教师业务学习材料)2011-2012上学期.doc

2011年9月7日 业务学习材料 40年教学的20条经验 弗莱尼 一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。 3备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。 二、上课的经验 4上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。 5上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。 6要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。 7. 教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。 10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。 11对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。 12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。 14提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。 15“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。 16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。 五、综合的经验 17对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。 18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。 19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。2011年10月12日 业务学习材料 影响教师一生的好习惯之一 切记，一个学生一个世界 每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 苏霍姆林斯基 一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。苏霍姆林斯基也进一步指出：每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于毁灭。 教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。影响教师一生的还习惯之二 做一名阳光的教师 要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 -（法国）著名作家罗曼罗兰 什么样的教师是阳光教师？ 我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。 做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的复制和粘贴，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。 曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的突然袭击让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是伪阳光教师，迟早会曝光于大庭广众之下。 树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。 现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着-导而佛牵，牵而佛抑，甚至不一定是主导，是指引学生以方向，由他自己去走（哲学上说践行）的人；教师是学生的激励者-崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者-走下讲台，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、主演的角色形象。 做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。2011年11月2日 业务学习材料如何提高课堂学习效率，打造高效课堂社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。一、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”， 从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。二、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。教师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。教师要重视对教学过程的整体设计重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）要重视课程情境设计：关键把握五个“什么” 教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？ 让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？要重视探究性问题设计：师生互动，让教、研、学、导相互配合。要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理 。师生角色的分配要科学。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。三、转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心在教学方式上，应实现三种转变方式：第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课2011年12月7日 业务学习材料李炳亭课改在线诊断高效课堂学习材料 一、“让学习发生在学生身上”很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两惟”的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。这里，我先介绍教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“惟学”，在师生关系上坚持“惟生”。高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”！这句话蕴涵的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；第三是培养和强化了合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化！之所以，高效课堂能够被一线广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。否则，为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂，或者说我应试教育的变种！罗杰斯名言：没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”，那是他的基础，可如此幼稚的学生有可能是电玩高手，为什么？不动手练，谁都不会从娘胎里出来就带着技艺的！提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的，现在，把学习权益回归，则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决！建议大家多研究我所主张的高效课堂。这方面的文字在我博客里有很多，千万不可望文生义！ 二、教师的作用是什么？在传统的教学上，教师的定位是“二传手”，因为这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”让学生和学习直接对话，这时候教师是什么一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。如果你们理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的超市！在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案呀。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计学习学习过程、学习方法、学习目标导学案三个字很奇妙，导引导；学核心；案设计。千万记住：无限方法教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括三种学习方式，即独学、对学、群学）。比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。教育其实就是遵顺学生的心理和认知，让学生去“经历学习”，甚至准允学生去遭遇困难。学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更喜于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。导学案是学步车，在初期当然会让学生去依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法，“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源？这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案，我在前面讲过的，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟的，别急，急了会摔跤的。但教师编导案，学生编学案，两案相映，则不失其为一种尝试！三、大班额如何课改？我常举例说，班额再大还大得过麻将馆吗？麻将馆是如何组织“学习”的？分组呀，麻将馆不是四人一组吗？打麻将很能说明教学问题。打麻将其实就是学习建构，基于自己的基础、认知、思维完成知识的建构。如果学习就是打麻将，那教师则不可干涉学生的自主建构。因此，我把小组学习称为没有围墙的小班化。对教师而言，所谓学习调控，必须是基于学生先学之后遇到的问题，如果小组内部就可解决，教师要敢于放权给小组，如果小组解决不了，才准许教师现身，但现身不是讲授，而是点拨。有句名言：知识原本栖息在枝头上，等着学生去发现。一旦学生的求知欲被激发出来，学习是自然而然的事，无须老师操心。教师绝对不可以专门与学生的“兴趣”、“天性”作对！否则，则事倍功半，导致厌学！如果爱心就是教育，那么，兴趣就是学习！四、关于课堂评价如何评价一堂课是不是好课？前提是必须先清除好课的标准。我以为好课都有共性，有相同的DNA：自学的课：自学即自主学习的简称；动静结合的课，三动：身、心、神俱动；注重展示的课堂：大展示与小展示结合；有这样流程的课：自学、展示、反馈；师生相长的课堂：兵教兵、兵教官；情感的课堂：知识的超市、生命的狂欢。关于评课叶澜教授曾经有个五条，我把它称之为叶五条：有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）我也有五条，姑且称之为“李五条”状态（看动作、听声音、察表情）参与（教师统计到组、组长统计到人）效果（自主程度、合作效度、探究深度）流程（自学、展示、反馈）师德（讲超过10分钟师德不达标）五、学生不发言如何办？有时候课堂的问题需要换个角度去看待，比如学生不发言，最主要的原因是班级文化出了问题，也就是说这个班，还没捏合在一起，我常这样形容，咱们*的队伍从来不可或缺两样东西，一个是旗帜、一个是军号。旗帜和军号是象征，它们分别象征什么？假如每个班级都有这个“象征”存在，他们还会游离于集体之外吗？有了共同的信仰，就有了凝聚力，就会不抛弃、不放弃，就会一个也不能少；其次，就是小组的建构问题，表明你所在的这个班，组内“关系”不明确，组间成员缺乏合作意味，这是教师的责任，强调不够；再其次，你要注意课堂上的“捆绑评价”，从来激发班组荣誉感；第四，那就是要反思学习目标的设置，是不是太过，脱离了这几位学生的基础，导学案的设置一定要分层，要“目中有人”，不同层次的学生学习不同的任务；第五，那就是你要想发动汽车，就必须找到点火的那把钥匙，教师要善于研究学生和学情，他实在不应该一味研究教材，而应该多研究学法，对于所谓的“差生”，恰恰需要多一份耐心，多鼓励，多让他们展示，哪怕他们多认识一个单词，也是了不起的成就。有老师问，怎样调动学习差的学生的积极性，让他们参与到讨论中来！这个问题我回答过了。你的小组建设有问题！班级文化建设也有问题，没形成集体或者团队概念。第三，就是你的评价有问题，你没激发出集体荣誉感！新课改理念是六个字：自主、合作、探究。在具体操作时，记住：先自主，自主解决不了，然后再合作探究。有个递进关系。现代人不会合作这也是事实，合作意识需要培养、引导、激赏！解决我的问题：一是找一个负责任的“小领袖”；第二，教师要注重小组评价，孩子的天性就是争强好胜，你用评价刺激他们；第三，要注重小组文化的建设。 六、尊重学生个性课堂就乱吗？专家的许多设想好像都是理想状态下的学生，而实际的课堂受许多客观因素制约，是千变万化的，尊重每个学生的个性，很容易导致课堂混乱。有时，课堂上无论教师怎么组织严密，小组长多么能干，总有几个厌学者偶尔开小差，怎么办？你的观念很成问题！你知道活动这个词吗？因为活才会动！孩子是活的，正如你所说千变万化，既然千变万化你为何要严密组织不准许他“混乱”？什么叫组织严密？是杀人灭口的纳粹行径吗？你先转变观念，想通了：课堂是谁的？我们为什么办学？教师是干什么的？记住，无限放大教师的作用和教的功能就是反教育的“非人教育”，教师的作用不是控制，是激励、点燃、引导，学习即自学、经历、体验。因为控制太多，学生才会反抗、厌学的根源就在于教师的控制过度。七、教师怎样对待录像课培训？一般情况下，我是不太主张学录像的，学录像和上“电视大学”差不多。课堂即情感这句话还可以说成“学习即情感”，一旦离开了“现场”，真实的情感则无法发生，至于所谓的“亲临其境”，那是另外一回事。那么，学录像课就变成了研究一个“历史事件”而已，因为你无法参与其中，无法成为学习现场的一部分，你只是在隔岸观火，欣赏一下而已。因此我怀疑学录像的效果！但我不拒绝让教师学录像，至少可以开拓眼界。如果学录像是为了提升教师所谓的专业化，这种方式显然不太好。看既然选择了，我的建议是不妨从一下三个方面仔细观察：1、教师在扮演什么角色？他是一个激励者、合作者还是一个“旧教师”，即所谓传道授业解惑的人？2、他是否在展现所谓的课堂艺术？如果是，他是如何调动学生学习的热情的？3、看他的课堂流程，是不是“自学展示反馈”，还是上台就讲？4、看他的课堂是不是有学习的狂欢？5、看他是否在利用学习小组，又是如何评价小组的自主合作探究的？6、至于什么台风、仪表、普通话、讲授的艺术，统统不需要，记住：好老师一定是发动学生自学的人，而能说会道、上串下跳的不是什么好老师，至少不是新课改理念下的好老师。我一向以为最好的培训是回到课堂上，要想学会开汽车，最好的方式是“试驾”，可能比背会和研究交规重要得多！教师培训首先搞清楚培训什么？教师其实就是个驾驶员，而不能培训成修车工。我反对时下的大多数培训，我建议培训还是要回到课堂上来，教会老师们开汽车，光背诵“交规”是没用的，而要学会开汽车，当然首先必须要“上车”。不能把教师专业化培训搞成教师的负担！八、“改良”与“课改”课改其实说穿了无非是变教为学，变灌输为引导。因而，我倒建议你是否应该调整一下课堂环节，即“先学后教”。按照你的四步，先导情，因为课堂即情感，教师的作用其实就是点燃、激励、带入，然后任由学生去经历和体验，所以第二步才是“学”于“括”，第三步，教师根据学生“括”中暴露出来的问题，采取精讲与提升，当然难度在于你因为缺少“展示”这个环节很难发现学生的问题所在，我多次讲，展示即暴露，所以我建议这一步是必须要加进展示环节的；第四步，学生依据教师上一步的归纳，把知识转化为“创案”。创案其实就是对学习成果的检测。之所以说你在改良，是因为你还深陷研究如何“教”更加有效，而没有彻底放弃教或者说变对教的研究为学的研究！我的建议是教师必须从对教材、教法、教学效果的研究变成对学生、学情、学法的研究，必须变对知识立意的追求为能力立意的追求。学会知识不难，难的是获取学会知识的方法！而能力必须在学中或者叫自学中生成。课改需要走四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。可惜的是很多人以为课改是教法的改良，我说这无异于“给马车换发动机”，只能走回头路。课堂的问题说穿了就一句话：根本就没有学生主体，遗憾的是我们每个教师几乎谈起新课改都会说“学生主体、教师主导”，可满堂灌的课堂有过学生主体吗？至今很多人依然以为教书就是教师讲、学生记！教育观念的保守和落后，导致了课堂的原始和恶俗，结果是误人害己！因此，我建议你从现在开始，专注研究如何让学生自学的问题！对教师而言，好教师一定是发动自学的老师，而坏教师一定是能说会道和上串下跳的老师！九、“导学案”和“讲学稿”你要知道六耳猕猴无论怎么变换，最终和孙大圣有着本质的区别。目前，有太多的人跟我们喊高效课堂、喊导学案，其实这些东西都不是我所主张的真正高效课堂。我说高效课堂是一个教育概念，不只是为了高效！知识的超市、生命的狂欢。有些高效课堂是应试教育的变形！我写过一篇文章叫高效课堂打假，你可以去我博客上找。真正的导学案，三个字足以说明了一切，导是功能。你看他们的导学案导了没有，我说导学案是学步车，学生的学习能力正是来自导学案的培养，没有导如何能叫导学案？学，是核心，导学案是服务于学生学的。案，是设计。因此导学案的全称是“引导学生自学的设计”。请问，学步车是负担吗？但“导学案”一旦背离了我刚才所说的宗旨，便一定不是好东西了。十、知识与能力我一直在讲的是，如何把知识转化成能力，知识和能力中间有个“开关”，这个开关就是应用！试想，如果没有“多话”而仅仅是灌输，那知识仍然只能是知识，无法化为能力。对话就是经历和体验。对于你提到的教材就是知识，我只能说对了一半，为什么呢？知识其实是个“死体”，一旦缺少了学生自己情感的注入，这个死体是没有意义的，唯有注入了情感或者说在学生自主学习理解和体悟之后，这个知识才可以变成一个“活体”，也就是说发生了质变，才回和学生的生活、生命有了关联。同样，理科的实验也必须是从学生的经验和基础、情感出发，让学生去动手、动脑、动心乃至于动神。佐藤学所谓的客观世界我以为还不全面，还要加上精神世界。客观世界即生活和生活经历，而精神世界即情感和情感需要！其实我的观点和佐藤学并不矛盾，他同样是我喜欢的学者，一个真正的学者，在中国这样通透的学者不多。 2011年11月30日 业务学习材料新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用？新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。通过平时的听课，发现在这一点上走进了一个误区，这一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。1教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识所学知识，体验和理解、感受所学知识的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。问题情境的创设，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，使学生端正学习态度，培养良好的兴趣。2教师的主导作用要注意进行学法指导。新课堂教学策略提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。可以说，这也是大部分教师在教学中所走的一个误区。因此，强调学生自主、合作，其本意不