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与朱元思书教学设计 长丰县城关中学葛德存教学目标：1、诵读课文，争取当堂背诵。2、欣赏奇特风光，体会作者情感。教学重点：诵读课文，欣赏优美风光。教学难点：理解作品的思想感情。教学准备：学生：查找作者的生平资料，朗读课文，疏通文意。教师：准备多媒体课件。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、 情景导入：同学们，我们在大自然中欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！二、读通课文：1、多媒体展示教学目标。2、朗读课文。a、读准字音。要求：读准字音，读出停顿。多媒体上出现没有加标点的课文，请学生试着读。b、读出节奏。读出多媒体上的句子的停顿。自富阳/至桐庐/一百许里。蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。再读全文，读出全文的节奏。三、读懂课文：我们已经读准了字音，读出了节奏，读课文还有一个要求，读出感情，如何做到呢？理解课文。1、听读课文，多媒体播放名家课文朗读。依据课文内容，说一个四字短语_山_水。吴均如何评价富春江的山水的？奇山异水，天下独绝。2、“水绝”体现在哪里？如何来读？水清和湍急，读水清时语速缓慢，轻柔，水急时读得急速一些，有一定的气势。水与飞奔的马有什么联系？作者荡舟水上，有何感受？多媒体展示徐悲鸿的奔马图以及法国作家布封对野马的描述，(奔腾着，腾跃着，不受拘束，没有节制，动作的自由，构成美丽的天然。布封)感受到马与水一样无拘无束，从流飘荡，任意东西这里体现了作者崇尚一种轻松、自在、无拘无束的生命状态。3、作者看到的山具有什么特点？山是高大雄奇的，从负势竞上，互相轩邈中可见。作者看到山有什么感受？山势向上与鸢向上有何不同？鸢飞戾天者，它飞有一定的高度，但非要到达天上，是明明不可为而为之，刻意为之，是人为。吴均反对竭力追求而不反对山势的自然生长，看到山峰想到了人要回归，回归到自然，轻松的生命状态。4、山里的声音有何特点？泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。山谷中的声音是真实的，自然天成的，而吴均所生活的官场是虚假的，争名夺利的，尔虞我诈的声音。四、读美课文：全班学生读课文，读出感情，读出美感。配上音乐高山流水。五、走进古人心灵：作者看见山水有一种什么感悟？1、了解作者生平，多媒体展示。吴均（469-520），南朝齐梁间人，好学有俊才，然仕途不顺。因恶官场黑暗，遂私撰齐春秋，帝恶其实录，命毁之。均郁郁以终，时年五十二岁。2、吴均向往一种自然轻松的无拘无束的生命，也就是回归自然。这里的“回归”，不同于“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世，它是一种对轻松自然的崇尚，对自然和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它更是一种日常的心态。六、总结全文：这种自然的心态与当时的历史环境是分不开的。在三国两晋南北朝时期，人们厌倦了刀光剑影的战争生活，中原大量的人们举家出走，一脚踏进了江南，移情山水，走进了诗意的江南生活。在日渐喧嚣的今天，我们是不是也应该拥有这份诗意的情怀呢？就让我们诗意地栖居在这片大地上！板书设计： 与朱元思书 吴均 异水 沉湎山水 绝奇山 回归自然教学反思：一、成功之处1、与朱元思书一文是初中教材中比较少见的一篇“骈体文”，在教学中，我通过读通、读懂、读美让学生感受“骈体文”的特点四六句、对偶，朗朗顺口。2、在这篇文中的教学中，我尝试运用了引导，领悟，让学生更深入的了解文章内容，挖掘主旨，同时，也让学生领略了富春江的美。3、学生品读，并且有自己对文章新的理解，运用于自己的生活中去。从而引导学生诵读经典、传承经典。二、不足之处、对于教材的挖掘不够。例如对于“奇山”的特点没有挖掘到位，没有使学生深入感受富春江的山的奇、险、高。、对于学生的了解不够。个别时候存在着教师包办，不敢放手的倾向。在今后的语