“梳理与探究”在古代散文专题复习课中的应用.docx

“梳理与探究”在古代散文专题复习课中的应用陶霞摘 要 针对高三学生古代散文备考存在读文和答题的共性问题，以“古代散文专题复习课”为例，梳理2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文体和考点，引导学生把握备考重点，探究总结答题方法。学生通过梳理高中语文教材学过的“记”和“序”的文章，明确“记”和“序”的文体特征，学会运用文体知识提升读文和答题的能力，并树立古代散文阅读的文体、文本和文化意识。关键词 梳理与探究 古代散文 复习课例为使专题复习课更高效，依据普通高中语文课程标准（2017年版）上海市高中语文学科教学基本要求（试验本）2018年普通高等学校招生全国统一考试上海卷考试手册，位育中学在区教研员引领下尝试开展“梳理与探究”的语文学习活动进行古代散文专题复习。一、背景与目的普通高中语文课程标准（2017年版）指出普通高中语文课程的课程目标是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。1本课例尝试在古代散文复习中开展“梳理与探究”的语文学习活动，梳理教材中“记”和“序”的知识，以及近年高考中古代散文的命题特点，“发掘古文中蕴含的中华文化精神，促进对中华民族优秀文化的认同感，”2明确“记”和“序”的文体特征，探究阅读与答题规律，树立古代散文阅读的文体、文本和文化意识。二、教学案例分析（一）学情分析古代散文的阅读与备考让很多高三学生痛苦不堪，原因有两点：没能掌握古代散文的共性，包括文体、文化知识与写作共性特征；没有深入研究古代散文命题与评价，进而掌握读文答题规律。因此，梳理古代散文共性特征，探究古代散文命题与评价有其必要性。针对学生在古代散文阅读存在读文和答题的共性问题，开展“梳理与探究”的语文学习活动，梳理整合高中语文教材学过的“记”和“序”的文体知识，学会运用文体知识提升读文和答题的能力，聚焦辨析2016年秋考和2017年春考古代散文的典型例题，探究答题规律。（二）教学过程1.课前准备（1）梳理教材中的古代散文学生先完成上海高中语文教材中古代散文篇目“记”和“序”文体梳理的表格（见表1），再回顾教材中学过的文章，整理“记”和“序”的文体知识，明确“记”和“序”的文体特征（见表2）。教材文体高一上高一下高二上高二下高三上高三下记（志）篇名（朝代 作者）篇数：序篇名（朝代 作者）篇数：表1 上海高中语文教材中古代散文篇目“记”和“序”的文体梳理文体文体知识记序概念分类“记”的表达方式、“序”的写作内容表2 “记”和“序”的文体知识梳理“回顾梳理”的目的是让学生回顾、梳理、整合已学知识，使知识结构化。（2）梳理试卷中的古代散文梳理2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文体（见表3）。文体高考古代散文阅读记（6）2010年九疑山图记（唐 元结）2012年潭州东池戴氏堂记（唐 柳宗元）2013年许氏吴兴溪亭记（唐 权德舆）2015年静者居记（明 高启）2016年勿斋记（明 朱舜水）2017年进学斋记（北宋 张耒）序（2）2011年稼说送张琥（北宋 苏轼）2017年春考林和靖先生诗集序（北宋 梅尧臣）议（2）2014年治学（东汉 徐幹）2018年春考书善最堂卷后（明 刘基）表3 2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文体梳理梳理2016年秋考及2017年春考古代散文的考点（见表4）。学生做题后对照2018年上海卷考试手册，标明各题考点，并用“”标注最有疑惑或最易失分的题目和考点。考点年份.1.5.6.7.1.3.5.6.32016秋25选222述226述423选324述22017春23选225述422选124述226述4表4 2016年秋考及2017年春考古代散文的考点梳理标注考点是让学生明确题目指向，答题更有针对性。标注疑难点既促使学生反思，又便于老师了解。2.课堂教学（1）导入考场如战场，古代散文阅读是许多同学的劲敌。孙子兵法谋攻篇写道：“知彼知己者，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆。”要想有效应对，必须知彼知己。（2）要知彼：梳理与整合运用表格梳理试卷，轻松把握备考重点。课前，运用表格对2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文阅读的文体和考点进行梳理，将最易考查的文体和考点展示出来，让学生直观轻松把握备考重点“记”和“序”的文体、“出镜率”高的考点。梳理整合已学知识，使知识结构系统化。展示高考试卷的文体梳理后，反馈学生梳理高中语文教材中古代散文篇目“记”和“序”的文体情况，并反馈学生整理“记”和“序”的文体知识情况。上海市语文特级教师郑朝晖老师认为高考文言文阅读就是要唤醒、激活同学们已有的文言学习的经验。普通高中语文课程标准（2017年版）指出语言梳理与整合是指学生通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。3因此要学会梳理整合已学知识，使知识结构系统化。（3）要知己：读文与答题通过反馈课前作业“做高考题”的部分，指出学生存在的共性问题。读文（读不懂、读不透）古代散文阅读的文字障碍主要体现在两方面：一是不懂字词句，二是不懂古代文学、文化常识。答题（答不对、答不全）答题的问题分为接收（审题）、搜索（定位）和输出（作答）。接收（审题）有不按题目要求作答、不明确目的动词、不明确题目指向等，搜索（定位）包括定位错误和定位缺失，输出（作答）主要是答题不规范。（4）会应对：探究与发现提供路径读文答题，示范探究答题方法。鉴于“记”和“序”是高考古代散文阅读重点考查的文体，因此为学生提供一个路径，即通过辨文识体，借助文体知识理解文意，把握主旨。文体知识不仅帮助读文，更利于答题。以2016年秋考第24题为例，引导学生依据文体特点，分析作者的情感、写作的背景和意图（考点.5），并示范探究考点.5的答题方法：准确判断文体，理清关系；抓住全文关键句；结合相关的文化常识、文史知识分析。辨析典型的区分题，引导探究答题方法。课前作业中学生最有疑惑或最易失分的题目主要是区分题，即分值大区分度高的主观题。因此将2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的区分题梳理情况展示出来（见表5）。年份考点20102011201220132014201520162017春20172018春.7 3题26述325述425述4.5 226述324述4.6 226述326述4.1 225述325述3.3 225述326述4.4 126述3.2125述3.3124述4.5126述4.6125述4表5 2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的区分题梳理本课例重点引导学生以2016年秋考第26题为例探究考点.6，以2017年春考第25题为例探究考点.7，以2017年春考第26题为例探究考点. 3，并将其与2017年春考第24题对应的考点.6对照，进而区分目的动词“分析”和“赏析”的不同。具体方法是展示学生答不对、答不全且有代表性的答案，引导学生发现问题，进而探究答题方法。如2016年秋考第26题：概括作者的修身理念（用自己的话作答）（4分）。首先，引导学生明确考点对应的测量目标和知识内容。此题是一道很有区分度的难题，没有满分的同学，因此选择0-3分有代表性的学生答案进行展示（见表6）。其次，引导学生逐一分析问题所在。0分答案主要问题是未按题目要求（用自己的话作答）概括。1分和3分答案共同问题是忽略第二段“作者借孔子和颜渊师生之间的接受内容，来表达自己对于修身的看法”4，忽略修身理念主要体现在“四勿”上。这点可借文体知识帮助答题，进而引导学生回顾“楼堂馆记”的文体知识。2分答案主要问题是忽视第一段和第三段的“学圣人、圣人择焉”，忽略修身的目的，因此要建立文本的整体关联。“强调文本解读的关联性，不仅要辩证看待部分与整体以及部分与部分的关系，也要对内容和形式、对客体与主体关系有意关注。”5最后，请学生探究考点.6的答题方法：借助文体知识；关注首尾、抒情、议论句；关联整个文本。得分学生的答案0分践行日用之能事，下学之工夫。1分要在日常的事情上下功夫，也要在做学问上花精力。2分应该在日常中能做到的事，视听言动、耳目口体的事中修身。3分修身应注意日常生活中的人情世故，在平常事上下功夫，才能学到圣人之道。表6 2016年秋考第26题学生答不对、答不全且有代表性的答案总之，区分题要注意答题层次：理解文本，借助文体知识；审清题目，对应测量目标；明确评价，运用答题方法。此外，要树立古代散文阅读的文体、文本和文化意识。3.课后作业（1）完成课后练习卅有堂记（明 归有光）和梅圣俞诗集序（宋 欧阳修）。课后练习选文叙议结合，文体分别为“记”和“序”，考查的考点很多是“出镜率”高的考点，并包含本课例探究的考点，让学生学以致用。（2）完成上海高中语文教材中古代散文篇目“赋”、“论”、“疏”、“说”、“表”的文体梳理表，并回顾教材中学过的文章，整理文体知识，明确各自的文体特征。上海高考古代散文阅读的文体除了“记”和“序”，教材学习的其他文体都可考查，本课例梳理“记”和“序”，学生课后梳理其他文体，做到知识迁移。三、收获与反思（一）梳理旧知+探究规律=复习复习课绝不是简单地重复学习旧知识，高三收尾冲刺阶段的专题复习课更要追求高效，上海市教委教研室语文教研员范飚老师指出：“此阶段要注重温故知新，温故不是简单地重复，要明确重复的意义。”因此，“梳理与探究”的语文学习活动对专题复习课是再合适不过了。梳理旧知，不是简单的回顾，而是激活、串联、整合已学知识，使知识结构化，由点到线到面，由平面到立体，形成广而深的知识体系。学而不用则废，借用梳理的知识体系来探究新的知识，从而将知识转化为能力，学以致用。本课例通过让学生梳理高中语文教材学过的“记”和“序”的文章，引导学生明确“记”和“序”的文体特征，学会运用文体知识提升读文和答题的能力，并树立古代散文阅读的文体、文本和文化意识。（二）自主+合作+探究=学习学生是学习的主体，教师应从学生出发，以学生为中心，最终回归学生。正如华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授说的，老师的方案应该是学生学习经历的方案，老师应关注学生是怎么学会的。学生的学习不是单向地接受知识，而是自主、合作、探究学习。学生的语文学习方式已经发生了转变，这是大势所趋。作为一门实践性课程，语文课程中学生应“在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力”6。本课例课前学生自主梳理、思考，课堂分享合作、探究发现，课后知识迁移、学以致用。整个自主、合作、探究学习的过程学生都在提升思维品质和思维能力。（三）创设情境+引导探究=教学学生学习方式的转变，不仅要求教师顺应和关注，更要调整、改进教学方式。首先，要学会运用“梳理与探究”等语文学习活动，创设能够引导学生广泛且深度参与的学习情境。本课例以学生学习问题为导向，为学生创设梳理知识、探究读文答题规律的学习情境。其次，在开展自主、合作、探究学习的过程中引导学生发现问题，适时提供路径、工具和方法，引导学生探究解决问题的方法。本课例提供路径（文体知识）和工具（表格），通过聚焦、辨析典型例题来探究答题方法。变革学习方式和教学方式任重道远，教师要顺势而为，主动探究。教师在组织“梳理与探究”的学习活动时，要适时介入，适当引导。本人在尝试和探索的过程中对时机和力度的把握还需在今后的教学中不断提升。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018：5.2上海市教