教育学原理PPT课件

教育学原理 同等学力申请硕士学位课程系列 从走近教育到走进教育家庭生活中的教育学校课堂上的教育日常社会里的教育教育面临着的挑战教育概念的陌生化新世纪教育发生的变化教育形式的多样化 企业教育的深入 社区教育的普及 网络教育 远程教育 虚拟教育的出现 第一章教育学的历史与未来 教育学的历史教育学的若干基本问题教育学的发展趋势教育学的元研究与元理论 第一节教育学的若干基本问题 一 教育学的研究对象教育 教育现象 教育规律 教育问题 教育学的研究对象是以 教育事实 为基础 在教育价值观引导下形成的 教育问题 目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系 以服务教育实践 二 教育学研究的方法论 理性主义教育学 重研究的逻辑性 忽视历史性 思辨 实证主义教育学 重事实性 排斥价值性 数据 不进行价值判断 文化主义教育学 重价值性 历史性 忽视事实性 实用主义教育学 重具体问题 回避方法论 马克思主义教育学 坚持事实与价值 逻辑与历史 一元与多元 三 教育学的实践性 教育理论从来不能脱离实践教育实践一定蕴含教育理论感性无理性则盲 理性无感性则空 康德 教育理论总是姗姗来迟 范美楠 教育理论者臆度实践 佐藤学 四 教育学的本土化 钟王之争2004年9月 北京大学教育评论 发表北京师范大学王策三教授 认真对待 轻视知识 的教育思潮 的近5万字的长文 向华东师范大学钟启泉教授领衔的教育部基础教育课程改革专家工作组发起挑战 钟启泉教授写作 发霉的奶酪 和 概念重建与我国课程创新 率先作出回应 由此引发课程与教学领域广泛学术讨论 汪丁丁 教育是如何演变为公共之恶的 2014年3月21日凤凰博报 中国的私塾才是最科学的教育 因为有情感交流 在情感的基础上才有知识的交流 中国引进了西方的公立教育 首先就把这个情感的因素瓦解了 五常论教育 20年前 孩子在美国读小学 放弃家邻近的免费公立学校 每天清晨驾车半小时送到私立学校 学费每月350美元 该小学只有三间简陋的木房子 但是教师与学生交往频繁 根据孩子特点推荐课程和书目 每月一个小时与家长单独研讨 李中莹 不要找名校 该挑选的是真正关心孩子的学校和老师 第二节教育学的产生与发展 一 教育学的萌芽时期二 教育学的独立时期三 教育学的发展时期 教育学的萌芽阶段 1 中国古代的教育学思想 代表人物 孔子 韩愈 朱熹 颜元等 代表作 论语 学记 师说 语录 等 2 西方古代的教育学思想 主要是古希腊 古罗马 代表人物 苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德 昆体良 代表著 理想国 雄辩术原理 一 教育学的萌芽时期 这一时期 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平 从而没有形成系统的理性认识 成为教育之 学 这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家 思想家们的哲学或思想著作中 还没有独立的学科体系 一 孕育时期中国的孔子 孟子 墨子等 古希腊的苏格拉底 柏拉图 亚里士多德等 孔子的弟子们所写的 论语 和柏拉图的 理想国 是论及教育最多的两本著作 孔子 论语 性相近也 习相远也 学而时习之 温故而知新 有教无类 因材施教 孔子 柏拉图 理想国 初期教育应是一种娱乐 这样才更容易发现一个人天生的爱好 二 萌发时期人类历史上第一部教育著作 中国古代的 学记 西方第一部教育专著 古罗马帝国昆体良的 论演说家的教育 又翻译为 雄辩术原理 但比中国古代的 学记 要晚300多年 学记 玉不琢 不成器 人不学 不知道 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 等 昆体良 雄辩术原理 雄辩术原理 被西方誉为 世界上第一本教育著作 比我国的 学记 晚三百多年 二 教育学的独立时期 英国学者培根 论科学的价值和发展 1623 捷克教育家夸美纽斯 大教学论 1632 英国哲学家洛克 教育漫话 1693 法国思想家卢梭 爱弥儿 1762 德国哲学家康德 康德论教育 1803 德国心理学家和教育学家赫尔巴特 普通教育学 1806 培根 英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问 名称为教育学 这是一门教人阅读的学问 这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称 1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座 教育学列入大学课程 康德 1724 1804 Kant Immanuel 赫尔巴特 德国教育理论家 完整教育学体系的创立者 科学教育学奠基人 影响最大 最明确地构建教育学体系 年出版的 普通教育学 被看作是具有划时代意义 这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作 传统教育学的代表 夸美纽斯 一般认为 17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书 1657年出版的 大教学论 是西方近代最早的教育学专著 第一本系统的教育学著作 它的出版标志着独立的教育学科问世 标志近代独立形态的教育学的开端 教育学独立学科的标志 第一 从研究对象看 提出了 教育学 概念 第二 有建立 教育学 的明确目的 最后 构建了一个完整的教育理论体系 三 教育学的发展时期 教育学科群逐渐形成教育学流派不断出现 主要的教育学流派 实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学制度教育学等 一 实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论 其代表人物是德国教育学家梅伊曼 1862 1915 和拉伊 1862 1926 代表著作主要有梅伊曼的 实验教育学纲要 1914 及拉伊的 实验教育学 1908 实验主义教育学的主要观点 1 反对赫尔巴特为代表的思辨教育学 2 提倡实验心理学的研究方法运用于教育研究 3 划分教育实验阶段 4 主张用实验 统计 比较等方法探索儿童发展规律 智商测定 二 文化教育学 文化教育学又称精神科学教育学 是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说 其代表人物主要有狄尔泰 1833 1911 斯普朗格 1882 1963 利特 1880 1962 等人 代表著作主要有狄尔泰的 关于普遍妥当的教育学的可能 1888 斯普朗格的 教育与文化 1919 利特的 职业陶冶 专业教育 人的陶冶 1958 等 文化教育学的基本观点 1 认为人是一种文化的存在 2 强调教育的过程是一种历史文化的过程 3 主张教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法 狄尔泰 我们说明自然 我们理解心灵生命 4 强调教育的目的就是将个体主观世界引向博大的客观文化世界 培养完整人格 5 培养人格的主要路径是 陶冶 与 唤醒 建构对话的师生关系 与客观世界的对话 与他人的对话 与自身的对话 走向快乐学习 三 实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 是典型的 美国版 教育学 对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响 其代表人物是美国的杜威 克伯屈 1871 1965 等人 代表性著作有杜威的 民主主义与教育 1916 经验与教育 1938 克伯屈的 设计教学法 1918 等 杜威 美国 民主主义与教育 现代教育的代言人杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活 主张让学生在实际生活中学习 提出 教育即生活 教育即生长 学校即社会 和 从做中学 新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的 三中心 赫 教材教师课堂杜 经验儿童活动 杜威 1859 1952 Dewey John 四 马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容 一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述 也就是他们的教育思想 另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理 包括教育原理 对现代教育一系列问题的研究结果 前苏联教育家凯洛夫 H A Kahpoba 1893 1978 主编的 教育学 于1939年出版 这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学 是第一部社会主义教育学 主要继承了欧洲传统教育思想 即赫尔巴特的教育思想 杨贤江 1895 1931 新教育大纲 我国第一本马克思主义教育学著作 凯洛夫 五 制度教育学制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说 其代表人物是F 乌里 A 瓦斯凯 M 洛布罗等人 代表作主要有乌里和 瓦斯凯 走向制度教育学 1966 从合作班级到制度教育学 1970 以及洛布罗的 制度教育学 1966 等 主要观点 1 教育研究以教育指导作为优先目标 2 教育中的疏离关系主要由教育制度造成 3 教育的目的是通过教育制度改造完成社会变迁 4 教育制度包含显性与隐性制度 六 批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮 也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮 对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁与法国的布厄迪尔等 代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的 资本主义美国的学校教育 1976 布厄迪尔的 教育 社会和文化的再生产 1979 阿普尔的 教育与权力 1982 吉鲁的 批判教育学 国家与文化斗争 1989 等 主要观点 1 资本主义社会的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量 而是维护现实社会的不公的工具 是造成社会差别 歧视和对立的根源 2 学校系统受制于政治经济文化 3 大众将这种不公看成是自然事实 而非某些利益集团所为 4 教育的目的是意识启蒙与解放 从而积极寻找克服不公的策略 5 教育理论研究需要采取实践批判的态度与方法 七 教育学的多样化发展20世纪60年代以来 教育研究成果精彩纷呈 国外的研究成果有 皮亚杰 JeanPiaget 的发生认识论 布鲁纳 J S Bruner 知识 课程结构理论 科尔伯格 L Kohlberg 的道德发生论 赞科夫 L V Zankou 的教学与发展理论 布卢姆 B S Boon 的教育评价理论 舒尔茨 W Schultz 的人力资本理论 马斯洛 A H Maslow 罗杰斯 C K Rogers 的人本主义教育思想 国内自20世纪80年代以来掀起了素质教育实践和研究的热潮 形成了非智力因素理论 素质教育理论 本世纪初又兴起了以建构主义为基础的课程理论 第三节教育学的发展趋势 主要发展趋势 1 教育学问题领域的扩大 2 教育学研究学科基础的扩展 3 教育学研究范式的多元化 4 教育学的进一步分化和综合 5 教育学与教育改革的关系日益密切 6 教育学术的国际交流与合作日益广泛 基本方法学科 教育科学体系 基础理论学科 主要分支学科 实践与应用学科 新兴交叉学科 教育哲学 教育社会学 教育心理学 教育经济学 教育史学比较教育学 教育学原理 幼儿教育学 小学教育学 中学教育学 高等教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 特殊教育学 师范教育学 职业技术教育学 教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论学科教育学德育学体育原理美育原理 教育政治学教育政策学教育文化学教育史教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学 ThankYou 第二章教育学的概念 教育的词源教育的定义教育本质的论争关于教育起源的学说古代教育 现代教育及其特征 education 第一节教育的词源 中国有代表性的关于 教育 论述在中国 教育 一词最早见于 孟子 尽心上 中的 得天下英才而教育之 一句 说文解字 中解释为 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 学记 教也者 长善而救其失者也 中庸 修道之谓之教 说文解字 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 西方有代表性的 教育 定义英 法 德文的教育均来源于拉丁文Eduiere E是 出 的意思 duiere有 引 的意思 故教育一词有 引出 的意思 从中 西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动 第二节教育的定义1 广义的教育凡是能增进人们的知识和技能 影响人的思想品德的活动 都是教育 2 狭义的教育是指教育者根据一定的社会或阶级的要求 遵循受教育者身心发展的规律 有目的有计划有组织地对手教育者身心施加影响 把他们培养成一定社会和阶级所需要的人的活动 狭义的教育主要指学校教育 但并不限于学校教育 狭义的教育体现出如下特征 这种教育是有组织 有计划的 系统的实践活动 有专职的 比较稳定的教育者 通过特定的组织形式来实施 柏拉图 教育是 心灵的转向 夸美纽斯 教育是生活的预备 裴斯泰洛齐 人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术 斯宾塞 教育是生活的准备 教育应教导如何经营完美的生活 杜威 教育即生活经验的不断改造或改组 历史上关于 教育 的经典论述 如何理解 教育是个体社会化和社会个体化的过程 教育的定义应兼顾个体维度和社会维度 个体本位和社会本位的教育目的论 第三节教育的起源 一 神话起源论二 生物起源论三 心理起源论四 劳动起源论 一 神话起源说 教育是由人格化的神所创造的 教育目的就是体现身或天的意教育是由人格化的神所创造的 教育目的就是体现身或天的意志 使人皈依于神 或者顺从于天 二 生物起源论 一 生物起源说的代表人物是法国社会学家 哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西 能 二 主要观点 教育活动不仅存在于人类社会之中 而且存在于人类社会之外 甚至存在于动物界 人类社会的教育是对动物界教育的继承 改善和发展 教育从它的起源来说 是一个生物学的过程 生物的冲动是教育的主要动力 三 心理起源说 一 代表人物为美国育史家孟禄 二 主要观点 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿 这种观点不同于生物起源说 但是仔细考虑 却也离生物起源说不远 因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的 无意识的模仿 的话 那么这种 无意识的 模仿就肯定不是获得性的 而是遗传性的 是先天的而不是后天的 也就是说 是本能的 而不是文化的和社会的 四 劳动起源说 一 代表人物是其代表人物主要是前苏联米丁斯基 凯洛夫等教育史学家和教育学家 二 主要观点 第一 人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要 第二 教育是人类特有的一种社会活动 第三 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的 第四 教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验 第五 教育范畴是历史性与阶级性的统一 第四节教育的发展 一 古代社会的教育出现了专门的教育机构 学校 具有鲜明的阶级性 等级性 道统性 教育的目的是培养统治者 教育的内容主要是军事 宗教 道德等治人之术 学校教育与生产劳动相脱离 教育事方法强调纪律与反省 学校教育的产生最早的学校教育应出现于两河流域的国家 即亚述和古巴比伦 在中国 根据文献在夏朝