2019-2020年小学科学四年级《16.摩擦力》优秀教案.doc

2019-2020年小学科学四年级16.摩擦力优秀教案（一）教学目标：科学知识：1.知道生活中存在摩擦力。2. 了解摩擦力在生活中的应用。能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力。2. 培养学生实验操作、收集整理信息的能力。3. 运用互联网开展有关摩擦力的专题讨论。情感态度价值观；1.认识到科学是不断发展的。2. 乐于用学到的科学知识解决问题。（二）设计思路：摩擦力是一种常见的力，本课主要以学生身边的事例：小童在光滑的地面摔倒的情景，引发学生对“为什么在光滑的地面上就容易摔倒”进行讨论，通过观察、实验，引导学生知道生活中存在摩擦力，了解摩擦力在生活中的应用。本课主要是组织学生通过几个简单的对比实验，通过交流研讨的方式，让学生在实验操作的过程中知道摩擦力存在的现象。培养学生观察、分析、活动的能力。本课以一个“生活中不小心摔跤的情景”的研讨活动引入主题。因此，除了创设情景吸引学生学习的兴趣外，重点是指导学生做好室外的对比实验，引导他们分析、讨论，找出生活中的摩擦力的存在现象，了解摩擦力在生活中的应用。（三）重点难点：知道摩擦力，并了解它在生活中的应用。（四）教学流程：提出问题动手实验交流讨论得出结论迁移应用。（五）教学准备：任务驱动页图片、生活中的摩擦实例视频；儿童玩具车车轮、活动表格、砂纸、卡片、等材料。（六）课时安排：2课时（七）教学过程：一、问题情景：大家都有这样的生活经验，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄湿了，那就更容易滑倒了。这课的任务驱动页正是在这种情形下展开了有关的讨论。图中反映了波波不小心在光滑的地面上滑倒了，彬彬扶起波波说：“你要是走在地毯上就不容易滑倒了！”贝贝说：“为什么走在地毯上就不容易滑倒呢？”这正是我们要学习和探讨的问题。1展示课本教科书任务驱动页。2问题图上有两组同学，你们说说为什么男同学会摔倒？3目的引出问题，让学生知道今天要探究的内容。二、活动一：拖人游戏的奥秘玩过拖人游戏的学生都有这样的经验，在粗糙的地面上拖人时，我们会感到很费力；如果在光滑的地面上拖人，情况就大为不同了，你会感到轻松很多；如果要拖的同伴是坐在一部滑板车上，那就更轻松了，只要我们稍为用力，同伴就能给你拖动。学生对这样的活动是熟悉的，但是对这种现象的了解就不一定清楚了。我们让学生重温这些活动，通过这几个不同类型的拖人游戏，去感觉拖人时需要的力有多大，发现问题，与同学讨论和交流，并用自己的语言简单地解释这些现象，使学生初步形成摩擦力这种概念。在教学中，教师可以根据学生已有的实际经验，指导学生做活动。在活动时，教师可让学生思考一些有关摩擦力的问题。（ 1）在不同的路面上拖动相同的同学时，所需的力有什么不同？这里所指的“不同的路面”，是指路面的光滑程度不同。如果在光滑程度不同的路面上拖动同一个同学时，所需的力是不同的。在光滑的路面上拖人，所用的力就小；在粗糙的路面上拖动同一个人，所用的力就要大多了。通过活动，使学生知道摩擦力的大小与物体间的相互接触面的光滑程度有关。（2）在相同的路面上拖动不同的同学时，所需的力有什么不同？这里谈到的“不同的同学”，是指同学的体重不同。在同样的路面上拖动同学，如果被拖的同学体重轻，拖动时所需的力就小，被拖的同学体重大，拖动时所需的力就要大。所以说，摩擦力的大小不单与物体间的相互接触面的光滑程度有关，而且还与被拖动物体的轻重有关。（3）在光滑的路面上，直接拖动同学与拖动坐在滑板车上的同学，所需的力有什么不同？“直接拖动”是指同学两脚直接踏在地面上，拖人时，同学的鞋与地面上直接摩擦，属于滑动摩擦；“坐在滑板车上”是指同学坐在滑板车上，拖动时是滑板车的车轮在地面滚动，属于滚动摩擦。一般情况下，滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。引申的问题摩擦力有什么作用？如果没有摩擦力人能够行走吗？增大摩擦力还是减小摩擦力？1谈话出示图片一、图片二和图片三。这三组同学同样是玩拖人游戏，有什么样区别？进行课堂的课室外实验活动所需要注意的事项。2目的学生在玩拖人游戏这样容易出现许多突发现象的实验内容是很容易出现意外的，教师应就此项活动重申安全的重要性。3活动学生进行分组活动。注意活动时的注意事项和拖人时，有不同地面的区别的感觉记录。4讨论通过上面的活动，你发现了什么？5目的通过学生对自己的实验活动进行语言表达，促进学生对摩擦力的认识和上升为科学概念。6小结播放摩擦力视频 ，了解摩擦力的知识。三、活动二：摩擦力在生活中的应用生活中增大摩擦力和减小摩擦力的例子都很多，如果我们注意观察生活中的现象，就不难发现很多关于摩擦力的事例。在教材中仅列举了生活中的六个例子，其目的是启发学生进一步观察、分析、思考生活中的现象。这些例子分别是：（1）为琴弓上松香（增大摩擦力）；（2）自行车的刹车装置（增大摩擦力）；（3）为自行车链条上润滑油（减小摩擦力）；（4）汽车轮胎上的花纹（增大摩擦力）；（5）滑雪用的雪橇底（减小摩擦力）；（6）运动鞋底的花纹（增大摩擦力）。这里主要是研究摩擦力在生活中的实际意义。教材通过六幅小图说明了摩擦力有时有害，必须尽量减小；可是有时又很有必要，必须想法子使它增大。如小提琴的弓与弦如果没有了松香来增大摩擦力，小提琴就不能演奏出美妙的乐声；自行车的车闸与车轮之间如果没有摩擦力，自行车遇到危险时就无法停下来；如果自行车的链条没有润滑油润滑，我们骑车就会感到很费劲；我们的鞋底、汽车轮胎与地面如果没有了摩擦力，人和车辆就无法行走；雪橇的底部做得很光滑，主要是为了减小摩擦力。引申的问题摩擦力到底有利还是有害？1媒体出示五个摩擦力在生活中应用的例子的图片。2问题这些图片中的物体，哪些例子是增大了摩擦力？哪些是减少摩擦力？根据是什么？为什么有的物体要增大摩擦力？有的去要减少呢？3媒体播放滑雪视频 ，了解生活中的摩擦力现象。4目的除了书上的例子外，我们身边其实还有许多运用了摩托车擦力的地方，让孩子们知道，科学知识的应用于是人类智慧的表现，是无处不在的。 资 料 ：摩擦和摩擦力摩擦是一种极为普遍的现象。铁钉和螺丝钉固定在墙上靠的是摩擦；各种零件装配成自行车、汽车、洗衣机等机器靠的也是摩擦；自行车刹车，汽车、火车制动同样靠的是摩擦。假如世界上没有摩擦，人类怎样生活真是不可思议。摩擦是相互接触的物体在接触面上发生阻碍相对运动的现象。阻碍相对运动的力叫摩擦力。根据不同的摩擦现象，摩擦又可分为静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦。桌子放在水平地面上，用很小的力向前推，虽然没有推动，但它已有向前运动的趋势，桌子和地面之间就产生了摩擦力，这种摩擦力叫做静摩擦力。桌子受到的静摩擦力和它向前运动趋势的方向相反。静摩擦力的大小随推力的增大而增大，当推力增大到一定限度时，桌子被推动了，这时的静摩擦力叫最大静摩擦力。作用在物体上的外力只有克服了最大静摩擦力，物体才开始滑动。瓦片盖在人字形的房顶上，铁钉能钉在墙上，筷子能夹住菜，人们在地面上行走，靠的都是静摩擦力。物体沿另一物体表面滑动时所产生的摩擦力，叫做滑动摩擦力。物体受到的滑动摩擦力的方向和它的运动方向相反。对于同样两个物体来说，接触面上产生的滑动摩擦力要比最大静摩擦力略小一些。一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦，称为滚动摩擦。它比最大静摩擦和滑动摩擦要小得多，在一般情况下，滚动摩擦阻力只有滑动摩擦阻力的1/40至1/60。所以人们常利用滚动摩擦来减少摩擦力。静摩擦力和滑动摩擦力的大小，与摩擦物体之间的压力及接触面的光滑程度密切相关。压力越大摩擦力越大；接触面越粗糙摩擦力越大。皮带和皮带轮之间摩擦太小，皮带会打滑，如果将皮带绷得紧一点，或将松香涂在皮带表面，就可以增大摩擦力，防止打滑。自行车、汽车轮胎上有凹凸的花纹，结冰的路上撒上煤渣，都是为了增大摩擦力。摩擦给人类带来很多方便，也带来了不少麻烦。例如机器在开动时，滑动的部件之间因摩擦而浪费动力，还会使机器的部件磨损，缩短寿命。鞋子磨破，自行车轮胎的花纹被磨平，也都是摩擦的缘故。附送：2019-2020年小学科学四年级2.谁在运动教学设计教学目标科学探究1 会正确分析运动与静止的实例。2 能根据所选的参照物判断物体的运动。情感态度与价值观1 乐于用所学知识解释日常生活中一些运动与静止的实例。2 在活动中乐于合作与交流。科学知识知道运动还是静止都是相对于不同的参照物而言的。教学准备有条件的学校可制作运动与静止的课件，再现生活实例，动画演示运动与静止的相对性。课时安排1课时。教学导入 可以借助课件出示学生常能看得到的源于生活的影片片段，一段是坐在汽车上拍摄的影片，看到路旁的景物迅速向后移动；另一段是站在路旁拍摄的影片，看到路旁的景物静止不动，汽车在前进。提出问题：生活中你是否见到过同样的现象？为什么同是路旁的景物在第一段影像中是运动的，在第二段影像中却是静止的。当然教师也可以借助语言的描述，来唤起学生坐车时的回忆。前者直观形象，后者简单可行，但共同之处在于：虽然是学生生活中最常见的现象，却不是学生能一下解释清楚的问题，因此这正是引发学生思维矛盾的焦点，学生由此产生问题，并想要研究这是怎么回事。活动1 谁动过判断物体是否运动，必须选择参照物。教材设计了一个简单、有趣的游戏活动，活动中学生是选择一个固定的参照物来判断谁动过，让学生在活动中领悟到要判断谁动过，就需要选择参照物。1. 游戏的本身会让学生有强烈的参与愿望，而教学时间有限，教学时可以让每个学生都参与进来。以保护每个学生的积极性，做到面向全体学生。具体方法是，请四名学生上台，并排站立在讲台的一边，要求其余学生先看并记住这四个同学的位置后转过身去，然后请四名中的一名学生移动位置，再请下面的学生转过身来判断谁动过。2. 组织交流，让学生说说各自是根据什么来进行判断的，小结得出：活动中你们选择的讲台或者某个同学，就是你选定的参照物，某个同学相对于参照物位置变了，这个同学一定动过。活动2 运动还是静止本活动较之上个活动有了层次上的递进，因为要选择不同的参照物来判断物体是运动还是静止的，教材呈现了一幅游乐场场景图，并以坐在游览车上的某人是运动的还是静止的为讨论对象，让学生学会依据不同的参照物，来判断人或物是运动还是静止，理解其相对性。活动分三层展开：1. 提供场景，判断场景中的人或物是运动还是静止的。这是学生第1次选择不同的参照物来描述物体的不同状态，因此需要为学生提供一个真实的或模拟的场景，这样学生的思维判断可以有个具体的依托。有条件的学校可以在操场用真车操作，也可用课件演示，没条件的学校可以在桌面沙盘上设置旗杆等参照物，用模型车，载两个模型小人在沙盘上活动，选择不同参照物来判断旗杆、车上的人、车后的人是运动还是静止的。2. 看教材提供的游乐场场景图，讨论图上几位同学的说法是否正确，说出自己的理由。3. 师生共同小结依据什么来判断物体是运动还是静止：若物体相对于参照物的位置在改变，则该物体是运动的；若物体相对于参照物的位置没改变，则该物体是静止的。4. 判断练习，组织填写教材第30页的表格。由于学生已经懂得怎样判断物体是运动还是静止的方法，故此这部分内容可让学生独立完成。游船上、电梯上的女孩相对于地面是运动的，相对于船身、电梯是静止的。另外还可根据课堂进展和需要增加一些没有给出画面的判断练习，让学生讨论交流，分析判断，加深学生对运动与静止相对性的理解。如请学生判断“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分别以什么为参照物。教学结束时可以与前面的导入部分相呼应，解释为什么坐在汽车上看到路边的景物在后退？或者解释两段不同效果的影像剪辑是怎