班主任的专业成长轨迹PPT课件

1 从职业到事业 班主任的专业成长轨迹 南京师范大学班主任研究中心齐学红教授 博士生导师 qxuehong 2 一 何谓专业 专业的含义 1 专门从事某种学业或职业 2 专门的学问 3 高等学校或中等专业学校所分的学业门类 4 产业部门的各业务部分 5 指对一种物质了解的非常透彻的程度 3 一 教师专业 教师专业标准 的类型因其适用对象和范围的不同 划分为不同的类别和类型 1 根据适用对象的不同 教师专业标准划分为两类 通用教师专业标准与具体教师专业标准 2 根据教师所处专业生涯阶段的不同 划分为毕业生标准 新教师专业标准 经验教师专业标准 专家教师专业标准等 3 根据教师从事教育的学段和学校的不同 划分为幼儿园 小学教师 中学教师 职业学校教师 国际学校教师专业标准等 4 二 班主任专业 1 您认为班主任是区别于学科的另外一个专业吗 班主任在何种意义上会成为一个专业呢 2 一个专业的班主任需要怎样的成长规划 需要具备怎样的知识技能 3 您作为一名班主任 有自己的成长规划吗 5 4 专业成长意味着什么 5 成为一名优秀班主任需具备哪些条件 时间 经验 智慧 爱心与敬业精神 人生阅历 6 您认为 自己现在最缺少的是什么 6 班主任是特殊类型的教师 班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化 反思对于班主任的专业化来说具有十分重要的意义 班华 专业化 班主任持续发展的过程 人民教育 2004 15 16 7 三 班主任专业发展现状 黄正平教授认为 目前班主任处于 三无 状态 职责无边界 职业无生涯 专业无阶梯 很多人不愿做班主任 多数人存在职业倦怠 很多人处于疲于应付状态 仅凭经验管理班级 普遍缺少幸福感 8 班主任专业化无论是在班主任自身认识上 还是在制度环境上还有很长的距离 班主任的职称系列 优秀班主任评选制度 班主任的教研制度 研修制度 9 四 教师专业化给我们的启示 程振响主编的 教师职业生涯规划与发展设计 中 根据教师职业的发展规律 将其划分为适应期 成长期 成熟期 高原期和超越期五个阶段 10 3 1 2 4 适应期 成长期 成熟期 高原期 超越期 退出 黑洞 专业成长阶段的自我评价 11 互动环节 我的出发点在哪里 我将走向哪里 您认为自己现在处于哪个时期 这个时期的班主任有哪些特征 超越这个时期需要获得哪些支持和帮助 12 二 班主任专业化的理论建设 职前职后一体化设计 1 你觉得大学期间开设班主任课程是否必要 2 开设哪些课程 3 班主任作为专业应包括哪些内容 13 班主任专业化四部曲 1 班主任是学生的精神关怀者 2 谁来给班主任以精神关怀 3 班主任的职业幸福感4 班主任的社会支持系统 14 班主任研究的新进展 1 2008 2009年全国万名中小学班主任远程教育培训项目 我国首次开发案例式培训教材 2010 2013年连续承担教育部班主任国培项目 2 江苏省教育学会班主任专业委员会成立 2009年11月 3 南师大班主任研究中心 随园夜话 班主任沙龙46集已完成 4 班主任研究中心成立 班主任工作室 10余个 15 班主任专业化的实践推进 1 增强班主任研究的问题意识 加强问题研究和实践探索 2 建立一支优秀班主任的专业团队 从沙龙走出来的班主任杂志封面人物 陈宇 郭文红 于洁 赵峰等3 普及 推广理论和实践中的新成果 4 搭建平台 机制创新 队伍建设 网站建设 16 5 人才培养 培养优秀班主任的后备力量 6 形成制度化的班主任教科研机制 7 培训模式的创新 定期举办班主任沙龙 或论坛 评选优秀班主任 征文活动 开展班主任论坛或班级活动展示 另类的公开课 17 一 社会支持系统的概念 社会支持系统是指由若干社会支持要素以一定联接方式构成的具有社会支持功能的有机整体 18 社会支持的定义 學者對社會支持所下之定義 Cassel 1974 社會支持是由主要團體提供 對個人非常重要 特別強調與親密信任夥伴間之連結關係 Cobb 1976 社會支持是個人歸屬社區 被愛及受尊重之相關訊息 社會支持含有情緒上支持 被照顧及被愛 自尊支持 有價值及被受尊重 網絡支持 個人屬於該網絡 且有相互義務 19 Brown Harris 1978 社會支持是個人有親密的他人存在 且足以信任之 Berkman Syme 1979 強調社會參與 社會支持藉由婚姻 友誼 教會活動及團體會員之關係建構 20 Caplan 1979 社會支持可就客觀及主觀層面觀之 客觀支持係指可觀察之支持援助 如來自他人資訊之提供 主觀支持即指個人對支持之主觀認知與評估 Kaplanetal 1977 社會支持是個人的社會需求透過與他人互動所得到的滿足程度 特別討論其信任關係 21 House 1981 社會支持是人際間關心 支援 個人及環境資訊交流之互動 社會支持區分為情緒支持 評價支持 appraisalsupport 含確實與回饋 資訊支持及工具性支持 进而提出脈絡資源模型 source by context 在這脈絡社會支持資源包括來自 配偶 同居人 親戚 朋友 鄰居 工作督導 工作夥伴 照顧提供者 自助團體及健康 福利專業人員等 22 社會支持概念 Nowcomb Chon 1989 對於793個人施測 發展出三個社會支持概念 1 支持類型 即在自陳問卷中 瞭解其對社會支持之滿意與否 2 支持來源 如家人 朋友與機構 3 支持功能 親密關係對生理及情緒壓力之情緒上支持功能 及有形的工具性支持 如財務 健康 工作之支持 23 社会支持系统包括 物质 情感 心理 社会文化等 24 二 班主任为什么需要社会支持 高压力群体超强的工作量和心理负荷教育对象的特殊要求 责任意识强 社会关注的缺失 在中国知网 社会支持体系 的410篇文章中没有一篇涉及班主任的社会支持 大多关注社会弱势群体 如流动儿童 农民工 甚至包括大学生 高校教师等 25 缺少社会支持关注度的原因分析 精神关怀者 的专业诉求下 班主任往往被神圣化 成为被推上神坛的圣人 带病坚持工作 累倒或累死在讲坛上 经常被作为师德的楷模宣传 渐渐被忽视班主任作为普通人的基本需要 班主任面临的高期望值与低关注度形成了强烈反差 26 三 从精神关怀到社会支持系统的构建 谁来给班主任以精神关怀 的人文情怀 应该付诸以社会支持系统的建立 只有这样 才能吸引越来越多的人热爱并愿意做班主任 才能让班主任真正享有职业幸福感 27 1 学校内部支持系统 班主任与科任教师的关系 伙伴合作关系 班主任与学生的关系 合作伙伴关系 班主任与学校职能部门的关系 教学处 学工处 德育处 后勤处 服务意识 班主任的学校支持系统 心理健康支持 意外事件应急处理系统等 28 2 学校外部支持系统 家人支持关系的建立 夫妻关系 亲子关系 亲属关系 孩子抚养问题 全家总动员 的客观现实家校合作关系 家长支持系统 家长委员会 家长志愿者制度等 学校与社区的相互支持关系 社区委员会等 社区支持 班主任的身心健康支持 定期体检 心理援助等 29 3 专业支持系统 1 班主任的制度建设 班主任的教研制度 研修制度 国家 省市 区县 学校层级化培训与教研 大力加强班主任的校本培训与校本教研 30 2 班主任研修平台建设 班主任工作室 随园夜话 班主任沙龙班主任的网上交流平台 B 31 以班主任基本功大赛促班主任队伍建设 长三角 班主任基本功大赛 32 三 优秀班主任的成长故事 基于网络平台的专业化成长 从随园夜话走出来的优秀班主任群体 33 主办 南师大教科研班主任研究中心 总有一种温暖让我们感动 总有一种幸福让我们分享 总有一股力量让我们前行 总有一方土地让我们成长 走过这一年 课件制作 吴虹校长 34 随园夜话 第十期经典回顾 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 35 追随 随园夜话 的粉丝们 36 参与 随园夜话 的专家们 李镇西 班华 齐学红 王宁 高歉民 赵福江 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 37 总有一方土地让我们成长 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 38 总有一种幸福让我们分享 南京市芳草园小学的郭文红老师的故事足以让每一个家长和孩子幸福一辈子 而郭老师就是我们沙龙中的重要成员 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 39 这是一位白血病的孩子病重时绣给班主任的一幅十字绣作品 振翅欲飞的蝴蝶象征着孩子顽强的生命力 这是送给南京24中的史菁老师的礼物 足以温暖我们一生的礼物 总有一种感动让我们温暖 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 40 建邺高中快乐家园 若非亲眼所见 你难以相信这是一个阳光大男孩的家 他和他的学生们一同打造的阳光家园 做快乐教育的实践者是他的理想 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 41 对于仙林南外的学生来说 如何确立更高的目标激发每个人的潜能 值得研究和探索 班级里的晋级证书很有意思 仙林南外的晋级书 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 42 莫愁职校的激情 能站在全国班主任大会的演讲台上 非同一般 南京师范大学教科院班主任研究中心主办 43 优秀班主任的成长轨迹 互动环节 1 你是从什么时候开始喜欢上了孩子 开始喜欢上了班主任工作 2 你在班主任工作中得到的最大成长是什么 3 班主任工作带给你的最大变化是什么 44 从自发到自觉 从感性到理性 从经验到专业 专业的态度 专业的眼光 专业的精神 45 四 班主任专业化理论 一 班主任专业化的内涵 班主任专业化就是以教师专业化为基础 以专业的观念和要求对班主任进行选择 培养 培训 管理和使用的过程 46 主要包括 在职业道德上 从一般的道德要求向专业精神发展 在专业知识和能力上 从 单一型 向 复合型 发展 在劳动形态上 从 经验型 向 创造型 发展 47 二 班主任专业化的内容 班主任的角色定位班主任的特殊操作系统 48 班主任的角色定位 1 班主任是学生全面成长的引路人 1 全面关心学生成长的首席教师关心学生的当前发展关心学生的未来发展 为学生终生发展奠基 49 2 学生生命成长的主要 精神关怀者 精神关怀 pastoralcare 这一术语来自英国 原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助 现在 精神关怀 一词的使用已超出宗教范围 被英国 澳大利亚 新西兰 新加坡等国家用做精神教育的一个术语 对学生的 精神关怀 是以人为本的教育本质的规定 是教育人性化的表现 它准确地反映了班主任教育劳动的性质 班主任所从事的是以心育心 以德育德 以人格育人格的精神劳动 精神关怀是班主任应有的重要品质 50 精神关怀的内容 从 知识关怀 到 精神关怀 关心学生的心理健康培养学生的关怀精神 51 2 影响学生成长的重要他人 重要他人 是社会学的基本概念 顾明远主编的 教育大词典 第6卷 中的解释是 对个体的自我发展 尤其是在儿童时期 有重要影响的个人和群体 即对个人的品质 语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯 生活方式及价值观的形成有重要影响的父母 教师 受崇拜的人物及同辈群体 非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素 52 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段 每个阶段都有影响其发展的 关键影响人 即 重要他人 在学生成长过程中 班主任是影响其成长发展的重要他人 这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的 53 谁是我生命中的重要他人 作家毕淑敏的童年记忆互动环节 谁是你生命中的重要他人 54 3 班主任是班级教育教学活动的组织者 协调者 班主任是班级的管理者和组织者 对班级负有全面责任 但是要管理好一个班级 光靠班主任的孤军奋战是远远不够的 班主任要协调好各种关系 包括班主任与任课教师的关系 任课教师与学生的关系 学生与家长之间的关系等 55 班级特殊教育系统 班华教授的 发展性班级教育系统 所谓 班级教育系统 是为促进学生发展的班级教育体系 是以班主任为主导的 有包括相互联系着的班级教学 班级目标 班级集体 班级文化 班级管理 班级教育合力 学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体 56 知识树 班级目标个体发展 集体发展 班集体建设 班级教学 班级管理 班级文化 班级活动 班会课 家庭 学校与社区教育合力学生发展性评价 57 三 专业化对班主任的要求 1 班主任的职业素质 1 必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好 良好的组织管理能力和协调交往能力 2 良好的情感素质 3 良好的人格素质 4 良好的心理素质2 班主任的教育机智 58 四 班主任的专业成长路径 读书 反思 对话 分享 1 与书籍对话 享受阅读的精彩 苦练内功 功夫在诗外窦桂梅的 相由心生 朱永新的书香校园 59 2 在反思中提升教育品质美国全美教师专业标准委员会所倡导的 教师专业化标准大纲 是一份 迄今为止明确确定了教师 专业化 标准的文件 它关于教师专业化五条原则中的一条就是 教师系统的反思自身的实践并从自身的经验中学到知识 60 反思的内涵 所谓反思 就是自己把自己作为研究的对象 研究自己的教育理念和实践 反省自己的教育实践 反省自己的教育观念 教育行为及教育效果 以便对自己的教育观念进行及时的调整 或者说 所谓教师的反思是指教师在自己的教育实践过程中 批判地考察自己的行为 通过回顾 诊断 自我监控等方式 或给予肯定 支持与强化 或给予否定 思索与修正 从而不断提高其效能 61 反思的对象 反思的对象十分宽泛 但凡现实社会中出现的失误 无论是具体的还是抽象的 大多可以纳入到反思的范畴之内 但是班主任是一项特殊的职业 这决定了班主任反思的内容在总体上呈现出一定的独特性 班主任的反思对象可分为 观念反思 角色反思 言行反思 方法反思 62 反思的途径 在教师反思研究中 人们从不同的角度出发 提出了很多种反思的途径 结合班主任的工作实践 我们认为班主