《培训与发展理论》PPT课件

1 培训与发展理论 2 本章要求掌握的知识与技能 知识要求学习理论的发展历史 了解其发展历程不同流派学习理论的基本内容 优越性及局限性学习理论在培训中的应用成人学习过程的阶段 了解其学习规律学习迁移理论的类型及内容影响学习迁移效果的因素及模型学习迁移对培训转化的指导作用技能要求依据有关的学习理论 设计企业培训项目理解学习过程 并依据成人学习的特点 进行有效的培训开发工作将学习迁移理论应用到企业的培训工作中 有效地设计企业的培训规划应用学习迁移理论 合理安排企业的培训流程 3 基本内容 4 2 1学习理论 学习理论的产生和发展刺激 反应学习理论认知学派的学习理论罗杰斯的人本主义学习观 5 引子 学习的一般概述 广义的学习学习是由先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化 如何理解 首先 只有那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴 其次 能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性 第三 获得的经验不一定立刻引起行为的变化 6 学习的一般概述 人类适应社会生活所需的大部分知识 技能都是通过学习获得的 人类所具有的巨大的学习潜能也与动物有着质的区别 人类学习环境与学习条件的特殊性 人与动物学习的区别 7 学习成果的五种类型 8 言语信息 verbalinformation 包括名称或标识 事实及知识体系 语言信息是雇员工作所需的特定知识 例如 一名经理必须知道不同设备的名称和全面质量管理的有关知识 态度 attitude 是指一个人偏好某种行为方式的信念和情感的综合 态度包括认知成分 信念 情感成分 感情 和目的成分 个人根据自己的学习态度而采取的行为方式 9 智力技能 intellectualskills 包括各种概念和规则 这些概念和规则对解决问题 服务顾客和发明产品至关重要 例如 一个管理者必须要知道绩效评估过程的步骤 如 收集信息 分析数据 与雇员进行评估访谈 才能对雇员进行评价 运动技能 motorskills 指身体运动的协调性 例如 一个电话修理工必须具备爬梯子和电线杆所需的身体协调性和灵活性 认知策略 cognitivestrategies 能够调整学习过程 它们会影响学习者的下列决策 关注 或注意 什么样的信息 如何记忆和怎样解决问题 10 学习的一般概述 美国心理学家布卢姆 B Bloom 将学习目标分为认知领域的目标 情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分 每一领域的目标又从低到高分为若干等级 加涅 Gagne R M 1965 按学习的水平由低到高的次序 把学习分成八类 1 信号学习 2 刺激 反应学习 2 连锁学习 4 言语联想学习 5 辨别学习 6 概念学习 7 规则的学习 8 解决问题的学习 美国心理学家奥苏伯尔 D P Ausubel 根据学习方式的不同 将学习分为接受学习和发现学习两种 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同 将学习分为机械学习和有意义学习两种 学习的类型 11 一 学习理论的产生和发展 一 学习理论的产生在19世纪中叶 心理学成为了科学研究的对象 德国心理学家德国心理学家艾宾浩斯 HermannEbbinghaus 采用实验的方法研究了人类联想和记忆 成为研究人类学习问题的最早科学实验 19世纪末 查尔斯 达尔文 CharlesDarwin 1809 1882 的进化论思想成了美国人的 时代精神 美国著名心理学家桑代克于1896年开始从事动物学习的实验研究 用以解释学习的实质与机制 提出了世界上第一个学习理论 学习的 联结说 2 1学习理论 12 一 学习理论的产生和发展 一 学习理论的产生几乎与桑代克同时 俄国著名生理学家伊凡 巴甫洛夫 IvanPavlov 他在研究消化现象时 观察了狗的唾液分泌 在实验中发现了条件反射现象 由此创立了条件反射学说 对生理学和心理学都产生了深远的影响 成了行为主义心理学派研究学习问题的理论和实验基础 1913年 美国著名心理学家华生 J B Watson 1878 1958 创立了行为主义心理学派 1912年 格式塔 Gestalt 心理学 也译为完形心理学 在德国柏林大学诞生 这是最早的认知心理学学派 2 1学习理论 13 一 学习理论的产生和发展 二 学习理论的发展进入20世纪下半个世纪以来 由于当代认知心理学的兴趣和学校课堂教学改革的需要 学习理论研究的主要方向转到学生的知识学习过程的研究 学习理论家们积极探索学生知识学习过程的特点和规律 总结课堂教学的经验 提出各种适于课堂教学的模式和方法 这个时期相继出现的很多的学习理论 2 1学习理论 14 一 学习理论的产生和发展 二 学习理论的发展杰罗姆 布鲁纳 Jerome S Bruner 的 认知 发现说 奥苏贝尔 DavidP Ausubel 的 有意义言语学习理论 加涅 R M Gagne 的 认知学习理论 罗伯特 班杜拉 AlbertBandura 的 社会学习理论 2 1学习理论 15 一 学习理论的产生和发展 二 学习理论的发展学习理论的主要特点研究的对象是学生的间接经验的学习过程研究的重点是学生学习的认知过程注重学习的内部条件的研究 如知识结构和内部动机等研究的方法较多地采用自然实验和现场实验把学习理论的研究与课堂教学理论的研究紧密地结合起来 学生知识学习的理论研究对学校的课堂教学产生了相当大的指导作用 也使学习理论的研究进入了一个新的发展阶段 2 1学习理论 16 二 刺激 反应学习理论 对 学习 的解释学习是刺激与反应的联结 有机体接受外界的刺激 然后作出与此相关的反应 这种刺激与反应之间的联接 S R 就是所谓的学习 代表人物古典行为主义理论 巴甫洛夫 华生 桑代克新行为主义理论 斯金纳 17 基本观点 学习是刺激 反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化 18 巴甫洛夫 巴甫洛夫 伊凡 彼德罗维奇 Pavlov IvanPetrovich1849 1936 俄国生理学家 心理学家 高级神经活动学说的创始人 行为主义学派的先驱 19 巴甫洛夫 巴甫洛夫是俄国一个乡村牧师的儿子 他在当地的神学院受教育 后来就读于彼得堡大学 专修动物生理学 1875年获得学位后 成为医学院里生理学的高级研究生 后来又出国去深造 与当时最杰出的生理学家们一块儿从事研究 回国以后 巴甫洛夫任职于彼得堡军事医学院 他将全部身心都投入到了关于消化的研究上 并以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖 20 巴甫洛夫 与其他心理学家不一样的是 巴甫洛夫并不愿意做一名心理学家 相反 作为一名严谨的自然科学家 巴甫洛夫十分反对当时的心理学 反对过分强调 心灵 意识 等看不见 摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西 他甚至威胁说 如果有谁胆敢在他的实验室里使用心理学术语 他将毫不留情的开枪将他击毙 然而 这样一个如此鄙视心理学的人 却在心理学研究方面作出了重大贡献 虽然那并不是他的初衷 21 巴甫洛夫 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研究 而这种研究却始于他的老本行 消化研究 正是狗的消化研究实验将他推向了心理学研究领域 虽然在这一过程中他的内心也充满了激烈的斗争 但严谨的治学态度终于还是使他冒着被同行责难的威胁 将生理学研究引向了当时并不那么光彩的心理学领域 而后来 该项研究的成果 条件反射理论又被行为主义学派所吸收 并成为制约行为主义的最根本原则之一 巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的划分 而这同样始于他对狗的研究 22 1 条件学习前 非条件刺激 UCS 非条件反应 UCR 条件刺激 CS 不能引出UCR 23 2 条件学习中 非条件刺激 UCS 条件刺激 CS 非条件反应 UCR 24 3 条件反应形成 条件刺激 CS 条件反应 CR 25 二 刺激 反应学习理论 一 桑代克的联结说桑代克从1896年开始以动物为对象进行学习方面的研究 1898年在其博士论文中 提出了对学习问题的系统见解和理论 其理论被称为 学习的联结说 基本观点学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习是通过不断的尝试与错误而实现的 联结的形成遵循着一定的规律 2 1学习理论 26 桑代克 桑代克出身牧师家庭 幼时其貌不扬 孤独害羞 只有在学习中才能找到乐趣 高中成绩始终一二名 大学毕业时是该校50年来最高的平均成绩 在哥伦比亚大学教书 撰写了50本书 450余篇文章 并编写了常见阅读用词汇手册 及一本很受欢迎的字典 27 桑代克 美国著名的教育心理学家桑代克 E L Thorndike 他曾做过许多动物学习的实验 并用以解释学习的实质与机制 其中 让饿猫逃出 问题箱 的学习是他的经典实验之一 具体实验情况是这样的 桑代克用木条钉成的箱子里 有一能打开门的脚踏板 当门开启后 猫即可逃出箱子 并能得到箱子外的奖赏 鱼 试验开始了 一开始 饿猫进入箱子中时 只是无目的地乱咬 乱撞 后来偶然碰上脚踏板 饿猫打开箱门 逃出箱子 得到了食物 接着第二次 桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复 最后 猫一进入箱中即能打开箱门 28 桑代克 桑代克据此认为 学习的实质就是有机体形成 刺激 S 与 反应 R 之间的联结 他明确地指出 学习即联结 心即是一个人的联结系统 同时 他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 在这个过程中 无关的错误的反应逐渐减少 而正确的反应最终形成 根据他的这一理论 人们称他的关于学习的论述为 试误说 29 二 刺激 反应学习理论 一 桑代克的联结说评价桑代克的学习联结说是教育心理学史上第一个比较完整的学习理论 它系统地回答了有关学习的一些最基本的问题提出的学习律对我们了解学习过程有一定的帮助 但该学说最大的缺陷在于背弃了反映论的观点 取消了反映的过程 认为情境与反应之间根本不存在什么中介 这种过于简单的理论成分忽视了认知 观念或理解等因素在学习过程中的作用 没有论说人类的学习 也不能揭示出人类学习的实质 2 1学习理论 30 二 刺激 反应学习理论 二 华生的行为习惯说行为主义心理学于20世纪初形成于美国 其创始人是美国心理学家华生 1913年春 华生发表了 行为主义者心目中的心理学 标志着行为主义心理学的诞生 其中 早期的行为主义学习理论有华生的行为 习惯说 后期的新行为主义学习理论有赫尔的 系统性行为 理论 斯金纳的 操作性条件反射 学说 以及埃斯蒂斯 W K Estes 1919 的 刺激抽样 理论 重点介绍华生的行为主义和斯金纳的操作性条件反射学说 2 1学习理论 31 二 刺激 反应学习理论 二 华生的行为习惯说 观点主张把 不可捉摸的和不可接近的 心理现象彻底摒弃于心理学的研究范围之外 而把人和动物的可以捉摸的和可以接近的地方作为心理学的研究对象 人和动物之间并不存在分界线 人的行为尽管是精细的和复杂的 也只不过是其整个研究领域中的一部分 华生研究人和动物行为的基本思想方法是找出行为的两个基本要素 刺激和反应 在心理学研究的具体方法上 华生坚决反对内省法 提倡使用客观法 他认为心理学的主要客观方法有四种 一是观察法 二是 条件反射法 把条件反射法分为四种 一种是用以获得条件分泌反射的方法 另一种是用以获得条件运动反射的方法 三是 口头报告法 四是测验法 2 1学习理论 32 华生 华生 约翰 布鲁德斯 Watson johnBroadus1878 1958 华生是美国心理学家 行为主义的创始人 1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄 16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学 21岁获得哲学硕士学位 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学 师从教育哲学家J 杜威 心理学家J R 安吉尔 神经生理学家H H唐纳尔森和生物学家J 洛布 33 华生 1903年以题为 动物的教育 的论文获芝加哥大学心理学博士学位 随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任 并很快成为比较心理学领域的领导人物 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授 他认为 如把意识作为心理学的研究对象 心理学就永远不能跻身于科学之林 他确信 心理学研究可以仅仅通过对行为的观察而不必涉及意识 1913年发表了 在行为主义者看来的心理学 一文 对传统的心理学方法和理论框架提出了公开的挑战 他声称 行为主义将使心理学成为一种纯粹客观的自然科学 它的理论目标就是 对行为的预测和控制 并企图把心理学与实证主义思潮联结起来 34 华生 1913年 行为主义者心目中的心理学 文章发表 行为主义正式诞生 1914年 行为 比较心理学导论 出版 开始进行著名的惧怕实验 并声称他已发展出可以对婴儿的情绪反应建立条件反射的一套技术 1915年当选为美国心理学会主席 1918年获福尔满大学名誉博士 1919年 行为主义心理学 出版 第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校 1914年1920年因主持一项有关性行为实验研究 引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界 改行从商 经营广告行业 1958年9月25日逝世 主要著作有 行为 比较心理学导论 行为主义心理学 行为主义 婴幼儿心理教养 35 二 刺激 反应学习理论 二 华生的行为习惯说行为主义心理学作为一个强大的心理学流派和研究范式曾在20世纪的上半叶占据了心理学研究的统治地位 虽然从60年代以后 因认知心理学的兴趣而逐渐离开了心理学的统治地位 但它对心理学乃至社会的影响仍然存在 理论意义 2 1学习理论 36 二 刺激 反应学习理论 二 华生的行为习惯说 进步意义确定了心理学的研究对象 消除了传统心理学的主观性 恪守一般科学共有的客观性原则 华生竭力主张用客观化的方法研究人和动物的可观察行为 这就从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化 使心理学的研究步入了自然科学的范畴 推动了学习理论的研究 华生主张行为主义的心理学要预测 控制和塑造有机体的行为 而行为的改变和塑造都是通过学习过程实现的 所以行为主义心理学十分重视学习过程的研究 发展了客观的观察方法 使心理学在方法上日趋精进 华生认为 应该把人和动物放在同样的条件下 而且越近似越好 心理学应该分析可观察到的事实 研究引起有机体作出反应的刺激 2 1学习理论 37 二 刺激 反应学习理论 二 华生的行为习惯说 局限性意义华生行为主义心理学的最大缺陷是将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外 使人的心理过程成为不可知的 黑箱 华生将复杂的行为分解为若干 刺激 反应 单元 从而丢掉了行为的整体性特征 他把学习看成是在条件作用下 将若干无序的 S R 单元形成有序的行为序列的过程 这种方法论思想使研究的结果抹杀了行为的整体性 目的性和认知性 也抹杀了学习过程的整体性 目的性和认知性特征 华生企图找出人类和动物的统一行为模式 但由于他不考虑行为的整体性 目的性和认知性特征 其行为研究混淆了动物和人类行为的本质区别 也否定了意识对人类行为的指导 控制和调整的作用 抹杀了人类行为的本质性特征 2 1学习理论 38 二 刺激 反应学习理论 三 斯金纳的操作性条件反射学说美国著名心理学家斯金纳是新行为主义心理学的主要代表人物之一 他最初进行动物的操作性条件反射的实验研究 提出了学习的操作性条件反射学说 20世纪40年代后期 他与G B 费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究 揭示出动物的操作性反应与强化安排之间的许多规律性问题 50年代前后 他将操作性条件反射和强化安排的条理性应用于教学实践 创造了 教学机 设计了 程序教学 大力提倡程序教学 2 1学习理论 39 二 刺激 反应学习理论 三 斯金纳的操作性条件反射学说学习的两种模式斯金纳提出了应答性条件作用与操作性条件作用两种学习模式 操作性条件反射这一概念 是斯金纳新行为主义学习理论的核心 把行为分成两类 一类是应答性行为 这是有机体被动地对环境做出反应 另一类是操作性行为 是有机体自身发出的反应 与任何已知刺激物无关 操作行为形成的重要手段是强化 强化物有正负之分 斯金纳十分重视强化的作用 2 1学习理论 40 斯金纳 出身小镇 其父是律师 曾立志当一名作家 后创作小说 沃尔登第二 宣扬其学术观点 几百万人在电视上看到他的表演 他教会鸽子探钢琴 玩网球 41 斯金纳 他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论 提出了操作性条件反射的原理 他所设计和发明的 程序教学 和 教学机器 在60年代曾风行一时 对西方教育界产生深刻的影响 他在心理治疗 儿童行为矫正领域卓有贡献 属行为矫正技术的创始人之一 斯金纳 BurrhusFrederickSkinner 1904 1990 美国行为主义心理学家 是新行为主义的代表人物 他受实证主义哲学的影响 认为研究意识现象没有意义 主张心理学应描述环境和有机体行为之间的关系 他致力于行为的实验分析 在巴甫洛夫经典条件反射的基础上 创立了操作条件反射并提出条件反射的强化联结理论 他创制了研究动物学习活动的仪器 斯金纳箱 还是现代计算机辅助教学的前身程序教学和教学机器的创始人之一 斯金纳是极端的环境决定论者 认为可以通过操纵刺激条件来塑造动物的行为 并创造了训练动物行为的方法 其代表作是 语言行为 1957 42 斯金纳 斯金纳曾经试图将行为主义的观点用于改造社会 他在小说 华尔登II 1948 中描写了一个公社制的理想社会 该公社的教育方法和政治制度都贯彻了行为主义操作条件反射的原理 在公社中人和人之间平等 和睦 友爱 免除了现代社会中的各种弊端 在 超越和尊严 一书中 他又用条件反射的原理来解释自由 尊严等抽象概念 并提出政府治理国家的途径等社会问题 斯金纳的这两本书在美国社会中引起了巨大的反响和争论 但到20世纪60年代 斯金纳的新行为主义便走向衰落 为认知心理学所代替 斯金纳1968年获美国总统颁发的美国最高科学奖 国家科学奖 他被认为是当代最著名的心理学家之一 43 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化 44 二 刺激 反应学习理论 三 斯金纳的操作性条件反射学说 贡献 发现了操作性条件反射现象 并对其进行了认真的实验和理论研究 这项研究丰富了条件反射的实验研究 填补了条件反射类型上的一项空白 所做的 强化程序 的实验研究既深入 又具体 系统性很强 揭示出的强化规律客观可靠 对人类行为管理和学生学习过程的控制和激励有着重要的参考价值 20世纪50年代兴起的 刺激情境 运动显然应该归功于斯金纳的贡献 这项工作推动了个体化教学形式的深入研究 2 1学习理论 45 二 刺激 反应学习理论 三 斯金纳的操作性条件反射学说 局限性 只注重描述行为 不注重解释行为 只注重外部反应和外部行为结果 而不探讨内部心理机制 他把内部过程看成是一个 黑箱 倡导的 程序教学 其实践效果并不像他所预想的那么好 教学实践表明 程序教学减少了师生直接对话的机会 阻碍了师生间的及时交流 这对学生的学习来说是极为不利的 始终坚持自己的行为主义观点 反对认知心理学的研究 反对对学习过程和行为塑造过程的认知解释 2 1学习理论 46 三 认知学派的学习理论 一 布鲁纳的 认知 发现说 布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的杰出心理学家和教育家 结构主义教育思想的代表人物 他对刺激 反应联结说始终不认同基本观点学习是一个复杂的认知过程学习在于主动地形成认知结构 积极的发现学习发现学习优点有利于激发学生的智慧潜力有利于激发学生的内在学习动机有助于学生学会发现的试探方法有利于所学知识的保持 2 1学习理论 47 三 认知学派的学习理论 一 布鲁纳的 认知 发现说 贡献与进步意义一方面 布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论另一方面 布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构 而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的 2 1学习理论 48 三 认知学派的学习理论 一 布鲁纳的 认知 发现说 局限性 特别强调学生对概念和原理的学习 但是却没有从事原理学习的实验研究 直至今日 原理学习的实验研究仍然是一片空白 提出 编码系统 可以产生出新的创造性信息 这是符合实际的 但对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究 过于强调学生的发现学习 但是 在学习效率比接受学习低 而且受学习者智慧水平和知识基础的限制 而且 一旦学习者遇到了超出自身能力范围的学习内容时 发现学习往往不会有益于学习者 发现学习存在费时费力的缺陷 而且 完全独立的发现学习实际上也是不存在的 2 1学习理论 49 三 认知学派的学习理论 二 加涅的信息加工认知学习理论加涅早年接受了行为主义的学习观 从20世纪60年代起开始转向信息加工认知学习观点 并被认为是行为主义与认知派的折中主义者 但他坚持认为自己实际上不是在系统论述一种学习理论 而是从各理论流派中吸收所需要的成分 尤其是在70年代后 在对学习理论的探讨中 他试图阐述学生的认知结构 着重用信息加工模式来解释学习活动 在他看来 信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步 2 1学习理论 50 三 认知学派的学习理论 二 加涅的信息加工认知学习理论学习活动的四个构成要素 学习者 刺激情境 已有的学习结果 反应学习的分类五种学习结果的划分 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能和态度 学习的信息加工模式学习的阶段 2 1学习理论 51 三 认知学派的学习理论 二 加涅的信息加工认知学习理论评价所提出的学习分类及学习信息加工模式 已经在心理学界得到了广泛的认可 他不仅讨论了人类的一般学习 而且集中讨论了学校学生的学习 提出了教学设计的要求 在其学习分类说中 他将学习分为八个阶段 并设计了每一阶段的教学要求 我们已经将其修改成相应的培训要求 这使得他的学习理论容易转化为教学理论 但是 加涅的学习理论作为一种综合的理论 缺乏独创性和严密的逻辑性 也缺少必要的实验证明 许多的概念还只是处在经验思辨水平 2 1学习理论 52 四 罗杰斯的人本主义学习观 罗杰斯从人本主义的立场和观点出发 以 机体潜能说 和 自我实现理论 为思想基础 提出了 意义学习 的一系列假说 包括对学习的基础 目的 内容 过程及条件等方面的论述 理论观点 意义学习的涵义 人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础 学习的目的是学会自由和自我实现 学习的内容是学习者自己认为是有意义 有价值的事件 知识和经验 学习的过程及方法 学习的条件 2 1学习理论 53 四 罗杰斯的人本主义学习观 评价 人本主义学习观的局限性 人本主义主张学习的绝对自由 但是实际上这种学习是不可能存在的 作为社会的组成部分 人的学习不可能不受社会的影响和制约 社会的要求也会反映在人的学习动机中和学习内容中 实际上 学习的目的应该是学会做一个社会需要的人 而不是追求抽象的自由 人本主义学习观过分地强调学习潜能的自主发挥 缺乏相应的科学依据 2 1学习理论 54 四 罗杰斯的人本主义学习观 评价 人本主义学习观的积极意义在考虑其特点的时候 我们一定要结合罗杰斯提出该理论的时代背景 罗杰斯反对的是美国教育界一些机械教条的做法 这些做法使学生失去了学习的兴趣和自由 从而限制了人性的自我完善 限制了自主学习潜能的自由发挥 2 1学习理论 55 2 2学习过程 中国古代的学习过程观学习的环状结构学习的信息加工模式学习的建构模式 56 一 中国古代的学习过程观 一 荀子的学习过程说 二 孔子的学习过程阶段论在我国历代许多教育家和思想家 如汉朝王充 宋朝朱熹 张载 明清之际的王夫之等人 也把学习总结为学 思 习 行四个紧密联系 相互促进的过程 我国现代教育心理学家在前人的基础上 认为学习可以划分为动机 感知 理解 巩固和应用五个阶段 这和前人的学习阶段说观点基本是符合的 2 2学习过程 57 二 学习的环状结构 以列昂节夫为代表的原苏联心理学家依据反射弧原理 认为一切活动的结构都是环状的 学习过程是一个完整的活动系统 因而也是一种环状结构 它由定向环节 即 感受环节 或 输入系统 行动环节 即 运动环节 或 输出系统 反馈环节 即 返回系统 或 回归式内导系统 2 2学习过程 58 二 学习的环状结构 定向环节又称感受环节 内导系统 输入系统 包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作 这些动作是中介性环节 它们是刺激与反应的中介 通过下向环节 可以揭示刺激的特征及其意义 认知新环境 并建立起调节行为的定向映象 行动环节又称为运动环节 执行环节或输出系统是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程 该环节是在定向映象的调节 支配下 紧接着定向环节而发生的效应过程 其作用是将定向映象付诸实施 对动作的对象施加影响 2 2学习过程 59 三 学习的信息加工模式 较有代表性的是美国心理学家加涅 R M Gagne 1974年提出的信息加工模式 加涅依据信息加工观点及其有关研究结果 用模拟方法进行推论而提出了一种假想结构 依据信息加工观点 所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程 这个信息加工的过程主要包括信息的输入 加工处理与输出 2 2学习过程 60 四 学习的建构模式 建构主义是继学习的认知理论之后而提出的关于经验是如何获得的一种学习理论 它试图描述知识经验是什么 同时也试图解释个体是如何获得这些知识经验的 建构主义认为个体获得的知识经验具有暂时的 发展的 非客观的 内部构建的 以社会文化为中介的一些特点 建构主义的研究者对学习的建构过程进行了探讨 提出了学习建构的各种模式 并试图应用于教学中 维特罗克 Wittrock 1983年提出的生成学习模式是其中较有代表性的一种 2 2学习过程 61 四 学习的建构模式 2 2学习过程 图2 3生成学习模式图 62 四 学习的建构模式 A 长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容 以特殊方式加工信息的倾向等进入短时记忆 这体现了过去经验的影响 B 进入短时记忆的内容与倾向同时又转化为学习的动机 再由持续的兴趣去选择 注意有关信息 C 欲理解所选择的信息的意义 需要与长时记忆中的有关信息建立联系 以建构 生成其意义 2 2学习过程 63 四 学习的建构模式 D 建构意义时 可以通过与感觉经验 与长时记忆中储存的有关经验进行对照 以检验所建构的信息 E 如果经检验 建构意义不成功 应返回到感觉信息 并检查感觉信息与长时间记忆的联系情况 F 如果建构成功 即实现了意义的理解 G 将所理解的信息从短时记归入长时记忆 表现为被原有的认知结构同化 或重组原有认知结构 2 2学习过程 64 2 3学习效果的提高与迁移 学习迁移迁移的理论及其研究趋势影响学习迁移的因素学习迁移与培训转化 65 一 学习迁移 一 迁移的种类从迁移的影响效果方面看 分正迁移 负迁移与零迁移 从迁移的影响方向看 分水平迁移和垂直迁移从