建立有效的评价体系促进学生主动能力发展的研究结题论文

建立有效的评价体系，促进学生主动能力发展的研究【内容提要】英语课程标准指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终达到学生主动能力的发展。让学生自觉走进课堂、自主发展。并且通过课程改革，提升办学理念，把打开课堂之门的钥匙教给学生，使每一个学生从心底里眷恋课堂，渴望学习，健康成长。这样的课堂应是“快乐的课堂”。教师把微笑带进课堂，把艺术带进课堂。教师努力用不同的教学方式适应学生的差异，这样，学生才会以快乐学习的心态体验到学习的快乐，产生对学习的眷恋。【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价，才能促进学生主动能力发展呢？一、教师的激励评价、激发兴趣 、促进了学生主动能力的培养。 英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价要恰到好处，起到“润物细无声”的妙处。结果不是让学生丧失信心厌恶学习。而是让学生期待评价，并且得到内心的满足。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣，进而达到学习英语的主动性的培养。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，我在进行英语课文小组对话时则采取让学生指出问题进行纠正，这样一来，学生自己就成了老师，教师此时却成了欣赏者。将主动性全部留给孩子们，孩子们认真地听着，评着。成了课堂上真正的主人。从而大大培养了学生学习的主动性和自觉性。二、利用学生的小组自主评价、整体促进学生主动能力的提高。 课上学生针对课文组织的对话是为了更好的巩固和提高学生当堂课学习的效果，一般来讲大多数教师此环节使用的方法为师生口头评价如：Good， Very good， Super等，而我除了采用口头评价之外，如何让孩子们在整个对话当中保持高昂的热情，并能在其它小组对话时认真聆听，把小组对话的作用发挥到极限呢？我采取了“加分减分法”，具体为：将全班所分的组（gurops）用数字写在黑板上，然后将各小组对话依据评价得分Good（5分）， Very good(10分)Super(15分)写在相对应的组下面，并让学生依据递推式对刚做完对话的小组指出问题（每指出一处错误加上一分），如明明正确却说有错要倒扣一分，同时将模仿语音语调也列入加分范围，（模仿的像额外往上加一分）这样一来，当其它组作对话时孩子们都能很认真聆听，如偶有说话的同学或不听的则以降分处理（每说一次扣去一分），当全班小组对话完毕，进行统计各组得分，并安排监督组之间互相进行记录成绩，每单元进行一次排名，并将按照名次逐一进行加分累计到下一单元。此方法的运用使每堂课学生的对话都做得很成功，学生生动活泼，积极表现，都尽其所能表演着，令人惊叹不已。除此之外每个学生由于都想得分取得好成绩，他们除了课上认真听讲课下还积极的进行预习听录音以便课上模仿的更像一些夺得更高分数。这样一来孩子们良好的预习复习习惯，在不知不觉中养成了并可以受用终身。因此长期的小组自主评价、整体促进学生主动学习能力的提高。 三、让学生进行自我评价，全面促进学生主动能力发展。学生是学习的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价的本身，是一种发现式的学习过程。让学生进行自我评价，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生进行自我反思、自我总结，及时调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。 1、 自我评价： 传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。 学生课堂自评的方法主要有： a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 b)填写自评表，进行反思式自评。教师和学生共同制定英语课堂学习自评表，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。 2、 他人评价： 课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。 学生对学生的评价主要有以下形式 a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价 。如：Good,Very good,Super,Wonderful等。 b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。 c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如我班的纪红生同学由于先天的语言障碍，不善于言表，但由于我多次的鼓励，孩子居然也参与了小组对话，语言不是很流利那是肯定的，声音也不是很大，可我班这些懂事的孩子们居然给予他最高的评价。无疑从此以后，这个孩子的自信心更足了。 通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评