观察和体验英语 进一步发展语言意识 认识英语特征和增强英语语感 在学习和使用英语的过程中 不断积累并逐渐内化所学英语语言知识 将其经过整合运用于交流情境中 理解口头和书面语篇的基本意义 领会其表达的深层内涵 识别和赏析语篇恰如其分表达意义所借助的语言手段 在具体语境中有效地使用口语和书面语传递意义 在人际交往中建构恰当的交际角色和人机关系 10 具体表现 3 在英语理解中 掌握语篇的要意和重要信息 明确语篇的发展脉络 识别语篇的文体 推断语篇所表达的意图 情感态度和价值观 明确主要观点与其支撑事实之间的逻辑关系 提炼主题意义等 理解语篇中的信息是如何衔接与合成的 赏析语篇中精彩语段在意义建构上所采用的手段 解析与欣赏 11 4 在英语表达中 切合话题 主题 清楚 流畅的表述意思 在具体语境中有效地运用已有语言知识建构语篇意义 充分 连贯 脉络清楚的展开和发展话题 主题 在人际交往中建构恰当的交际角色和人际关系 交流与创建 12 文化品格 13 思维品质 14 学习能力 15 16 二 对培养高中学生阅读能力的认识 课标六 八级 读 的目标1 能从一般文字资料中获取主要信息 2 能利用上下文和句子结构猜测词义 3 能根据上下文线索预测故事情节的发展 1 能从一般性文章中获取和处理信息 2 能理解文章主旨和作者意图 3 能通过上下文克服生词困难 理解语篇意义 4 能通过文章中的线索进行推理 1 能识别不同文体的特征 2 能通过分析句子结构理解难句和长句 3 能理解阅读材料中不同的观点和态度 17 课标六 八级 读 的目标4 能根据阅读目的使用不同的阅读策略 5 能通过不同信息渠道查找所需信息 6 除教材外 课外阅读量应累计达到18万词以上 5 能根据需要从网络等资源中获取信息 6 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志 7 除教材外 课外阅读量应累计达到23万词以上 4 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理 5 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品 6 除教材外 课外阅读量应累计达到30万词以上 18 考试说明 2 阅读考生应能 1 理解语篇主旨要义 2 理解文中具体信息 3 根据上下文提供的线索推测生词的词义 4 根据文中事实和线索作出简单的判断和推理 5 理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系 6 理解作者的观点 意图和态度 7 提炼文章提纲 概况主要内容 理解关键信息 19 高考阅读理解题特征 阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能 又侧重从心理学的角度考查学生的学习策略 情感 态度等相关因素 主要包括阅读技巧 语篇能力和思维能力 更多地检测学生对文章的隐含意义 逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括 涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有 理解主旨大意与细节 根据上下文线索猜测生词词义 识别具体事实和抽象概念 把握全篇结构与逻辑关系 理解文章字面意思与深层含义 理解图表信息等 20 重视对考生理解 分析 综合等高层次能力的考查 21 新课标 语言能力 水平划分与描述 六级 毕业 理解英语口语和书面语篇传递的要义和主要信息 根据上下文推断意义 识别文体 分析语篇整体结构 七级 高考 理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息 根据上下文推断意义 分析和概括语篇所表达的观点 意图 情感态度和价值观 解析文体特征和语篇连贯性特点 初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段 22 八级 提高 准确 流畅地理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息 根据上下文推断意义 分析和概括文本所表达的观点 意图 情感 态度和价值观 批判性地审视文本的内容 观点 态度 结构和连贯性特征 赏析语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段 23 三 中学英语阅读教学的现状 1 阅读教学的误区 1 教学理念 教学方法陈旧 重知识 轻能力 怎么考 怎么教 应付考试 2 学生的阅读量不足 阅读教学仅仅止步于课本 未补充课外阅读材料 学生阅读范围不够开阔 课外阅读量达不到 课标 阅读目标的要求 2 课堂内的阅读教学方法 1 课堂阅读教学模式单一 语法讲解 句式练习 词汇解析 逐句翻译等活动充斥课堂 不重视篇章 内容 忽视对学生阅读技能 阅读策略的培养和阅读能力的提高 24 2 学生的学习停留在语言形式上 而深入不到思想内容 所以难以建立用英语的观念和习惯 也谈不上文化和语感 3 即便意识到了培养阅读技能的重要性 但对教材文本研究不足 没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务 而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章 3 课堂外的阅读教学的困惑缺乏课外阅读的具体要求和指导 读什么 读多少 怎么读 怎么评价 25 阅读教学的三个层次 最基础的就是语言层次 在此之上是信息层次 最后一个是思想层次 在教学阅读过程中 要关注语言层次 帮助学生掌握语音 词汇 句子结构 语法 语篇结构等语言知识 这是阅读教学最基本的任务 目前阅读教学有一个值得关注的现象 那就是从原来的过度关注词汇 句子结构教学到现在所谓的先进教学理念 重点集中在课文篇章结构上 这是从一个极端到了另一个极端 所以需要注意 第一 我们不能忽视词汇 句子 语法等语言知识 在此基础之上 我们要进一步关注语篇结构知识 高中英语阅读教学的问题与对策 崔刚 对阅读教学的认识 26 信息层次 简单讲就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义 得到事实信息 要强调的是要注意信息之间逻辑关系的处理 这是目前高中英语教学中很容易忽视的 无论阅读的文章是议论文 记叙文或者说明文 文章内容演化的主线是什么 对很多老师的教学来讲是一个空白点 当教师讲完一篇文章后 能否明确各个步骤 并且能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线 以议论文为例 议论文是具有说服性的 作者想说服给读者一个什么样的核心观点 为了达到这个说服目的 作者用了什么样的内容 其间的内容都是什么样的逻辑关系 这个方面的教学对于学生思维能力的培养是非常重要的 27 思想层次 就是说学生可以体会到文章里隐含的意思 形成自己的评价与判断 并与作者进行心灵的对话 形成情感的共鸣 获得阅读的美的享受 学生学习英语的兴趣更多的是来自于这一点 这也是培养学生形成思维能力 思想品德以及形成批判性思维能力的重要方面 批判性思维不一定就是批判 它更多的是要形成自己的评价和判断 这个能力是可以通过阅读提高的 高中英语教材中的课文都是经过编者反复筛选后纳入教材的 无论是内容上还是思想上都是很好的 这些为我们开展课文教学提供了方便 28 只有把课文教学做好了 让学生具备足够的语言知识储备 也就是要掌握足够的词汇 句子和语篇知识 掌握正确的阅读方法 养成良好的阅读习惯 他们才能够在课后顺利进行泛读训练 这样精读与泛读之间相互配合 相得益彰 就会很好地实现阅读教学的目标 课文教学 第一 进一步加强课文教学 在课文教学中我们要防止两种极端化的倾向 一是把课文教学等同于词汇和句子的教学 不注意阅读能力的培养和语篇层面的教学 二是以语篇教学为借口 忽视对基础知识的教学 第二 重视词块教学 第三 重视篇章教学 尤其是要注意对于语篇的结构和对于信息之间逻辑关系的把握 第四 重视对文章思想内容的挖掘 29 阅读教学的任务 1 帮助学生全面透彻地理解课文的内容 2 启发学生提炼出本文的框架结构和写作顺序 并能以此为依据 讲述文章大意 3 掌握并能在一定的语言情境中运用语言知识点 4 渗透情感教育于语言知识学习之中 5 掌握阅读方法 并能用此方法去阅读具有相似结构的其它文章 30 阅读教学的维度 1 语言知识 语音 词汇 语法 句型 篇章结构2 阅读理解能力 字面理解 信息理解 个性理解3 阅读策略 低层次和高层次阅读策略4 认知思维 对比 判断 分析 综合 推理 创造5 文化背景 历史地理 风土人情 传统习俗 生活方式等6 语言交际能力 跨文化交际意识7 情感价值态度 人生观 世界观 价值观8 英语生活能力 用语言做事的能力 31 1 基础性阅读教学模式 语篇整体教学 四 中学英语阅读教学方法 学生掌握知识 技能的过程 一般说来要经过四个阶段 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 是一个由浅入深 由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程 阅读课教学也应遵循这种规律 导 是为了感知教材 读 是为了理解教材 练 是为了巩固和运用知识 32 着眼教材 重视整体 逐步推进 利用课文提供的语言材料 指导学生先整体感知 表层理解 再利用多种教学手段加大力度 循环加深 最后整体推进 深层理解 真正培养学生良好的阅读习惯 1 阅读准备 引出话题 布置任务 熟悉话题 预测词汇 用图示 读标题猜意 介绍背景知识等形式为学生阅读做准备 2 阅读过程 整体把握 整体粗读 领略大意 训练略读 找读 跳读等技巧 分段细读 注意细节 根据所读内容判断真伪 画图 标图 连线 填表 排序 补全信息等 整体重读 深层理解 掌握语言结构 3 阅读输出 活化教材 创造思维 复述所读内容 改编所读内容 进行角色扮演 针对材料中的某个热点问题展开讨论 辩论等 写摘要 改写或为文章续尾等 33 课堂阅读教学的主要步骤 层次 策略 34 Beataroundthebush 预测 Readingbeginsbeforeabookisopened 教师要善于引入文章话题 巧妙地设计任务 激活学生的背景知识 让他们对阅读材料感兴趣 引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构 预测文章内容 预测语篇结构 Aquizorsurvey 根据关键词编故事 教师自我评价 Havemystudentsbeenmotivated 此时 我的学生进入角色了吗 35 36 37 Readwithinthetext 学生此阶段需要回答的问题是 Whatdoestheauthorsayinthetext 教师要设计出有效任务 鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略 迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实 学生应该 1 验证预测 2 识别主题思想 3 叙事体裁的阅读材料 可设计根据时间线索 Atimeline 重新排序 Reorderingevents 和填写表格 Fillinginthetable 等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息 教师自我评价 Canmystudentsretellthemainpoints 此时 我的学生能复述课文主要事实和观点了吗 38 39 40 三种阅读策略的培养方法 预测策略的培养 预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性 能够更加有效地形成文本和阅读者的互动过程 在教学中 可借助图片 标题 生词呈现来让学生进行预测 形成主动思考 41 2 略读中主题句提取能力的培养 授课中应根据不同的文体特征进行主题句获取能力的培养 42 43 3 预测 略读和查读能力的综合培养 预测 略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用的 应给予学生策略综合使用的时间机会 逐步培养学生灵活使用策略的能力 培养查找能力主要可通过利用主题词和利用标题或图表这两种方式 44 45 46 47 48 49 50 51 Readbetweenthelines 阅读是读者和作品乃至作者之间的交流 双方的沟通体现在读者能够正确理解作品 能领会作品的意图和交际功能 把握作品的结构 弄清楚作品各部分之间的联系 教师要引导学生进行语篇分析 基本内容包括 1 根据上下文猜测词义 2 语法衔接手段 如照应 替代 省略等 词汇衔接手段 如复现关系 同现关系 语义关联 句际关系 如并列 分解 3 篇章结构 教师自我评价 Havemystudentsgotthehiddenmessage 此时 学生能听出作者的弦外之音了吗 52 53 54 培养学生根据语境 猜词 的技巧 55 在英语阅读中可以利用语境 各种已知信息 推测 判断某些生词的词义 猜测词义时 可利用以下线索 针对性解释是作者为了更好的表达思想 在文章中对一些重要的概念 难懂的术语或词汇等所作的解释 这些解释提供的信息具有明确的针对性 利用它们猜词义比较容易 根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系 然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域 外部相关因素是指篇章 句子或段落 以外的其他知识 有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义 这时 需要运用生活经验和普通常识确定词义 56 57 58 阅读要注意语言知识的积累和提升 词汇量 构词法 特定语境中词汇的意义 以常见构词法为例 59 阅读要适当进行语法 修辞的分析 理解的层次 表层理解 深层理解 个性化理解表层理解 长难句分析 指代分析 隐喻 委婉 典故 平型结构等的分析 60 61 62 63 64 65 66 67 文章结构和文体类型描写文 通过一个人的感觉 听觉 视觉 嗅觉和触觉来描写所经历的事情 事情发生的地点或当时的情景 叙述文 通常谈论一件或一系列事情 叙述故事 历史 传记 新闻和旅游等 说明文 用来向公众说明一件事或讲解一道工序 结构是 第一段指出被说明的对象 下文从不同的角度来说明 议论文 为了证明或反对一个观点 采用论据来支持 加强观点或弱化 反对观点 通常采用 总 分 总 的结构 即第一段提出中心论点 中间的一段或数段采用正反方式来论证观点 最后得出结论 68 69 语义关系 cancer getthroughcancerexperience chemo treatment tootired notinthemood passawaybook idea amazinghaveanimpacton smile inspiration writer writesee tell thinktooneselfpositivity positive 70 逻辑关系 because turnout actually buteventhoughpositive losedriveto tootired notinthemood putasmileonone sface inspiration 71 72 73 74 75 阅读第一课时教学建议 重在理解 控制产出 产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解 尽量让学生整体阅读 享受阅读过程 教师不要控制过多 干预过多 充分信任学生 给学生提供猜词 推理 发现 归纳 概括的空间和帮助 发展学生的思维能力 教师不要总是急于告诉和讲解 不要拘泥于某种固定的教学模式 要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法 程序和活动 如三阶段模式等 76 Readbeyondthetext 阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来 站在一个更高的角度 对文章主要内容做出鉴定和判断 同意 赞赏 不同意 贬低还是延缓表态 这种评价有助于培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力 可从以下几个方面去做 1 Identifyingthefunctionofthetext 识别文章功能 2 Recognizingthewritingtechniques 识别作者的写作风格 3 Agreeordisagree 4 Similaritiesanddifferences culturalshock 5 Extension 教师自我评价 Howdidmystudentsrespondtothetext 此时 学生对文章主要内容批判性地接受了多少 77 读后活动的目的 1 学习语言知识 并将阅读技能与其他语言技能进行整合 对学生进行综合语言能力训练 2 根据阅读内容进行各种思维活动 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历 知识 兴趣和观点联系起来 78 读后活动举例 1 对课文内容的进一步归纳 以及对话题中心 写作意图 作者观点 态度等的讨论 79 80 81 82 83 84 85 2 对语篇结构的分析和讨论 如是线性结构 应注意该文的时空顺序 主要情节及其发展等 如是层次结构 则可引导学生寻找主题句 分主题句 用于支撑主题句的事实等 86 87 88 89 3 围绕课文内容进行言语交际活动 如缩写 改写 续写课文或其中的一段 对改写后的短文听写或完形填空 围绕课文内容的记者采访 课文情景下的角色扮演 关于作者观点的正 反方辩论等 如果复述课文 最好改变原作者的角色 以课文中不同角色的口气讲述 以便学生灵活地运用所学语言 90 续写故事 91 92 93 将诗歌改写成短文 94 角色扮演 RolePlay 双人或小组活动 教师为参加者分配角色 设置情境 让他们身临其境 以身份说话 95 96 97 阅读第二课时教学建议 首先把课文中的语言现象学好学透 才有做其他练习的基础 否则 练习就成了无源之水 无本之木 其次 练习的进行要紧紧围绕课文展开 例如 针对课文中的一个新词做活用练习时 首先要保证学生已经学会原句 还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致 再比如 让学生复述课文时 要特别强调使用课文中的词 短语和句子 即使是让学生做自由练习时 也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言 刘润清 崔刚 2008 98 读后活动的意义 让学生进一步熟悉课文内容 巩固所学的语言形式 认识语篇的结构层次和意图层次 体验内含的情感 并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式 99 阅读要坚持 技能中心 原则 阅读教学的目的 培养获取信息 处理信息的能力阅读技能型知识 文体知识 篇章结构知识 逻辑关系知识 语法知识 修辞知识阅读技能 分析 比较 综合 概括 推断 预测 理解主旨大意 细节 理解生词 短语的意义 写作目的 作者态度 指代 篇章结构 评价阅读任务 top down与bottom up结合 阅读教学过程 Input intake output 导读 自主阅读 问题讨论 再读赏析 归纳评价 100 五 培养学生创新思维能力的途径 采用开放性问题 教学中 应充分将所学知识与学生已有的经验紧密相连 促进学生形成自己的新观点 2 在阅读教学中设计生成任务 第一 设计推测任务 在读前活动中 引导学生对课文标题 副标题 插图 中心词 首尾段或段落首尾句进行讨论 第二 设计情景对话 以实际生活为题材创设对话环境 在完成情境对话活动中 学生须重新组织语言 完成交际任务 第三 设计改写任务 既训练学生语言运用能力 也有利于开发学生的智力和创造性思维能力 第四 设计续写任务 续写活动提供了让学生发挥想象力和创造力的平台 有利于学生提高写作水平 101 3 在阅读教学中鼓励学生进行建构活动 建构需要提取头脑中的多种知识 并按要求对其进行多维重组 因而是最复杂的生成活动 也最有可能生成创新的产品 具体可以通过两种形式 绘制语义结构图 布置读写结合任务 4 在阅读教学中组织学生进行探究性学习 探究性学习强调以学生为中心 通过建立研究小组 确立主题 磋商研究任务 展示成果 创造性完成任务 从而培养综合运用语言的能力 102 课例一Reading板块教学中的读写训练 以Module2 Unit3Amazingpeople为例1Doyouthinkthesepeoplehavemadeusefulchangestotheworld 2Whichofthesepeople sachievementshavethelargesteffectonourlivestoday 3Whoisyourhero Whatarehisorherachievements 完成Reading部分教学后可以围绕 树立正确的偶像观 来进行读写训练 读写训练 103 104 围绕教材每单元Reading板块的话题和教材每单元Workbook中Reading和Writing板块文章等内容进行拓展性写作 有效提升学生的写作水平 105 读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点 张伊娜 笔者仔细观察学生的反应和研究课堂活动的细节后发现 看似热闹的课堂 其教学效果却并不理想 首先 教师对课文的处理过于粗放肤浅 读中活动大多采用快速获取信息的方式 课文内涵未能得到挖掘 文本资源被浪费 其次 读后活动多为讨论 辩论 采访 角色扮演等口头运用活动 很少有针对课文意义和涉及语篇结构的学生写作活动 最后 语言点教学趋于模式化 教师通常抛开课文 逐个创设语境教学课文中的生词 短语 句型等语言知识 在整个阅读教学过程中 课文只充当了信息和语言点的载体 课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学 106 以上做法不利于学生语言学习和思维能力的发展 首先 这种教学方式使学生对课文内容的理解止于孤立的事实和浅表信息 学生在阅读过程中缺少对语篇意义的把握和文章细节的理解 更不能深入到文章体现的思想和文化内涵这个层面 更为糟糕的是 它会导致学生对阅读活动本身产生严重误解 以为阅读只为知其然 不必知其所以然 第二 在对语言输入进行有效吸收和深度处理之前就匆忙展开口头交际活动是不科学的 第三 脱离课文的零碎而孤立的语言知识点的教学很难培养学生对语言形式的敏感性 更不能让学生领悟语言形式在具体语境中表意功能的微妙变化 阅读课教学是学生接受语言输入 学习语言知识 发展语言能力和语篇能力的主要课型 以上做法孤立了语言形式与语篇的内在联系 从而也就使阅读课教学失去了其本身的意义 107 三 读写结合在英语阅读教学中的作用第一 读写结合可以帮助学生认真阅读课文 深入理解文本 好的 读后写 任务可促使学生更有目的地深入理解课文细节 领悟课文内涵 发现段与段 句与句之间的逻辑关系 体验内含的情感等 从而获得对课文内容完整而深透的理解 第二 读写结合可以帮助学生发展语篇能力和语用能力 针对课文整体意义的 读后写 可引导学生从语篇层次上把握课文内容 认识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系 增强语篇意识 提高他们对文本中字词 短语 句型结构等的表情达意功能的敏感度 有助于培养学生谋篇布局 完整 连贯 得体表达的能力 这种能力在通常的对话 角色表演和低水平的讨论 辩论中是无法获得的 108 第三 读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识 发展语言能力 写作需要语言 这种需要可引发学生对语言形式的关注 增强其对语言形式的敏感度 写作活动本身就是学生尝试使用语言 检验自己有关语言的假设的过程 而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习 提高其语言形式的准确性 更为重要的是 与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比 读后写 任务可引导学生回归文本 在真实 自然 完整的语境中去学习语言知识 有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起 构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中 除此之外 写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段 在写作过程中 我们必须不断地理清思维 使之更加条理化和明晰化 同时 好的写作活动还可以激发学生的想象力和培养学生的推理能力与概括能力 109 四 阅读教学中读写结合的基本原则与方法 笔者所主张的阅读教学中的读写结合 其根本目的是为阅读教学服务的 因而 在宏观上须做到以下几点 在教学程序上 阅读是出发点 写是落脚点 学生需在理解课文的基础上开始写的活动 同时又在写的过程中强化读的效果 在教学环节上 写归属于读后阶段 要遵循先读后写 由输入到输出 从理解到表达的基本路径 在写作主题与内容上 可以给学生适当的自由发挥空间 但一定要提醒学生围绕或基于课文主题和内容 尽量鼓励学生学习使用课文中的词 短语和句子 避免使写的活动成为无源之水和无本之木 110 关于读写结合的具体方法 胡春洞 1990 194 199 等提出的一系列读写结合的做法值得我们借鉴 改写 扩写 缩写 续写 加写等 与此相同的是 张正东 李少伶 2008 177 也提出可以让学生 缩写 改写 续写课文或其中一段 王初明 2010 在讨论读写结合的方法时特别提到了续写 认为读后续写是一种好方式 在续写过程中 学生通常会不断参照和回顾原文 自觉或不自觉地模仿运用其中的一些表达法 减少表达障碍 111 课例二 在英语阅读教学中找准写作能力培养的视角 吉晨春 观察英语文章的框架结构与段落展开方式 研究作者为实现写作目的而运用的写作手法和技巧 有助于培养中国学生的英语思维能力 为此 教师应挖掘阅读教学的深度 在篇章结构与文章写作特点上多做分析指导 Module5Unit2Theenvironment 112 113 114 115 通过三篇文章的比较 让学生在获取文章信息的基础上 了解议论文段落展开方式以及主题呈现和推进手法 学习基于不同意图的议论文框架结构 写作手法和技巧 把握英语议论文写作特点 这样 学生逐步形成英语写作思维习惯 提高谋篇布局的能力 116 教师还可以有目的 分门类地训练和培养学生的英语思维能力 比如 通过缩写训练学生的归纳 概括能力 通过续写培养学生的想象力 通过改写培养学生的求异思维能力等等 以缩写Module6Unit1中的 Stand upforyourHealth 一文为例 117 118 首先 让学生阅读全文 提炼文章框架结构 119 然后 让学生对文章各部分的主要内容提出问题 如 Whatisstand up Howmanytypesofstand uparementioned Whatarethey 3 WhoisBillyCrystal WhatmakesBillyCrystalsofamous 4 Whatdoesyourbraindowhenyoulaugh WhatistheEnglishsayingaboutlaughtermentionedinthetext 120 最后 让学生借助问题提示将1300多词的课文改写为200词左右的短文 要求每段有主题句 如 Stand upisakindofcomedydoneonastagebyacomediantalkingstraighttoaudiencemembers Therearemainly4typesofstand up Somecomedians Othercomedians Yetothercomedians Thelastkindofcomedians BillyCrystalisoneofthefamouscomedians whohavehostedtheAcademyAwardsninetimes Stand upmakespeoplelaugh whichprovestobegoodforpeople shealth 121 缩写时学生需要处理好三个环节 一是把握文章结构 准确理解文章主旨大意 二是厘清文章各部分之间的关系 对主次信息做取舍 三是选择逻辑关联词 连句成文 使文章与原文在主要内容上保持一致 教师如果能长期坚持这样的阅读写作跟进训练 必将大大促进学生英语写作思维能力的提高 122 王初明提倡读后续写 摘引自 读后续写题型研究 外语教学与研究 2013年第5期 王初明 2012 从理论上对读后续写的促学效应进行了论证 并开展了一系列研究 证明此任务用于二语教学益处多多 读后续写的主要促学优势如下 1 释放创造力和想象力 2 融入读物提供的语境学习语言 3 语言可模仿 内容则要创新 4 顺着语篇续写 学习连贯表达 5 补全的是语篇 而非单词或短语 6 语言理解与产出结合紧密 显著提高外语学习效率 7 对外语教学与学习几无负面影响 读后续写 123 2 拓展性阅读教学模式科学指导 激发兴趣 学会读书让阅读走出教室 走出课本 阅读资源包括英文报刊 杂志 有声读物和视听读物等材料 增大阅读视角 提高学生的综合素质 中考 高考阅读部分选材注重题材的多样化 交际化和生活化 通过故事 报道 议论等形式关注社会热点现象 多角度展示政治 经济 文化和生活等各个方面 比较贴近生活 124 125 126 突出语篇学习 让学生熟悉篇章类型和文体图式 学会篇章结构的分析 篇章类型 说明型expositorytype议论型argumentativetype描写型descriptivetype叙事型narrativetype 修辞图式指有关各类文章篇章结构的知识 特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达 例如 政论文章通常是比较型的 科技文章通常是问题解决型的 历史文章通常是时间型的 这些结构都有各自的特点和框架 读者在阅读过程中 如果调用了相应的修辞图式 就能够提